FLEXIBLIDAD, TRANSVERSALIDAD CURRICULAR y CONVIVENCIA PARA

GENERAR AMBIENTES INCLUSIVOS EN LA ESCUELA

FLEXIBILIDAD FLEXIBILIDAD CURRICULARCURRICULAR

PARTE IPARTE I

Características de la Características de la planeación curricular para planeación curricular para lograr Inclusión educativalograr Inclusión educativa

Flexibilidad

TransversalidadCompetencias

Cualidades del currículoCualidades del currículo

FLEXIBILIDAD y FLEXIBILIDAD y

TRANSVERSALIDADTRANSVERSALIDAD

Se identifican los Se identifican los estilos de estilos de aprendizajeaprendizaje

Se reconocen necesidades Se reconocen necesidades

Subjetivas y de la comunidadSubjetivas y de la comunidad

Inclusión de la Inclusión de la DiversidadDiversidad

CC

UU

RR

RR

II

CC

UU

LL

OO

Participa de los procesos Participa de los procesos históricoshistóricos

Conocimientos estructurados-Conocimientos estructurados-formales formales

y procesuales-prácticosy procesuales-prácticos

Propuesta Política EducativaPropuesta Política Educativa

Elementos culturales, valores, Elementos culturales, valores, costumbres, creencias, costumbres, creencias, hábitoshábitos

Dimensiones del Dimensiones del

CurrículoCurrículo

Dimensión GeneralDimensión General

Dimensión ParticularDimensión Particular

SocialSocialPolíticoPolíticoEconómicoEconómico IdeológicoIdeológico

Contexto InstitucionalContexto InstitucionalDidáctico-AúlicoDidáctico-Aúlico

¿Qué es flexibilidad curricular?¿Qué es flexibilidad curricular?

La flexibilidad consiste en oponer La flexibilidad consiste en oponer aperturaapertura a a rigidezrigidez en en múltiples campos: abrir la oferta de cursos, múltiples campos: abrir la oferta de cursos, en ofrecer variadas actividades de formación a los en ofrecer variadas actividades de formación a los estudiantes. La flexibilidad curricular se concreta a estudiantes. La flexibilidad curricular se concreta a través de los propósitos y contenidos que el través de los propósitos y contenidos que el estudiante debe incorporar en su estructura estudiante debe incorporar en su estructura cognoscitiva (cognoscitiva (sabersaber), así como las habilidades y ), así como las habilidades y actitudes (que se expresan como actitudes (que se expresan como saber hacer y saber saber hacer y saber ser).ser).

Tipos de flexibilidad curricular para la Tipos de flexibilidad curricular para la flexibilidad del profesionalflexibilidad del profesional

• La flexibilidad pedagógica. La flexibilidad pedagógica. • La flexibilidad administrativa. La flexibilidad administrativa. • La flexibilidad académica La flexibilidad académica • Flexibilidad curricular y flexibilidad del Flexibilidad curricular y flexibilidad del

profesional (formación académica profesional (formación académica integral). integral).

Flexibilidad Pedagógica:Flexibilidad Pedagógica:

• Se refiere a la apertura de formas didácticas para Se refiere a la apertura de formas didácticas para ambientar los aprendizajes, hacia una pedagogía ambientar los aprendizajes, hacia una pedagogía flexible que rompa con la rigidez pedagógica flexible que rompa con la rigidez pedagógica convencional basada en los métodos expositivos. convencional basada en los métodos expositivos. Se orienta a ofrecer metodologías más adecuadas Se orienta a ofrecer metodologías más adecuadas a lo que la sociedad actual y futura demandan de a lo que la sociedad actual y futura demandan de sus profesionales. sus profesionales.

Características de la flexibilidad pedagógicaCaracterísticas de la flexibilidad pedagógica

• Se basa en el aprendizaje por descubrimiento y Se basa en el aprendizaje por descubrimiento y construcción, denominadas también metodologías construcción, denominadas también metodologías activas, cuyo objetivo central es el desarrollo de activas, cuyo objetivo central es el desarrollo de habilidades del pensamiento, en especial la habilidades del pensamiento, en especial la transferencia de aprendizajes, la solución de transferencia de aprendizajes, la solución de problemas, la metacognición, y todas ellas problemas, la metacognición, y todas ellas planeadas y desarrolladas en forma de planeadas y desarrolladas en forma de competencias contextualizadascompetencias contextualizadas..

