Click here to load reader
Upload
debora-kozak
View
6.855
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Los intereses de los niños y jóvenes han cambiado en la era de las pantallas. Su vida cotidiana pasa por los dispositivos tecnológicos que operan y si bien se sostiene el atractivo por la lectura es necesario pensar estrategias desde la mirada de una cultura de la convergencia de medios. El análisis de la relación entre contenidos, entornos, formatos y códigos de comunicación debería marcar el punto de partida para el desarrollo de propuestas de lectura para orientadas a estas nuevas generaciones. Esto implicaría abandonar ciertos prejuicios respecto de las relaciones entre los libros y la diversidad de dispositivos tecnológicos y aplicaciones, empezando a tender puentes entre ellos más allá de considerarlos como meros soportes de la lectura. Esta presentación apuntará a mostrar las relaciones entre la lectura y las nuevas formas de expresión y comunicación de niños y jóvenes tales como videojuegos, comunidades virtuales y redes sociales al tiempo que brindar algunos indicios sobre cómo tender puentes entre las características propias de estas culturas interactivas y la motivación por la lectura.
Citation preview
FORMAR LECTORES EN LA ERA DE LAS PANTALLAS: ¿LAS NUEVAS GENERACIONES YA NO QUIEREN LEER?
Débora Kozak
III SIMPOSIO INTERNACIONAL SOBRE LIBRO ELECTRÓNICO “La cadena del libro en el mundo digital” México D.F., 10 al 13 de septiembre de 2013
Abstract
Los intereses de los niños y jóvenes han cambiado en la era de las pantallas. Su vida cotidiana pasa por los dispositivos tecnológicos que operan y si bien se sostiene el atractivo por la lectura es necesario pensar estrategias desde la mirada de una cultura de la convergencia de medios.
El análisis de la relación entre contenidos, entornos, formatos y códigos de comunicación debería marcar el punto de partida para el desarrollo de propuestas de lectura para orientadas a estas nuevas generaciones. Esto implicaría abandonar ciertos prejuicios respecto de las relaciones entre los libros y la diversidad de dispositivos tecnológicos y aplicaciones, empezando a tender puentes entre ellos más allá de considerarlos como meros soportes de la lectura.
Esta presentación apuntará a mostrar las relaciones entre la lectura y las nuevas formas de expresión y comunicación de niños y jóvenes tales como videojuegos, comunidades virtuales y redes sociales al tiempo que brindar algunos indicios sobre cómo tender puentes entre las características propias de estas culturas interactivas y la motivación por la lectura.
Introducción
Una de las cosas que más escucho decir últimamente a maestros, profesores y padres es que los niños ya no quieren leer, que perdieron el interés por la lectura. Sin embargo, en mi experiencia de la vida cotidiana en las escuelas puedo comprobar que nada más lejos de la realidad que esta afirmación. Los niños están muy interesados en leer, solo que han cambiado los entornos de lectura y los intereses en cuanto a las narrativas que resultan más atractivas para ellos.
La oposición entre medios digitales y libros en papel nos ha conducido a una falsa dicotomía. Los detractores de lo digital, entre los que la escuela ha ocupado un lugar de privilegio, han contribuido fuertemente al distanciamiento de los niños de la lectura. Pero el mayor alejamiento ha sido producido a mi entender por la falta de entendimiento de los nuevos códigos que convocan el interés de los niños en la actualidad. En la era de las pantallas, es necesario pensar y diseñar estrategias diferentes de motivación del interés por la lectura.
Los niños de hoy pertenecen a generaciones cuya vida cotidiana está signada por la interactividad mediada por tecnología. La idea de que los niños solo recuperarán el
interés por la lectura cuando se alejen de los dispositivos tecnológicos solo contribuye a profundizar cada vez más la brecha.
La tecnología puede ser el puente para llegar a la lectura, pero no solamente a través de su soporte. El libro electrónico ha intentado reducir estas distancias entre las narrativas y las tecnologías logrando un interesante acercamiento en los adultos, aunque aún no resulta un dispositivo que refleje el interés de los niños.
Como todos saben, las nuevas generaciones tienen acceso cotidiano a diversas pantallas: netbooks, tabletas y celulares inteligentes son las opciones más elegidas entre niños y jóvenes. Estos dispositivos les ofrecen todo aquello que buscan: los mantiene conectados a otros a través de las redes sociales; les posibilitan el uso de aplicaciones interactivas; mantienen códigos de tipo icónico y visualmente atractivos; les permiten acceder a información que requieren en cualquier lugar a donde se encuentren; etc. Estas manifestaciones de una cultura “ubicua” mediada por la tecnología en la vida cotidiana –tal como la definiría Nicholas Burbules (2009)-‐ está disponible en todo momento y en todo lugar y representa la forma natural de aproximación al conocimiento de las nuevas generaciones.
