SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GUIA DE APRENDIZAJE

HERRAMIENTAS BÁSICAS PARALA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

RESPONSABLES DE ELABORACIÓN

MTRA. ELVA LILIANA HERNANDEZ GARCIADR. ESTANISLADO VAZQUEZ MORALES

CEDRAL, S. L. P. AGOSTO DEL 2015

ENFOQUE

El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación preescolar y primaria en México.

A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de búsqueda de información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas bases de datos y consultarán revistas indexadas utilizando criterios de selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los docentes desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y estratégicos de la información, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas problemáticas y su abordaje vía la investigación educativa.

Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se revisarán los principios y herramientas básicas de ambos paradigmas, así como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarán sus referentes metodológicos; los *estudiantes de manera guiada construirán problemas de investigación; elaborarán y aplicarán diversos instrumentos para recabar información; analizarán e interpretarán la información recabada enfatizando las repercusiones de los hallazgos para su práctica docente.

Los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y situadas que realicen los estudiantes a lo largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y gestionados por los propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de artículos de investigación educativa que contendrá reflexiones en torno a las repercusiones que los resultados de dichas indagaciones pudiesen tener para el quehacer docente.

Ambas actividades, están orientadas para que los estudiantes organicen una comunidad de aprendizaje en torno a problemas de investigación pertinentes para la realidad de la educación básica en México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.

PROPÓSITOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Construir un guión de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

COMPETENCIASDEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE

CONTRIBUYE ESTE CURSO DEL CURSO

1. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

2. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje.

Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El curso está diseñado para que los docentes en formación generen estrategias de búsqueda, selección, análisis y crítica de investigación educativa, a fin de fomentar el uso informado y sistemático de dicha investigación en la planeación, desarrollo y valoración de su quehacer docente, donde se reconozca el uso de la mejor evidencia para tomar decisiones frente a retos o situaciones en contextos educativos específicos. Aunado a lo anterior, el curso tiene como propósito que los participantes, adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes básicas para utilizar en su propio ejercicio docente, los referentes metodológicos de la investigación cuantitativa y cualitativa, a fin de fundamentar sus decisiones en un actuar sistemático, riguroso, planificado, cualidades de la investigación misma. Las actividades previstas a desarrollar durante el curso, combinan una amplia variedad y están orientadas a que los docentes en formación, ante todo, problematicen la realidad educativa mexicana y la traduzcan en proyectos de investigación con un rigor mínimo, cuyos frutos tengan como fin fundamentar su actuar docente. Entre las actividades previstas se ubican: uso sistemático de bases de datos y acervos especializados digitalizados sobre la investigación educativa así como de otros recursos informáticos apoyados en las TIC; seminarios; análisis de ejemplos de investigación; trabajo colaborativo y autónomo en el diseño e instrumentación de proyectos de investigación; creación y participación activa en comunidades de aprendizaje en torno a la investigación en educación preescolar y primaria en México. En síntesis, las actividades previstas tienen un eje básico: que los docentes en formación incorporen de una manera reflexiva y planificada principios básicos de la investigación educativa a su quehacer en pro de coadyuvar en la educación de los niños mexicanos.

Sobre la duración de cada unidad, dado que a la semana tendrán 3 horas asignadas al curso, se propone que el primero se desarrolle en cuatro sesiones (12 horas/un mes aprox.). La segunda y tercera unidad se pondera respectivamente seis sesiones para cada unidad (18 horas/ mes y medio aprox.). Cabe señalar que entre cada sesión se propondrán diversas

actividades a fin de discutirlas ya sea en blogs, plataforma o de manera presencial. Por ello, se espera disposición, compromiso, responsabilidad y un alto grado de participación del alumnado.

Las actividades previstas de acuerdo a los propósitos de cada unidad son las siguientes:

• Exploración amplia, sistemática y crítica de diversas bases de datos de investigación educativa indexada en México, Iberoamérica y en literatura anglosajona o europea.

• Búsqueda y análisis de materiales vinculados con referentes teóricos y metodológicos de la investigación educativa cuantitativa y cualitativa (audiovisuales, textos, mapas conceptuales).

• Análisis y discusión en grupo de ejemplos de investigación educativa clásica y contemporánea identificando: referentes teóricos y metodológicos, problemas de investigación, instrumentos, resultados y se propondrán discusiones plenarias sobre las repercusiones de los hallazgos para el quehacer docente. Por lo menos se espera que en cada unidad se revise un material en inglés, a fin de fomentar la lectura en otro idioma.

• Construcción e instrumentación de proyectos de investigación ad hoc en contextos educativos mexicanos, para ello se buscará enlazar lo analizado en las asignaturas paralelas que los estudiantes cursen así como la realización de prácticas de campo para identificar problemas de investigación.

• Integración de una comunidad de aprendizaje en plataforma con un doble propósito: compartir y discutir ejemplos de investigación educativa seleccionados bajo un núcleo de problemas que aquejan al contexto educativo mexicano en el nivel de la educación básica y, por otra parte, construir colaborativamente proyectos de investigación. Para ello, se espera que el profesor del curso ofrezca de manera efectiva apoyos para que los participantes logren reflexionar y gradualmente incorporar el saber y hacer de los procesos de investigación en contextos educativos.

• Elaboración y gestión de blogs para compartir y documentar los procesos desarrollados a lo largo del curso en la planeación y desarrollo de proyectos de investigación sencillos que respondan a problemas de investigación identificados por los estudiantes y que representen áreas de oportunidad para mejorar el quehacer docente.

• Uso básico de paquetes informáticos para el análisis de datos: SPSS para análisis cuantitativos y ATLAS.ti para datos cualitativos.

El docente responsable del curso podrá seleccionar, de las evidencias de aprendizaje propuestas, aquellas que más se ajusten a las necesidades de su contexto y las características del grupo.