Estrategias para la flexibilidad pedagógicaEstrategias para la flexibilidad pedagógica

• Evaluación curricularEvaluación curricular: Se refiere al reconocimiento y : Se refiere al reconocimiento y diagnóstico de los programas de estudio y de la docencia.diagnóstico de los programas de estudio y de la docencia.

• InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad: Se trata de combinar el enfoque : Se trata de combinar el enfoque disciplinar e interdisciplinar para la solución y análisis de disciplinar e interdisciplinar para la solución y análisis de problemas de distintas áreas del conocimiento científico y problemas de distintas áreas del conocimiento científico y social.social.

• Diversificación didácticaDiversificación didáctica: Brindar a los estudiantes distintas : Brindar a los estudiantes distintas opciones para la consecución de sus aprendizajes basadas opciones para la consecución de sus aprendizajes basadas principalmente en métodos activos.principalmente en métodos activos.

……Estrategias para la flexibilidad pedagógicaEstrategias para la flexibilidad pedagógica• Mejoramiento de la convivenciaMejoramiento de la convivencia: promover el buen trato.: promover el buen trato.

• Educación VirtualEducación Virtual: Incorporar las Nuevas Tecnologías de la : Incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación a distancia Información y la Comunicación y la Educación a distancia para flexibilizar la oferta y recursos de aprendizaje para flexibilizar la oferta y recursos de aprendizaje cooperativo y entornos virtuales de aprendizaje.cooperativo y entornos virtuales de aprendizaje.

• Rediseño y diversificación Rediseño y diversificación de cursos, talleres y de cursos, talleres y modalidades.modalidades.

• Flexibilizar los criterios de evaluación y acreditaciónFlexibilizar los criterios de evaluación y acreditación

TRANSVERSALIDAD TRANSVERSALIDAD CURRICULARCURRICULAR

PARTE IIPARTE II

¿Qué es transversalidad curricular?¿Qué es transversalidad curricular?

• Castellanos define:Castellanos define:““Es un Es un enfoque pedagógico enfoque pedagógico dirigido a la integración, dirigido a la integración,

en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados curricular, de determinados aprendizajes para la vida, aprendizajes para la vida, de de carácter carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado, interdisciplinario, globalizador y contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para participar protagónicamente en los procesos personas para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construcción de una cultura de desarrollo sostenible y en la construcción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual.”individual.”

Principios de la transversalidad• Concepción constructivista del aprendizajeConcepción constructivista del aprendizaje• La función social del aprendizajeLa función social del aprendizaje• El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo• Cambio del papel del profesorCambio del papel del profesor• Cambio del papel del alumnoCambio del papel del alumno• La importancia de los contenidos actitudinalesLa importancia de los contenidos actitudinales• Metodologías globalizadoras para la planeación de Metodologías globalizadoras para la planeación de

actividadesactividades• Un cambio en la concepción de la evaluaciónUn cambio en la concepción de la evaluación

El referente de los temas transversales es:El referente de los temas transversales es:

La persona desde una dimensión biopsicosocial; La persona desde una dimensión biopsicosocial; y por esto, desde esta perspectiva educativa se y por esto, desde esta perspectiva educativa se haya implicada su sexualidad, su identidad haya implicada su sexualidad, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios éticos; razón razonamiento, sus valores y juicios éticos; razón por la que favorecen una educación integral, ya por la que favorecen una educación integral, ya que abarcan conocimientos, habilidades, que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.actitudes y valores.

TRANSVERSALIDAD CURRICULARTRANSVERSALIDAD CURRICULAR

• LLa transversalidad curricular destaca los propósitos a transversalidad curricular destaca los propósitos educativos referidos con aspectos actitudinales, así educativos referidos con aspectos actitudinales, así como las habilidades psicosociales necesarias como las habilidades psicosociales necesarias para la formación integral de los alumnos. En este para la formación integral de los alumnos. En este contexto, los contenidos se convierten en una contexto, los contenidos se convierten en una mediación para que el proceso educativo abarque mediación para que el proceso educativo abarque las informaciones necesarias para que los las informaciones necesarias para que los propósitos transversales se puedan lograrpropósitos transversales se puedan lograr..