¿ Qué motiva la lectura en los niños y jóvenes?
Graciela Montes, una conocida escritora argentina de libros para niños y jóvenes, decía sobre formar lectores en la escuela en el 2003:
“De lo que se trata, me parece, es de darle al lector la oportunidad de ejercer su lectura. El lector no es una persona a la que hay que llenarle la cabeza, sino alguien que debe pensar con su cabeza y que, de lo que el maestro le ofrezca, pueda tomar lo que crea que le sirve para su lectura. Es una actitud bastante diferente a lo que tradicionalmente se ha concebido como la función de la escuela.
¿Qué es hoy bueno para el otro? Hay que abrir fisuras en un pensamiento que ha sido muy compacto, aunque la gente extrañe esa solidez, y a veces diga que antes era mejor.
Leer es algo más que descifrar, aunque toda lectura suponga un desciframiento. Leer es construir sentido.”1
¿Qué significaría hoy construir sentido al leer? Como decía recién, no se trata solo de descifrar por lo que el dispositivo podría ocupar en esta afirmación un segundo lugar en primera instancia. Sin embargo, para las nuevas generaciones construir sentido hoy es interactuar: no hay sentido sin interacción.
Aquello que hoy produce “fisuras” en el pensamiento de un niño o joven no es independiente de la forma: hoy forma y contenido aparecen juntas.
Por eso, cuando analizamos el tema de la formación de lectores en la era digital es importante entender de qué se tratan los nuevos entornos y formatos, qué posibilidades ofrecen que se diferencian de los ya conocidos.
1 Tenewicki Inés (2003) Entrevista a Graciela Montes. Revista El Monitor Nro 8. Buenos Aires, Argentina. http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/entrevista.htm
En el Ebook entorno y contenido parecen fundirse. ¿Hablar del libro electrónico o digital refiere entonces a un nuevo tipo textual?
Aquí es necesario detenerse a pensar sobre qué ofrece al lector un Ebook: ¿se diferencia en algo para los niños hoy de lo que le ofrece un libro impreso?
De un extremo al otro, pasamos a los detractores de los libros que quieren desterrarlos directamente de la escuela. Por ejemplo, el nuevo caso en Holanda de las llamadas “Escuelas Steve Jobs” sin cuadernos ni libros. En este caso los entornos van por encima de cualquier propuesta: lo importante son los objetos tecnológicos y su “dominio instrumental”.
¿Cuál sería entonces hoy la alternativa? La convergencia como escenario posible
Partimos de la base de que los chicos y jóvenes tienen un interés genuino por la lectura. Por supuesto que estas lecturas responden a formatos y códigos diferentes a los que nos atraían a los adultos de hoy, pero el interés está intacto. Cuando el contenido los convoca, claramente se observa el placer por seguir las historias. Sagas como “Harry Potter” o “Crepúsculo” son claras muestras de esta afirmación.
Pero para mí el caso más emblemático es de las narrativas de los videojuegos. ¿Qué tienen los videojuegos que resultan tan convocantes para las nuevas generaciones?
El investigador inglés David Buckingham (2008) presenta una perspectiva interesante:
“Los medios digitales como Internet y los videojuegos tienen un enorme potencial para el aprendizaje pero será difícil realizar ese potencial si seguimos considerándolos sólo como tecnologías y no como formas de cultura y comunicación.”2
La particularidad de estas formas de cultura es que podemos encontrar en ellas la convergencia de:
• Un escenario atractivo visualmente • Una narrativa creativa y con posibilidades de ser enriquecida por el lector • Un alto grado de interactividad en comunidades y redes
¿Cómo “competir” con esta combinación de factores? Evidentemente la mejor opción no es competir sino como dice el refrán: “-‐ Si no puedes vencerlos, únete a ellos”.
Veamos algunos casos:
• La Biblioteca Pública de Nueva York presenta un programa similar a un club de lectura pero con videojuegos
2 Buckingham, David (2008) Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital. Dossier Revista El Monitor. Septiembre de 2008 . Buenos Aires, Argentina.
• La Biblioteca Pública de Houston, posee más de una docena de consolas caseras y portátiles para que sus miembros las usen (incluyendo siete PS3 y cuatro Xbox 360 conectadas a grandes televisores). Aseguran que las personas que van a jugar terminan leyendo libros también.
