FUNCIONES DEL CURRÍCULO

INTEGRANTES:

- Michelle Corella.

- Diego Estrella.

- Luzbenia Masson.

- Ana Belén Silva.

- Pilar Suárez.

- Tania Torres.

- Nino Valencia.

Según César Coll (1987), señala lo siguiente:

Enfoca al currículo como un proyecto que preside las actividades educativas

Cumple 2 funciones:• Precisar las intenciones

educativas.• Proponer guías de acción

adecuadas y útiles a los profesores como responsables de su ejecución.

Según Gimeno (1992):

CURRÍCULOCumple una

función:

Mejora la calidad de enseñanza

Socializadora

Aproximación entre teoría y

práctica

Una vía para la formación del profesorado

Según De la Torre (1993)

- El currículo responde a sus funciones en su triple vertiente:

- Teórica-reflexiva

- Procesual

- Aplicativa

- Hacer de puente mediador entre teoría y práctica, ocupar las teorías con sus fundamentos y la práctica de la enseñanza, de tal modo que al tiempo que la valida, guía la acción.

- Se aplican varias teorías como:- Skinner (conductismo),

- Piaget (teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia)

- Bruner (estudios en psicología evolutiva y psicología social),

- Vygotski (constructivismo)

- Teoría sociológica: Niklas Luhmann (sistemas sociales).

- Teoría epistemológica: Habermas (acción comunicativa).

- Teoría pedagógica como la de Dewey o Novak, repercutirán sobre el modo de entender y desarrollar el currículo.

- Favorecer el encuentro interdisciplinar, integrando diferentes saberes referidos al hombre. De este modo disciplinas como la sociología, psicología, antropología, pedagogía etc., concurren a una mejor comprensión del fenómeno educativo al clarificar cada uno de los componentes del currículo: escuela, docente, discente, finalidades educativas, medios y recursos y evaluación.

- Concretar las orientaciones generales del sistema educativo. El currículum transforma las directrices políticas y principios psicopedagógicos de un sistema de enseñanza en intenciones, contenido, estrategias, medios y evaluación. En tal sentido, el currículo no solo sirve de puente entre teoría y práctica, sino también permite concretar una determinada política sobre la enseñanza.

- Hacer de nexo entre prescripción y ejecución, mientras el DCB (Diseño Curricular Base) tiene un carácter prescriptivo, los proyectos curriculares de centro y aula ilustran la manera de llevarlos a cabo bajo determinados supuestos.

- Orientar los procesos y estrategias de investigación. El currículo no solo orienta la práctica en el aula, sino también los procesos de investigación y mejora, proponiendo metodologías en consonancia con los enfoques y teorías que se parta.

- Servir de guía a profesores y formadores, mediante los diseños de instrucción.

- Facilitar los procesos de cambio e innovación. Por su carácter procesual y dinámico significa introducir cambios en los objetivos, contenidos, planificación de medios y recursos de evaluación, etc.

CONCLUSIONES:- Recordemos que las intenciones y plan de actuación que se

establecen en el currículo se plasman en último término en una determinada práctica pedagógica. El currículo incluye tanto el proyecto como su puesta en práctica. Sólo cuando se lleva a cabo el ciclo completo se respeta la naturaleza dinámica del currículo impidiendo que se convierta en una serie de principios fosilizados incapaces de generar ningún tipo de innovación educativa.

- Las funciones del currículo destacan claramente por su carácter dinámico. Su diseño puede orientar la práctica pero nunca debe determinar la ni cerrarla, ya que tiene que ofrecer principios válidos para cualquier situación concreta, no puede simultáneamente tener en cuenta lo que de específico tiene cada realidad educativa.