Los Los temastemas transversales transversales• Educación para la saludEducación para la salud

– Educación Sexual Educación Sexual – Prevención de las adiccionesPrevención de las adicciones

• Educación para la paz, la convivencia y la toleranciaEducación para la paz, la convivencia y la tolerancia– Educación no sexistaEducación no sexista– Educación moral y cívicaEducación moral y cívica– Educación ambientalEducación ambiental– Educación para los mediosEducación para los medios

Esta enumeración necesariamente es abierta y puede Esta enumeración necesariamente es abierta y puede complementarse con otras propuestascomplementarse con otras propuestas

CIENCIAS NATURALES

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ESPAÑOL

OTRAS ASIGNATURAS

CONSTR

DE

CONOCIMIENTO

PLANTEAMIENTO SECUENCIALDESARROLLO LÓGICO TEMPORAL

PLANTEAMIENTO CURRICULAR TRADICIONAL

AD I CCC I ONES

GÉNERO

V I OLENC I A

CONSTRUCCIÓN DEHABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

SEXUALIDAD

PLANTEAMIENTO GLOBAL

EL CURRÍCULUM DESDE LA PERSPECTIVA DE LA TRANSVERSALIDAD

PREESCOLAR:Comprensión del medio

natural y social.Actitudes y valores para la

convivencia.Comunicación

PRIMARIA:Civismo

Ciencias NaturalesEspañol

SECUNDARIA:Formación cívica y

ética BiologíaOrientación educativa

Temas transversales del currículo:Educación sexual, equidad de género y

prevención de la violencia y las adicciones

SEXUALIDAD: Ejercicio autónomo, responsable e informadoGÉNERO: Relaciones con base en la justicia y la equidadADICCIONES: Cultura para la prevención y la toma de decisionesVIOLENCIA: Cultura para el respeto y el buen trato

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Enfoque formativo del currículo básico: Educación para la

saludEducación para la

convivencia Enfoque y propósitos del proceso de enseñanza - aprendizaje

ASIGNATURAS Y ÁREAS

Habilidades psicosociales:

Diálogo, comunicación pensamiento

crítico, observación, investigación,

reflexión y solución de problemas

Actitudes y valores:Justicia respeto,

responsabili-dad,

colaboración, solidaridad

cooperación

Conocimientos:

Anatomía y fisiología derechos

y responsabilidades

cultura de la prevención

INICIAL

EDUCACIÒN PARA ADULTOS

CONVIVENCIA EN LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELAESCUELA

PARTE IIIPARTE III

La convivenciaLa convivencia

• Es el espacio Es el espacio educativo por educativo por excelencia tanto en la excelencia tanto en la escuela y la familia escuela y la familia como en todos los como en todos los otros espacios de otros espacios de interacción social.interacción social.

La flexibilidad en el currículo y sus temas transversales pueden valerse de las características de la convivencia para reconocer las áreas de crecimiento potencial de la comunidad educativa, incluso de los que se vivan como problemas y/o conflictos.

En la convivenciaEn la convivencia

Los intercambios entre los actores que Los intercambios entre los actores que conforman esa red de vínculos que se conforman esa red de vínculos que se construyen cotidianamente, se mantienen y construyen cotidianamente, se mantienen y renuevan según determinados valores. Sólo renuevan según determinados valores. Sólo cuando en una cuando en una institución escolarinstitución escolar se se privilegian privilegian la tolerancia, la comunicación, el la tolerancia, la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participaciónrespeto mutuo, el diálogo, la participación, , se genera el clima adecuado para posibilitar se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.el aprendizaje.

Se considera también el aprendizaje significativo, que entendemos como:

• Las acciones no académicas que están ligadas al Las acciones no académicas que están ligadas al proceso de socialización: la proceso de socialización: la comunicación, el comunicación, el diálogo, el respeto mutuo, la participación, el diálogo, el respeto mutuo, la participación, el compromisocompromiso. .

• Para que cada uno pueda Para que cada uno pueda apropiarseapropiarse de estos de estos "contenidos para la vida" hay que vivirlos en el "contenidos para la vida" hay que vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar. quehacer cotidiano de la vida escolar.