ACTIVIDADES

UNIDAD I. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE CONOCIMIENTO PARA ORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

24 – 28 de agosto de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

1.1 Elaborar de manera individual su concepto de investigación educativa, identificando por lo menos tres aspectos: propósitos, características y su vinculación con el quehacer docente. Derivado de su concepto, se propone que los alumnos elaboren una analogía de la investigación educativa. Como producto se espera que los alumnos expresen comparaciones y describan similitudes con situaciones cercanas a sus referentes previos, con lo cual se busca que el profesor del curso tenga un diagnóstico general sobre qué entienden los alumnos por investigación educativa.

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVACuidando reuna los siguientes requisitos (propósito, características y vinculación con el quehacer docente)

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia Conducen al descubrimiento de algo nuevo Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,

modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los

investigadores. Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica

La vinculación de la docencia con la investigación es un tema que apasiona actualmente en el campo científico de la educación y, en particular, en el de la formación del profesor. Por un lado, concita el interés de los profesores que quieren hacer de su práctica educativa un quehacer crítico, recreador, alentado por el cambio; por otro lado, alienta las esperanzas de los responsables de la planeación universitaria por encontrar nuevas estrategias y formas para una docencia renovada, en una universidad en transformación;

pero además es objeto de controversia entre especialistas, pues se trata de una problemática difícil, complicada, que ofrece diferentes matices y perfiles que tienen que ir describiéndose gradualmente.

La intención de este documento no es, como es fácil entender, cerrar la discusión. Lejos de nosotros tal pretensión. Nuestras reflexiones se inscriben más bien en la línea de la elucidación, en el intento de mostrar y describir aspectos y puntos de vista poco atendidos, en el deseo de abrir nuevas pistas y de señalar que la vinculación de la docencia con la investigación es un quehacer que debe consolidarse y abrirse nuevas alternativas.

Pensamos que el quehacer del profesor-investigador que hace de su práctica educativa objeto de estudio, investigando el qué (contenidos y métodos) y los cómo (planeación y evaluación) de su labor docente, requiere cauces, mecanismos y apoyos de carácter institucional. Pensamos además que la vinculación docencia investigación tiene que ver, y mucho, con el nivel estructural de la institución: no se plantea lo mismo en una institución que distingue las dos funciones, que en otra en la que se da la conjugación y articulación entre ambas; que es un concepto aún abierto que designa por lo mismo un conjunto de prácticas que están en proceso de construcción, y finalmente, que debe inscribirse en un contexto general que le dé inteligibilidad. Son varios los conceptos que conforman la constelación teórica a la que se alude, a saber: elevar la calidad de la educación, reformar la universidad, la búsqueda de una docencia renovada, la superación académica del profesor y la profesionalización de la docencia.

ANALOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El profesor al momento de formar equipos se da cuenta que algunos alumnos no conjeturan porque tiene madera de líderes, y sus ideas contrastan, por ello los tiene que colocar en diferentes equipos.

IDEAS SEMEJANTES DEL CONCEPTO DE INV. EDUCATIVA

DIFERENCIAS DEL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SistemáticoRacional o lógicoIntencional,

Compactación

30 de Agosto – 04 de septiembre de 2015

1.2 Trabajo en pequeños grupos y elaboración de consensos, mismos que serán presentados en sesión plenaria guiada por el docente, donde focalizará la atención sobre lo que los participantes adviertan sobre los posibles vínculos de la investigación educativa con su ejercicio profesional futuro.

TEXTO SOBRE LOS VÍNCULOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON SU EJERCICIO PROFESIONAL

Pensamos que el quehacer del profesor-investigador que hace de su práctica educativa objeto de estudio, investigando el qué (contenidos y métodos) y los cómo (planeación y evaluación) de su labor docente, requiere cauces, mecanismos y apoyos de carácter institucional. Pensamos además que la vinculación docencia investigación tiene que ver, y mucho, con el nivel estructural de la institución y sobre todo con el contexto que se trabajara.

1.3 Los participantes indagarán tres conceptos de investigación educativa tanto en medios físicos como electrónicos. Esta actividad tiene dos propósitos: enriquecer su concepto de investigación educativa y por otro lado se les solicitará que describan a detalle qué pasos siguieron para realizar sus búsquedas de información (se aclarará a los participantes que este producto se utilizará en el segunda actividad propuesta). Para lograr el primer propósito los participantes de manera individual elaborarán un mapa conceptual (en la sección de recursos de esta situación didáctica se ofrecen links para elaborar mapas conceptuales), los cuales en pequeños grupos (4-5 estudiantes máximo, el mismo número se recomienda en todas las actividades que demanden trabajo colaborativo) serán compartidos para crear uno en conjunto y serán expuestos en plenaria, el docente apoyará el contraste entre los conceptos elaborados de manera personal con la reelaboración considerando la revisión de literatura académica.

Para la elaboración de mapas conceptuales se sugiere consultar: El video cómo elaborar un mapa conceptualhttp://www.youtube.com/watch?v=4ZrZ1TOys8I.Software para elaborar mapas conceptualeshttp://www.maestrodelacomputacion.net/programas-para-crear-mapas-conceptuales-y-mentales/

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PASOS QUE SIGUIERON PARA REALIZAR LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN

CONCEPTO 1. La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que está produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las

Ingresar al navegador Introducir lo que se desea buscar Checar Leer Analizar la información que se

muestra Evaluar la calidad de la información Finalmente plasmarla

diversas metodología para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados.A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar.La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación computarizada.

CONCEPTO 2. La investigación educativa se define como la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos, del análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos,  contribuyendo primordialmente a:

Conocer los factores históricos, culturales, sociales y económicos que han regido las acciones y que han dado sentido y dirección al sistema educativo en diferentes épocas.

Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan interpretar los fenómenos educativos.

Generar marcos teóricos desde los cuales se adopte una actitud crítica de la situación que priva en determinado momento.

Fundamentar el desarrollo y la implantación de nuevos modelos educativos.

Obtener datos que permitan una planificación congruente con las políticas educativas nacionales.

Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman el sistema educativo.