• la Biblioteca Pública Johnson de New Jersey usa los videojuegos para crear espacios seguros para los adolescentes, aunque con algunas reglas, como que ningún juego calificado por encima de M (Mature) por la ESRB es permitido.
Lo que vemos aquí es la estrategia de “tender puentes”: la posibilidad de utilizar las narrativas que convocan a niños y jóvenes como puertas de acceso a otras lecturas ampliando las posibilidades de promoción. Es lo que Henry Jenkins3 (2006) llama la “cultura de la convergencia”: contenidos que se construyen y circulan a través de múltiples plataformas y medios que operan juntas.
¿Cuáles serían otros “puentes” posibles?
Un ejemplo es el caso que desarrollamos con Ediciones Iamiqué de Argentina, una editorial especializada en libros para niños. Allí nos propusimos crear una comunidad virtual de aprendizaje destinada a los niños basada en las obras de la editorial. Para ello diseñamos una plataforma interactiva, en donde partiendo de las historias y temas que aborda cada colección se propongan juegos interactivos, foros, trivias y otras estrategias que para los niños implican ir desde la computadora o tableta a los libros de manera permanentemente. Como parte del proyecto comenzó a insertarse en las obras impresas códigos QR que facilitan la interacción.
En paralelo se creó un espacio para que los maestros de las escuelas pudieran desarrollar propuestas didácticas con uso de tecnología, sobre la base de los libros de la editorial.
Esta experiencia recién está en fase Beta, atravesando sus primeras etapas de prueba.
Existen muchas iniciativas en esta línea de desarrollo, que comienzan a explorar las ventajas potenciales que ofrece la interacción con entornos diferentes al libro “clásico”. El concepto de “texto enriquecido” ha marcado un hito en este sentido, facilitando la interactividad de plataformas. Su antecedente ha sido sin duda el hipertexto, ícono de la era 2.0.
Un punto aparte merece el tema del impacto visual en las obras. La imagen en los textos destinados a niños siempre ha ocupado un lugar de centralidad, pero hoy ese atractivo se extiende también hacia los jóvenes, cuya cultura audiovisual es el patrimonio que los distingue. Pensar hoy un libro para niños y jóvenes es sin duda vincularlo con una cultura multimedia. Otro buen ejemplo en esta línea es el del escritor y cantante Luis Pescetti4, autor de la saga de “Natacha” (con su inolvidable “Chat, Natacha, Chat”), que ha desarrollado su propio sitio y blog con propuestas 3 Jenkins, Henry (2008) La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Ed. Paidós. España. 4 Sitio oficial Luis Pescetti: http://www.luispescetti.com/
interactivas asentadas en un activo intercambio permanente con su comunidad de seguidores.
En estos casos se intenta capitalizar el potencial de las redes sociales y el desarrollo de comunidades de práctica (Wenger, 2008) características hoy de las interacciones en la era digital.
Para finalizar, la posibilidad de pensar en convergencias nos amplía la mirada: hablamos de innovar si se pretende convocar el interés de las nuevas generaciones. No basta con adornar los textos con dispositivos tecnológicos de punta: son los autores y editores quienes enfrentarán el desafío de pensar sobre la conjunción entre estos nuevos contenidos, formatos y entornos propios de esta era de las pantallas, concebidos integralmente desde la concepción original de cada obra.
Hay un interesante camino recorrido, solo se trata de lograr una sinergia entre los elementos de esta compleja relación para ir un poco más allá.
Bibliografía
Tenewicki, Inés (2003) Entrevista a Graciela Montes. Revista El Monitor Nro 8. Buenos Aires, Argentina. http://www.me.gov.ar/monitor/nro8/entrevista.htm
Buckingham, David (2008) Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital. Dossier Revista El Monitor. Septiembre de 2008 . Buenos Aires, Argentina. Ferreiro, Emilia (2000) Leer y escribir en un mundo cambiante. Ponencia presentada en las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores. CINVESTAV-‐México Consultado en 2013 en http://www.atencapital.org.ar/sites/default/files/Leeryescribirenunmundocambiante.pdf Ferreiro, Emilia (2006) Pasado y futuro del verbo leer. Antología del Primer Taller de Actualización sobre los programas de estudio 2006. SEP. México. Consultado en 2013 en http://www.uam.mx/cdi/convenios/e_sep160008.pdf Jenkins, Henry (2008) La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Ed. Paidós. España. Kozak, Débora (comp.) (2010)Escuela y TIC. Los caminos de la Innovación. Lugar Editorial. Buenos Aires.