Los ambientes inclusivos puede lograrse Los ambientes inclusivos puede lograrse mediante sencillas estrategias educativas en mediante sencillas estrategias educativas en

la convivencia cotidianala convivencia cotidiana

• Interactuar Interactuar • Dialogar Dialogar • Participar Participar • Comprometerse Comprometerse • Compartir propuestas. Compartir propuestas. • Discutir Discutir • Disentir Disentir • Acordar reflexionarAcordar reflexionar• Conceptualizar acciones e ideasConceptualizar acciones e ideas

Los ambientes inclusivos puede lograrse Los ambientes inclusivos puede lograrse mediante sencillas estrategias educativas en mediante sencillas estrategias educativas en

la convivencia cotidianala convivencia cotidiana

DisentirDisentir

DiscutirDiscutirComprometerseComprometerse

ParticiparParticipar

DialogarDialogar

InteracciónInteracción

CONVIVENCIACONVIVENCIA

AcordarAcordar InterrelacionarseInterrelacionarse

ConceptualizConceptualiza acciones a acciones e idease ideas

Compartir propuestasCompartir propuestas

ReflexionarReflexionar

Consideraciones para la construcción Consideraciones para la construcción cotidiana de la convivencia escolarcotidiana de la convivencia escolar

• Se requiere de un cambio en el modelo Se requiere de un cambio en el modelo tradicional de disciplina escolar donde se tradicional de disciplina escolar donde se reconozcan a los niños, adolescentes y reconozcan a los niños, adolescentes y jóvenes (alumnos y alumnas) como jóvenes (alumnos y alumnas) como personas que tienen derechos y personas que tienen derechos y responsabilidadesresponsabilidades

Características que deben considerarse en la Características que deben considerarse en la construcción - diseño y funcionamiento - de un construcción - diseño y funcionamiento - de un

sistema de convivencia en la escuelasistema de convivencia en la escuela

• Requiere de un trabajo compartido para Requiere de un trabajo compartido para elaborarlo y sostenerlo en su aplicación.elaborarlo y sostenerlo en su aplicación.

• Es decir, cuando participan todos los Es decir, cuando participan todos los integrantes de la escuela por medio de integrantes de la escuela por medio de proyectos da como resultado el dialogo y proyectos da como resultado el dialogo y actividades que llevan a la comunidad a actividades que llevan a la comunidad a concretarlos concretarlos

La convivencia se aprendeLa convivencia se aprende

• Es un interminable aprendizajeEs un interminable aprendizaje, pues:, pues:– Sólo se aprende a partir de la experiencia. Sólo se aprende a partir de la experiencia. – Sólo se aprende si se convierte en una necesidad. Sólo se aprende si se convierte en una necesidad. – Sólo se aprende si se logran cambios que permitan Sólo se aprende si se logran cambios que permitan

hacer una adaptación activa al entorno personal y hacer una adaptación activa al entorno personal y social. social.

• La convivencia enseñaLa convivencia enseña. De ella se aprenden . De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el desarrollo la vida y al mundo que posibilitan el desarrollo de nuevas competenciasde nuevas competencias

¿Cómo se aprende a dialogar? ¿Cómo se aprende a dialogar?

• La respuesta es: dialogando. Esta es la La respuesta es: dialogando. Esta es la función del docente, cuya función es función del docente, cuya función es acompañar, escuchar, comprensivamente acompañar, escuchar, comprensivamente al otro, para que el alumno vaya al otro, para que el alumno vaya transitando y descubriendo su camino y transitando y descubriendo su camino y otras formas de existir que las que le otras formas de existir que las que le rodean.rodean.

Dialogar, Acompañar y escuchar, Dialogar, Acompañar y escuchar, implica: implica:

• Receptividad y aperturaReceptividad y apertura:: Estar dispuesto a Estar dispuesto a conocer a los alumnos y comprenderlos conocer a los alumnos y comprenderlos respetando sus características, su intimidad, su respetando sus características, su intimidad, su privacidad. privacidad.