Ingresar al navegador Introducir lo que se desea buscar Checar Leer y verificar que no sean las

mismas que ya se buscaron Analizar la información que se

muestra Evaluar la calidad de la información Finalmente plasmarla

CONCEPTO 3. “La investigación educativa: búsqueda y análisis del conocimiento para orientar la práctica educativa", la competencia específica refiere desarrollar estrategias de búsqueda y análisis de información derivada de la investigación educativa y comprender los procesos educativos

Ingresar al navegador Introducir lo que se desea buscar Checar Leer y verificar que no sean las

mismas que ya se buscaron Analizar la información que se

de primaria y de cómo podría ser utilizada dicha evidencia para planear y desarrollar su práctica educativa. Situación didáctica no. 1 SIGNIFICADOS Y REFERENTES PREVIOS SOBRE LAINVESTIGACIÓN EDUCATIVA.ACTIVIDADES.- 1.- (CONOCIMIENTOS PREVIOS) Elabora de manera individual su concepto de investigación educativa que contenga propósitos, características y su vinculación con el quehacer educativo. Una investigación educativa, para mí, es el buscar información acerca de algún tema que esté relacionado con la educación, o que tengan conocimientos quesean educativos para la persona que lo está buscando, tiene como propósito el descubrir algo nuevo, alguna explicación a alguna duda que se tenga y que mediante el conocimiento nuevo adquirido se aclare la duda, en la educación se requiere de investigar mucho porque no puedes enseñar lo que no sabes, y si es necesario saberlo, nadie te lo va a venir a enseñar por lo cual debemos de desarrollar esa capacidad de investigar y obtener nuevos saberes educativos los cuales podamos transmitir a través de la enseñanza.2.-indagar tres conceptos de investigación educativa tanto en medios físico como electrónicos 1. Es un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.

muestra Evaluar la calidad de la información Finalmente plasmarla

MAPA CONCEPTUAL.

MAPA CONCPETUAL SOBRE INVESTIGACION EDUCATIVA

7 – 11 de Septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

PROPÓSITO: Identificar estrategias generales para realizar búsquedas de información, que impliquen pasos específicos y la localización sistemática de materiales académicos.

2.1 Realizar una mesa de discusión, con la temática ¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?: alcances y limitantes. El propósito básico de esta actividad es vislumbrar los potenciales de Internet, así como la necesidad de consultar recursos y materiales sustentados en la investigación científica.

Apuntes de la mesa de discusión¿Qué nos ofrece Internet en la búsqueda de información?

Alcances:

Facilidad Rapidez Gran cantidad de información Limitada navegación Fácil comunicación Multimedia Multidisciplinaria

Limitantes:

Fuentes poco confiables Difícil acceso geográficamente Falta de equipo Limites Plagio Merma de la calidad de la información Spam.

Investigación educativa

Proceso sistemántico

Explicación racional

Generar acciones

Descubrir

Interpretar información

AclararBúsqueda

Sistemática

Contrastable

Analitica

Objetiva

Disposición de software libre

2.2 Discutir en pequeños equipos cuáles son las estrategias que siguen para realizar búsquedas de información, considerando la actividad generada en el punto 1.3 de la situación didáctica 1. Posteriormente, analizar los videos:

• Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Análisis de videos Tu tecnología. Motores de búsqueda: Los motores de búsqueda son fundamentales para el internet y podemos hacer la búsqueda mas rápido con algunos atajos.Nos da un ejemplo del supermercado y de la gran variedad de tomates que se encuentran ahí es algo similar lo que nos ocurre al momento de buscar información cuando ingresamos lo que deseamos buscar la web nos arrojara todo lo que encontró pero si deseamos encontrar algo mas especifico debemos de ser más específicos con lo que introducimos en el buscador.

Google ofrece gran cantidad de información y es el más popular a nivel mundial.

Bing Limitado en sus respuestas Ask Es muy técnico y limitado en sus

respuestas, además de no tener tanta coherencia.

Búsqueda de información:

Nos habla de que debemos estar consientes antes que nada del tema que deseamos buscar, seleccionar bien los pasos a seguir para que nuestra búsqueda sea buena.

Debe ser especifica Idiomas conceptos frases cortas Sintaxis

Después de analizar los videos propuestos discutir en sesión plenaria:¿Qué pasos ubicaron en la realización de búsquedas de información?

¿En qué consisten dichos pasos?1. Definir el tema de investigación.2. Definir frases cortas (formularse preguntas).3. Resumirlo a conceptos.4. Traducir a otro idioma (ingles)5. Sinónimos.6. Verificar que los pasos sean confiables

7. Obtener información 8. Analizar información 9. Elaborar herramientas que me auxilien en la estructura de mi información (tesauro).10.Estructurar su información 11.Plasmo la información en la investigación

2.3 Elaborar diagramas de flujo (en la sección de recursos se refieren videos sobre qué son los diagramas de flujo y sitios donde pueden obtener plantillas para elaborarlos) para realizar búsquedas de información tanto virtuales como en espacios físicos (bibliotecas), compartirlos y enriquecerlos en pequeños equipos, a fin de presentarlos en sesión plenaria.

2.4 De manera guiada y utilizando los diagramas de flujo para realizar búsquedas de información (mismos que podrán reajustarse posterior a esta actividad), explorar las siguientes revistas mexicanas de investigación educativa (todas ellas son publicaciones reconocidas en el padrón de Conacyt):

Revista Mexicana de Investigación Educativa:

http://www.comie.org. mx/v1/revista/portal.php

Revista de la Educación Superior:

http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/index.html

Revista Electrónica de Investigación Educativa:

http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html

Revista Perfiles Educativos: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/

Diagrama de flujo de búsqueda de información

Inicio

Socializar el valor de las variables.

1

1

a>5

Solicitar el valor de dos variables

A=A +3 A

1 2

SI

NO

Diagrama de flujo de busqueda de información

¿Información valida?

