La evaluación de las estrategias de

aprendizaje de los alumnos

González Coronado Ley Ibarra

Lucero Figueroa Ocaña Fimbres

Villegas Cadena

Propósito Revisar distintas propuestas actuales cuyo objetivo es evaluar a los alumnos. No se pretende ofrecer una pauta detallada de evaluación del uso estratégico de procedimientos en el aula, sino mas bien llamar su atención sobre un conjunto de aspectos cuya relevancia debe tenerse en cuenta en el momento en el que cada profesional elabore ideas y concreciones para recoger información acerca de la actuación estratégica de sus alumnos.

Las dificultades de evaluar una actuación estatégica

Cualquier actividad cognitiva no puede observarse directamente

Lenguaje o conducta externa

Algunos autores han dudado de la conexión entre lo que decimos y nuestro inconsciente.

Autores defienden la inaccesibilidad a los procesos interno, mientras que otros aceptan la introspección como un método para acceder a procesos

mentales.

Monereo se posiciona en un punto medio: cuando el proceso fue aprendido intencional y conscientemente y no cuando son

procedimientos «de fábrica».

Expresa o infiere al tratar de analizar procesos cognitivos

No hay explicación en la resolución del problema

Distorsión de la explicación

Puede añadir información

Para que resulte más coherente

Lo que él cree

Lo que ha pensado

Instrumentos de evaluación

¿Qué pensabas o

hacías en ese momento?

Nivel o potencial

estratégico del estudiante

Estrategias de aprendizaje

Conocimiento conceptual o declarativo.

(lo que hay que hacer)

Conocimiento propiamente estratégico o condicional

(Controlarlo mientras se hace)

Conocimiento procedimental (saberlo hacer)

• Los tres tipos de conocimiento confluyen en una misma acción y van determinado cada una de las decisiones que toma el alumno.

• Si bien es indiscutible que un conocimiento

aislado sobre las clases de procedimientos de síntesis existentes resulta bastante estéril, es decir que no es menos cierto que pueda fallar en alguna de las operaciones o tener una idea falsa. Se debe detectar dichos errores concretos y corregirlos. ≝ 𝑥 + 𝑎 𝑛

= 𝑛

𝑘𝑥𝑘𝑎𝑛−𝑘

𝑛

𝑘=0

𝑎2 + 𝑏2 = 𝑐2

sin 1 + 𝑥 𝑛 = 1 +𝑛𝑥

1!+𝑛 𝑛 − 1 𝑥2

2!+ ⋯

𝑒𝑥 = 1 +𝑥

1!+𝑥2

2!+𝑥3

3!+ ⋯ ,

−∞ < 𝑥 < ∞

𝑎2 + 𝑏2 = 𝑐2