• ReciprocidadReciprocidad: No basta con estar expectante, : No basta con estar expectante, sino también en responder con actitudes, con sino también en responder con actitudes, con palabras, con gestos, palabras, con gestos,

• Compromiso:Compromiso: Responsabilidad asumida en Responsabilidad asumida en relación con el otro, en este caso con el alumno. relación con el otro, en este caso con el alumno.

Escuela y diversidadEscuela y diversidad

• Todos los alumnos, maestros y familias Todos los alumnos, maestros y familias tienen capacidades, intereses, ritmos, tienen capacidades, intereses, ritmos, motivaciones y experiencias diferentes.motivaciones y experiencias diferentes.

• Entonces la escuela tiene por reto Entonces la escuela tiene por reto preparar las condiciones idóneas para la preparar las condiciones idóneas para la convivencia y el desarrollo de las convivencia y el desarrollo de las capacidades de cada miembro de la capacidades de cada miembro de la comunidad educativa.comunidad educativa.

¿¿EEs posible un adecuado s posible un adecuado aprendizajeaprendizaje sin una sin una adecuada adecuada convivenciaconvivencia??

Sólo cuando en una institución Sólo cuando en una institución escolar se privilegian escolar se privilegian la la comunicación, el respeto mutuo, comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la participaciónel diálogo, la participación, recién , recién entonces entonces se genera el clima se genera el clima adecuado para posibilitar el adecuado para posibilitar el aprendizajeaprendizaje..

¿Qué significa aprendizaje de la ¿Qué significa aprendizaje de la convivencia? convivencia?

o La convivencia se aprende durante La convivencia se aprende durante toda la vida de todo sujetotoda la vida de todo sujeto

o De ella se aprenden contenidos De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedconceptuales y procedii mentales. mentales.

Condiciones a tener en cuenta en la construcción de un Condiciones a tener en cuenta en la construcción de un sistema de convivencia en la escuelasistema de convivencia en la escuela

• Responder a necesidades institucionalesResponder a necesidades institucionales • Proponer actividades y acciones factibles de Proponer actividades y acciones factibles de

realización según las condiciones (posibilidades y realización según las condiciones (posibilidades y límites) de cada escuelalímites) de cada escuela

• Organizar en detalle las distintas actividadesOrganizar en detalle las distintas actividades No hay No hay recetas infalibles. Sólo se pueden hacer sugerencias y recetas infalibles. Sólo se pueden hacer sugerencias y propuestas.propuestas.

• Hay que generar distintos momentos de encuentro y Hay que generar distintos momentos de encuentro y participación entre los actores institucionales, que participación entre los actores institucionales, que permitan el diálogo, la reflexión, el debatepermitan el diálogo, la reflexión, el debate

Silvia Colunga Silvia Colunga competenciascompetencias

• ““Suponen un conjunto de saberes (Suponen un conjunto de saberes (contenidos contenidos declarativosdeclarativos), habilidades (), habilidades (saber hacer, saber hacer, contenidos procedimentalescontenidos procedimentales) y actitudes ) y actitudes ((saber ser, contenidos saber ser, contenidos actitudinales/valoralesactitudinales/valorales), integrados ), integrados armónicamente entre sí.Se inscriben en un armónicamente entre sí.Se inscriben en un contexto determinado.Constituyen un potencial contexto determinado.Constituyen un potencial de actuación importante para el sujeto.Son de actuación importante para el sujeto.Son indisociables de las nociones de aprendizaje y indisociables de las nociones de aprendizaje y desarrollo unido a la experiencia.desarrollo unido a la experiencia.””

Silvia Colunga Silvia Colunga competenciascompetencias

• ““Así, autores del Centro de Estudios Educacionales de la Así, autores del Centro de Estudios Educacionales de la Universidad Pedagógica "Enrique José Varona" han Universidad Pedagógica "Enrique José Varona" han considerado la competencia como "una configuración considerado la competencia como "una configuración psicológica que integra diversos componentes psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, de personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, en correspondencia esfera específica de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeño deseable socialmente con el modelo de desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico concreto. " (Beatriz construido en un contexto histórico concreto. " (Beatriz Castellanos et. al., 2003, pág. 16).Castellanos et. al., 2003, pág. 16).

Concepto de Competencias según Silvia Colunga de Cuba      

BibliografíaBibliografía

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