Definir el tema

Inicio

Definir una frase corta

Definir un concepto

Buscar conceptos

Definir el motor de búsqueda

Buscar sinónimos

Teclear el tema que deseo investigar

Analizar la información

Elaborar herramientas para estructurar la información

Estructuro la información

Imprimir el documento

Fin

No

Si

2.5 De manera guiada explorar las siguientes bases de datos internacionales (y otras que sugiera el docente del curso):

• Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)

http://www.iisue.unam.mx/seccion/bd_iresie/

• ERIC Education Ressources Information Center

http://www.eric.ed.gov/

14 – 18 de septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

REVISIÓN PANORÁMICA Y ESTRATÉGICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO Y EN OTROS CONTEXTOS DE INFLUENCIA

PROPÓSITO: Valorar el estado contemporáneo de la investigación educativa en México, Iberoamérica y literatura anglosajona o europea haciendo uso de búsquedas estratégicas en las revistas y bases de datos consultadas en la situación didáctica 2.

3.1 Se sugiere subdividir al grupo en 6 subgrupos de trabajo. Cada equipo se centrará respectivamente en revisar ya sea una revista o una base de datos asignada por el docente. Para ello, tendrán que elaborar una presentación utilizando PowerPoint. En específico expondrán en plenaria:

Describe brevemente las siguientes preguntas¿Cómo realizaron búsquedas de información ya sea en la revista o en la base de datos asignada (utilización de operadores booleanos, criterios de tiempo, utilización de palabras clave, revisión por índice de cada número de revista, etc.)?

Se realizo la búsqueda de información mediante la utilización de un operador Booleano ERIC Education Ressources Information Center introduciendo el siguiente link en el buscador de nuestra preferencia http://www.eric.ed.gov/

¿Qué tendencias en investigación educativa encontraron (temáticas, metodologías, instrumentos)?

En documentos de investigación de diversas instituciones (UNAM) Modelo 3P

Variables presagio (variables personales y contextuales que conforman el marco de referencia con la que el estudiante aborda el proceso educativo)

Variables de proceso ( Se refiere a la forma o método con la que el estudiante aborda el proceso)

Variables de producto ( Resultados del proceso educativo)

Presentar por lo menos 5 hallazgos que les haya llamado la atención y que consideren importantes para su futuro ejercicio docente.

Estilos de aprendizaje resultado del proceso educativoPersonalidad eficiente y resultado de aprendizaje Técnicas de análisis Actividades de investigación

3.2 Después de las presentaciones, elaborar un listado de temáticas ubicadas y discutir en equipos otras posibles temáticas de investigación dada la situación educativa de nuestro país, y en particular, la problemática propia de la educación básica; para ello pueden hacer uso de noticias, informes, evaluaciones, entre otras fuentes (las cuales pueden consultar asimismo en la red). Como producto se espera que por lo menos los estudiantes en equipo describan 3 posibles temáticas.

http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/14607/13007

TEMÁTICAS DE INVESTIGACIÓN TEMÁTICA 1. Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje se refieren a rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos que sirven como indicadores relativamente estables de como los docentes se enfrentan al proceso de aprendizaje. TEMÁTICA 2.Técnicas de análisis

Para el estudio de los factores determinantes para los resultados del proceso de aprendizaje seguimos dos etapas.

En la primera etapa comentamos los resultados obtenidos en la estadística relativa, descriptiva a los indicadores de los resultados: satisfacción y rendimiento académico

En la segunda etapa analizamos la relación dependencia de los indicadores de resultados y las variables individuales.

TEMÁTICA 3.Personalidad eficiente y resultados de aprendizaje.

Parece lógico que el desarrollo de las características personales relacionadas con la personalidad eficiente incida en el resultado en el proceso de aprendizaje, tanto en el rendimiento académico como en la satisfacción de las mismas.

3.3 De manera individual, elegir un artículo de investigación sobre un ámbito temático o situación-problema de la educación básica que resulte de su interés, subirlo en plataforma y realizar una breve reseña del mismo reflexionando sobre las implicaciones que los hallazgos pudiesen tener para su ejercicio profesional. Leer por lo menos dos artículos propuestos por otros compañeros y las reseñas elaboradas a fin de realizar un foro de discusión (ya sea virtual o presencial).

RESEÑA

El aprendizaje es un proceso activo y dinámico y cuando no sucede de forma natural y sencilla hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible.Toda persona recibe información, la procesa por su vía preferente y la expresara según sus características comunicativas, su estilo y sus dominaciones sensoriales y cerebrales.

Visual:Aprende principalmente mediante imágenes se fija en las características que puede ver e imaginar. Si utiliza este canal para el aprendizaje, necesita que sus habilidades en visión de cerca sean buenas. Este tipo de aprendizaje suele ser muy rápido, recordaran la página del libro y los esquemas existentes.

AuditivaAprende principalmente mediante sonidos aprende las lecciones como secuencias memorizadas casi de forma literal, necesita el silencio para estudiar y preferirá escuchar los temas o que se los lean.

Kinestesico:Percibe con gran intensidad sensaciones, emociones, procesa por el tacto el gusto, el olfato y la visión y la audición, pero en la medida en que estos sentidos se pueden hacer corpóreos. Aprenden mediante el tacto el movimiento y las percepciones sensoriales. Prefiere las clases prácticas y mientras lee o estudia puede estar moviéndose o caminando pues necesita continuamente el movimiento.

Conociendo el estilo de aprendizaje de cada niño es recomendable realizar materiales de acuerdo a la forma en que este aprende así será mas fácil para el docente poder dejar en él un aprendizaje significativo.

Existen otros estilos de aprendizaje mas sin embargo esto son las más comunes y por los que nosotros como docentes nos guiamos para hacer de nuestra práctica una grata

experiencia.

21 – 25 de septiembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

PROPÓSITO: A partir de los artículos de investigación revisados, identificar los apartados generales que los integran: problema de investigación, marco teórico, método (participantes, instrumentos, análisis de datos, procedimientos), resultados, discusión y conclusiones.

4.1 De manera individual, seleccionar de los artículos recabados en la biblioteca virtual elaborada por los participantes en plataforma, 3 artículos e identificar los apartados generales que integran dichos documentos. Leer el capítulo 4 Diseño de la investigación lo referente a cómo diseñar un proyecto de investigación escrito por Babbie (2000), buscar por lo menos otros dos materiales relacionados con el diseño de proyectos de investigación y elaborar un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se refieren materiales sobre cómo elaborar cuadros sinópticos). Discutir en pequeños equipos los cuadros sinópticos elaborados, donde el docente buscará establecer consensos sobre los elementos básicos a considerar en la construcción de proyectos de investigación.

Cuadro sinóptico 1 Babbie (2000) Cómo diseñar un poryecto de investigación

Diseño de un proyecto de investigación social

Propósitos

Exploración

Descripción

Explicación

Unidades de análisis

Individuos Organizaciones Grupos Productos sociales

Dimensión temporal

Transversales

Estudios longitudinales

Estudios

Estudio de tendencia

Estudio de cohorte

Estudio de paneles

Pasos

Preparación

Conceptuación

Elección del método de investigación.

Operacionalización

Población y muestreo

Observaciones

Procesamiento de datos

Análisis

Aplicación

Propuesta

Problema u objeto

Revisión de la bibliografía

Sujetos de estudio

Medición

Métodos de recopilación de datos

Análisis

Calendario

Presupuesto

Cuadro sinóptico 2. Elementos de un proyecto de investigación modalidad informe de prácticas

Informe de prácticas

Prácticas profesionales

Se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarán de manera gradual en contextos y escenarios específicos para lograr las competencias genéricas y profesionales

Diseño del plan de acción

IntenciónExplica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la mejora o transformación de su práctica profesional,

Planificación

Acción

Observación y Evaluación

Da cuenta del problema de la práctica que se desea mejorar. Incluye un diagnóstico de la situación que permite describir y analizar los hechos alrededor del problema.

Incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseños cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la práctica y en consecuencia en sus resultados.

Implica la utilización de diferentes recursos metodológicos y técnicos que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencias obtenidas,

ReflexiónEs el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autor reflexiva.

Estructura del informe

Carátula. Muestra los datos que identifican a la institución, el título del informe, autor, asesor, fecha, etcétera.

Índice. Indica las diferentes secciones del informe.

IntroducciónSe describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional. Justifica la relevancia del tema, los participantes, los objetivos y motivaciones.

Desarrollo, reflexión y evaluación

Ésta es una de las partes medulares del informe, básicamente porque refiere al diseño y puesta en marcha de la mejora o transformación de la práctica profesional.

Conclusiones y recomendaciones.

Referencias.

Anexos.

Cuadro sinóptico 3. Elementos de un proyecto de investigación modalidad portafolio de evidencias

Permite demostrar, con base en evidencias de aprendizaje, el grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo e impulsando su autonomía.

¿Que permite?

Proceso de elaboración

DefiniciónEs un ejercicio de reflexión y análisis que está encaminado a decidir la(s) competencia(s) a demostrar, su relación e integración con otras

Selección

Consiste en la identificación y discriminación de distintas evidencias de aprendizaje que muestran el nivel de logro y desempeño en función de la competencia

Reflexión y análisis

Tiene como base la recuperación de la evaluación de la evidencia que se realizó en su momento en los diferentes cursos.

Proyección

Contempla dos fases, en la primera, la valoración que hace el estudiante de sí mismo como sujeto de aprendizaje a partir de los logros, del análisis y reflexión de las distintas etapas de la formación inicial; la segunda, el reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas y áreas de oportunidad a partir de los retos y exigencias que advierte en la profesión docente.

Estructura

Carátula

Índice.

Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.

Introducción.

Muestra los datos que identifican a la institución, el título del portafolio, autor, asesor, fecha, etcétera.

Indica las diferentes secciones del portafolio de evidencias.

Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opción y la(s) competencia(s) a demostrar.

Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeño del estudiante en función de la(s) competencia(s) profesional(es) seleccionadas.

Conclusiones. Referencias. Anexos.

Cuadro sinóptico 4. Elementos de un proyecto de investigación modalidad tesis

Tesis

¿Qué es la tesis?Texto sistemático y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e información novedosa en algún área o campo de conocimiento.

Objetivo

Construir conocimientos que permitan dar solución a un problema, de ahí que requiera hacer uso de la investigación metódica y exhaustiva (documental y de campo), así como del saber específico de la disciplina.

Proyecto de investigación

Carátula.Tema a investigar o título de la investigación.Objetivos.Planteamiento del problema: que incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto social.Marco teórico.Marco de referencia.Formulación de hipótesis o supuestos.Estrategia metodológica, incluye las técnicas de acopio de información.Recursos.Cronograma de actividades.Bibliografía y otros recursos

Estructura

Carátula.Índice.Introducción.Cuerpo de la tesis o capítulos.Conclusiones.Referencias.Anexos.

Cuadro sinóptico 5. Elementos de un proyecto de investigación según Juan Alvarez y Gayou Jurgenson

Examen Unidad de aprendizaje 1. En plataforma modle

25 de septiembre de 2015

UNIDAD II. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y

APLICACIONES EN EL AULA.

28 de Septiembre – 01 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

CONSTRUCCIÓN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO

PROPÓSITO: Derivado del contexto de la educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o muestren interés por abordar.

Durante el módulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual situación educativa de nivel básico en México.

En este segundo módulo se retomarán dichas temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de investigación y que consulten el video:

Video sobre planteamiento del problema de investigación

https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel

Síntesis del video planteamiento del problema de investigación

Se presenta una problemática del video la cual consiste en una situación de un joven que

comienza a escribir en su computadora un trabajo de investigación que debe entregar, pero

todo ocurre dentro de un sueño. Luego aparece “Lapicito”, quien lo ayuda a recordad todos

y cada uno de los pasos que se requieren para llevar a cabo un trabajo de investigación.

El primer paso que se debe realizar es saber la problemática que se quiere investigar

(formulación del problema), en seguida se hacen las preguntas secundarias, éstas deben

ser claras y no generar dudad.

Continuando con el ámbito educativo, se plantea el problema, se determina el tiempo de la

investigación.

Becando entender la investigación, que sea accesible, justificar, etc.

Al realizar nuestra investigación debemos sustentarla con elementos teóricos, seguir una metodología, al seguir una metodología se facilita la investigación, además se vuelve apasionante e interesante, tanto para el investigador como para otras personas.

Exposición planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w

Síntesis del video planteamiento del problema

Las investigaciones se originan en ideas, las ideas iniciales requieren analizarse cuidadosamente, para ser más precisos y estructurados.

Criterios de selección y delimitación del tema.A la hora de exponer un tema es necesario conocerlo es por eso que debemos buscar en base a las preguntas que nos formulemos. Una buena investigación debe ser novedosa.

Problema de la investigación Situación desconocida que lo incita a la búsqueda, diversas fuentes para solucionar el problema.

Características del problema de investigaciónDebe causar intriga interés, no necesariamente nuevo pero si novedoso

Formulación del problema Consiste en la en el planteamiento de una pregunta para comenzar a identificar el problema, esta debe estar acorde a lo que se quiere plantear.Implica delimitación del campo de investigación

Ventajas de la formulación del problema El investigador es llevado a una reflexión, discrimina con precisión

Sistematización del problema Hay que desglosar la información y dar respuesta a la preguntas que se formularon, formulación del problema.

Presentación en PowerPoint. Conferencia Estanis.

Sintesis de presentación en Power Point. Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación

selección del tema de estudioSe realiza una evaluación diagnostica se puede hacer utilización de herramientas como: diario de campo, grupo, tutor, plan de clase, registros de evaluación, entrevistas, cuestionarios. como seleccionar el o los problemas principales

Listado de problemas y sus causas:Problemas que afectan a la tarea fundamental de la escuela (propósitos educativos)Problemas que afectan a los resultados del aprendizaje de los niños de la escuela.Problemas que al solucionarse resuelven al mismo tiempo otros.Problemas cuya solución posibilita la acción coordinada del director y de todos los maestros de la escuela.

Problema (s) principal (es) de toda la escuela, causa y consecuencia.

ACTIVIDADES PRECEDENTES AL ESQUEMA DE TRABAJO

1. Mencione el nombre del tema que te interesa investigar2. Describe brevemente la magnitud del tema3. Menciona la trascendencia del tema 4. Menciona la factibilidad de tomar el tema como objeto de investigación5. Podrá la investigación solucionar, entender, describir u explorar un problema en el

área de su quehacer laboral 6. Tienes algún tipo de experiencia frente al tema escogido. O cual es la inquietud por

investigar sobre el tema.

ANTECEDENTES

Es un análisis de la literatura, pero no una revisión histórica exhaustiva.

BUSQUEDARevisar la documentación más actualizada

SELECCIÓNQue cuente con descripción aunque breve de las herramientas metodológicas empleadas las conclusiones alcanzadas y las sugerencias propuestas

REDACCION

se redacta presentando cada estudio o experiencia, relatando brevemente el tema, la perspectiva teórica empleada, las estrategias metodológicas y los resultados alcanzados.

TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMÁTICA

En este apartado se presenta una descripción objetiva de o los problema (s) que sugieren la necesidad de realizar la investigación; concluyendo con la (s) pregunta (s) de investigación. Es importante la redacción de manera impersonal.

PUBLICAR EN EL CIRCULO Mandar por correo hoy

Planteamiento del problema de investigación. Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren investigar?

Planteamiento del problema de investigación cuantitativa

¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?

¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de educación básica en México?

Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo, de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación básica.

El trabajo en equipo en torno a un ámbito de problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus avances.

5 – 9 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y

EJEMPLOS.

PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que pueden darle en su ejercicio profesional.

Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de los problemas de investigación.

2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación, Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias específicas para analizar los datos recabados.

Video que es la investigación cuantitativa Corina Schmelkes(Analizar en casa para venor integrarlos aquí)

https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVAINVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Explicar Objetiva Hipótesis Deductiva Investigador pasivo Medición Casos típicos Particularista

Comprensión Subjetiva No se parte de una hipótesis Inductiva Investigador activo Observación Casos atípicos Holístico.

2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde se hayan aplicado los instrumentos referidos:

Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf

Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/ Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007

Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf

Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11 (1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html

En pequeños grupos discutir:

¿Qué se proponían investigar los autores?,

¿Qué elementos identifican en dichas investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los datos)?,

¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.

12 – 14 de octubre de 2015.

Periodo de observación y práctica docente grupo multigrado (trabajo individual – todas las asignaturas)

14 – 15 de Octubre de 2015

2.2.3. Para explorar las características de la investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación en formato de video:

El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y Jacobson) https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE

Agresividad por imitación (Albert Bandura) https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM

Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)

Racismo en niños mexicanos https://www.youtube.com/watch?v=Z341bBS7oj0

Después de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se cuenta con una rúbrica para solucionar preguntas guía):

Investigar las características de los diseños experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos?

Investigar qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?

Se entiende por hipótesis a la propuesta de justificación ante determinado fenómeno, elemento o proceso que tome lugar en cualquier ámbito de la existencia (es decir, tanto natural como social). La hipótesis es una de las partes más importantes del proceso de análisis y estudio científico ya que es a través suyo cuando la teoría comienza a tomar forma, aun si la hipótesis es refutada y anulada. La hipótesis es lo que permite al ser humano dar inicio al proceso de pensamiento mediante el cual se obtendrá cierto tipo de conocimiento.

.Después de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?

Las conductas de los niños.Probar el comportamiento después de observar la conducta de los adultos.

Investigar ¿qué es una variable independiente?

Es aquella propiedad, cualidad o característica de una realidad, evento o fenómeno, que tiene la capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables. Se llama independiente,  porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en esa realidad en estudio. Algunos ejemplos de variables independientes son; el sexo, la raza, la edad, entre otros. Veamos un ejemplo de hipótesis donde está presente la variable independiente: “Los niños que hacen tres años de educación preescolar, aprenden a leer más rápido en primer grado.” En este caso la variable independiente es “hacen tres años de educación preescolar.”

Investigar ¿qué es una variable dependiente?

Es aquella característica, propiedad  o cualidad de una realidad o evento que estamos investigando. Es el objeto de estudio, sobre la cual se centra la investigación en general. También la variable independiente es manipulada por el investigador, porque el investigador puede variar los factores para determinar el comportamiento de la variable. Por ejemplo: “Los niños que hacen tres años de educación preescolar, aprenden a leer más rápido en primer grado.” En este caso la variable dependiente sería “aprenden a leer más rápido”, pero aprenden a leer más rápido como consecuencia de que “hacen tres año de educación preescolar”.

En los videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con las que se trabajó en cada experimento?

La imitación depende de la observación

Imitación (variable dependiente)

Observación ( variable independiente)

Indagar cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación experimental en ciencias sociales

 Los principios son reglas o normas que orientan la acción de un ser humano. Se trata de normas de

carácter general, máximamente universales, como, por ejemplo: amar al prójimo, no mentir, respetar la

vida de las demás personas, etc. Los principios morales también se llaman máximas o preceptos.

Los principios éticos son declaraciones propias del ser humano, que apoyan su necesidad de desarrollo y

felicidad, los principios son universales y se los puede apreciar en la mayoría de las doctrinas y religiones a

lo largo de la historia de la humanidad.

Immanuel Kant fundamenta la ética en la actividad propia de la razón práctica.

Considera principios aquellas proposiciones que contienen la idea de una determinación general de

la voluntad que abraza muchas reglas prácticas. Los clásifica como máximas si son subjetivos o leyes si son objetivos.

En los videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?

Que no se miente El racismo por parte de los niñosDiscriminación

Como futuros El que los alumnos implemente el racismo,

docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?

la discriminaciónla falta de respetola igualdadBulling Solidaridad

Al finalizar esta situación didáctica los estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.

19 – 23 de octubre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS

CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT

PROPÓSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello que se pretende investigar.

Es importante señalar que en esta situación didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el problema de investigación que les interesa indagar.

2.3.1. Para la construcción del cuestionario se propone:

Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222

Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS

Analizar los videos:

Diseño de un cuestionario

https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU

Validación de un cuestionario por expertos

https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related

Considerando estos materiales en pequeños grupos, los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?Son aquellas preguntas que como respuesta se responde con un SI o un NO.¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,Que siempre tienen que limitar al encuestado y también solo puedes elegir muy poca motivación para despejarte.Son las que facilitan las respuestas a los alumnos con alguna dificultad para contestarlas.Son factibles para analizar datos de una encuesta para reflejar algo con la realidad¿Cómo se analizan los datos?Con una escala de valoración ¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas cerradas?

DESVENTAJASPuede haber respuestas no incluidas en ninguna categoríaEl sujeto puede elegir categorías que no se adecuen completamente a su opinión realProduce menor nivel de motivación VENTAJASFacilitan considerablemente el análisis posterior de los datosFacilitan la respuesta a individuos con dificultad de expresiónELABORAR SOLO 1 CUADRO INDIVIDUAL

Para el jueves 24 hrs

Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

1 contenido

OBJETIVO

PREGUNTAS

HIPOTESIS

Aspecto

PreguntasNumero

Orden

Formato

2 FORMA

Tipo de pregunta

Cerradas

Abiertas

3 FORMATO

Valoración

de datos

Pertinencia

(Objetivos)

Adecuación

(Destinatarios)

Son de libre respuesta

El instrumento tiene que estar adaptado a las personas que se les va a solicitar la información.

La respuesta se ciñe

a una categoría concreta

Validación Escalas

Muestra Aplicación Análisis Interpretación

Es pertinente si contribuye a los objetivos de la investigación

Si/ no

a,b,c

1,2,3

Elegir

Asociar

Completar

Pronombres

Adverbios

Adjetivos

¿ Cuadro general

26 – 30 de octubre de 2015

3.2. Para la construcción de escalas de actitud mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisión de las presentaciones electrónicas:

Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181

Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf

Así como el documento Escalas tipo Likert (limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf

Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes rubros:

CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?,¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,¿Cómo se analizan los datos?,¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?Los resultados se presentarán en plenaria y se elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.

CUADRO SINÓPTICO GENERAL

2 – 6 de Noviembre de 2015

3.3. Considerando las características de cada instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.

Después de construir los instrumentos, el docente ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que esta actividad se trabajará en pequeños grupos (de 4 a 5 integrantes) se propone que apliquen entre 40 y 50 instrumentos.

CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT

1¿Sabes cuáles son las operaciones básicas?a) si b) no c) no se cuales son las operaciones básicas

2¿Te gusta sumar?a) si b)no c) a veces

3¿Sabes sumar?a) si b)no

4¿Te gusta restar?a) si b)no c) a veces

5¿Sabes restar?a) si b)no

6¿Te es difícil multiplicar? a) si b)no c) a veces

7¿Te es difícil dividir? a) si b)no c) a veces

8) ¿Tus padres te ayudan a realizar estas tareas? a) si b) no c) a veces

9¿Cómo te gustaría que te enseñaran matemáticas?a) Con juegos b) con la memorización c) que no enseñen las matemáticas.

5 de noviembre de 2015 Examen Unidad de aprendizaje 2. En plataforma Moodle

20 dic de 2015 – 07 de enero de 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4

ANÁLISIS DE LOS DATOS

PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los datos.

La realización de estas actividades requiere un manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).

Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10. Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos utilizando el paquete referido.

Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas básicas para armar una base de datos y realizar análisis estadísticos elementales.

SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican, H. (2005) Capítulo 10El capitulo 10 nos presenta un resumen de los investigadores al actual modelo de investigación (empirista, hipotético-deductivo y cuantitativo) y se compendian los esfuerzos recientes por introducir en la psicología un nuevo paradigma general de investigación. Aquí, los métodos no son sólo un conjunto de procedimientos alternos, sino que se incorpora una crítica filosófica fundamental al punto de vista predominante.

o Los métodos cuantitativos tradicionales con frecuencia han producido resultados relativamente artificiales y estériles, inaplicables a las realidades de la vida humana cotidiana. • Los métodos alternos que aquí se presentan acentúan la cercanía con los participantes y la riqueza de información producida cuando se emplean procedimientos de recopilación de datos que permiten respuestas libres y naturales de los participantes, a menudo a manera de plática irrestricta. Casi todos los métodos hacen hincapié en que debe permitirse que surjan nuevos temas y teorías de los datos cualitativos.

o La teoría fundamentada exige análisis exhaustivos de los datos para extraer el marco explicativo “local” más completo (es decir, no generalizado, sino peculiar de estos datos específicos)

• El análisis fenomenológico interpretativo intenta describir la perspectiva y comprensión que un individuo tiene del mundo y al mismo tiempo reconoce la función constructiva del investigador en la interpretación de la experiencia de ese individuo. • La psicología del discurso (versión del análisis del discurso) se enfoca en las formas en que las personas construyen versiones individuales de los sucesos y realizan “actos verbales” en sus conversaciones.o El análisis temático reúne datos cualitativos y reconoce la mayor parte de las

objeciones cualitativas al paradigma cuantitativo, pero analiza datos cualitativos a la luz de la teoría anterior y puede utilizarlos para probar una hipótesis.

o La investigación de la acción supone la intervención en los sistemas humanos y reconoce la facultad del investigador para efectuar el cambio benéfico.

Es importante subrayar que el docente del curso brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los pequeños grupos ya conformados.

4.1. Elaborar una base de datos derivada de los instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos con SPSS https://www.youtube.com/watch?v=2ZmREj8h9ck&NR=1&feature=endscreen

4.2. Correr análisis descriptivos de las variables y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related

4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video: Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related

4.4. Para probar diferencias entre las medias aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0

4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs correspondientes.

Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o instrumentos de escala de Likert aplicados

La encuesta que se aplico en la escuela primaria “Independencia de México” en la comunidad de la Joya Villa de Guadalupe en un contexto multigrado de tipo unitaria fue muy favorable ya que nos permitió darnos cuenta de cómo los alumnos piensan sobre las matemáticas, que es lo que más se les dificulta y sobretodo como es que los alumnos han aprendido y como les gustaría aprender creo que nosotros como docentes hemos cometido el error de enseñar como tradicionalmente nos enseñaban, también el tener a todos los grupos en un mismo salón no es favorable ya que por poner atención a ciertos niños a otros los dejamos solos.Una estrategia para favorecer las operaciones básicas es que se hagan grupos con los ciclos y entre ellos se apoyen para el mejor entendimiento, también el favorecer actividades lúdicas como las loterías y la tiendita, para generar más atención e interés en ellos. La mayoría de los alumnos respondía no ha favor de las operaciones básicas es decir que se les dificultan mucho sobre todo lo que es la multiplicación y división. También nos permitió saber más acerca de la atención que se genera en los padres de familia hacia sus hijos y cuántos de ellos se preocupan por las tareas que lleven los alumnos a casa, sobretodo cuántos de estos se dan cuenta de la deficiencia en matemáticas que los niños poseen.Realizando las encuestas de tipo likert también puedo afirmar las hipótesis que plasme en el informe que entregaremos.La encuesta fue aplicada a 1 niño de primer año, 2 de segundo, tercero, cuarto y sexto, también una niña de quinto grado, en total fueron 10 los niños que respondieron.

UNIDAD III. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA

16 – 20 de noviembre de 2015

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y

PROFUNDIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA.

PROPÓSITO: Distinguir las características principales de la investigación cualitativa, mediante el análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.

3.1 Para tener un marco general sobre las características de la metodología cualitativa se propone revisar los videos: una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica para la solución de preguntas guía):

a) Define con tus propias palabras ¿qué es la investigación cualitativa?Es la manera en que se obtiene información más específica, es decir al momento de hacer esta investigación se toma en cuenta diversos factores tanto de cultura como de las cualidades que posee cada individuo.Esta se basa más en las cualidades como ya se menciono y no tanto en cantidades como lo es la cuantitativa.La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para construir un conocimiento de la realidad social, en un proceso de conquista-construcción-comprobación teórica desde una perspectiva holística, pues se trata de comprender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenómeno. La perspectiva cualitativa de la investigación intenta acercarse a la realidad social a partir de la utilización de datos no cuantitativos

b) ¿Qué papel juega el contexto en la investigación cualitativa? Esta juega un papel fundamental ya que gracias a esta investigación podemos darnos cuenta de diversos factores que influyen en los diferentes contextos y así darnos una idea del porque de las cosas, o la actitud que se puede tomar en los alumnos de igual manera esta nos ayuda comprender los valores y la manera en que podemos ayudar a los individuos.

c) Describe por lo menos cinco características de la metodología cualitativa. Es inductiva Es explorativa Analitica reflexiva Los datos se recogen durante todo el proceso.Sirve para problemas entre grupos humanos analizando su comportamiento.

d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos, estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).

CASOS CUALITATIVOS.Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas.

INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.-Se orienta a transformar la realidad.-Su foco de estudio es la práctica social.-Integra teoría y práctica.-Es de naturaleza cualitativa.-Exige problematizar la realidad.-Induce a pensar sobre la práctica.

HISTORIAS DE VIDA.-La investigación fenomenológica es la descripción de los significados vividos, existenciales. La fenomenología procura explicar los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana, y no las relaciones estadísticas a partir de una serie de variables, el predominio de tales o cuales opiniones sociales, o la frecuencia de algunos comportamientos.

ETNOGRÁFIA.Tendencia a trabajar con datos estructurados y no estructurados. Se investiga en un pequeño número de casos. El análisis de datos que implica la interpretación de los significados y funciones de las actuaciones humanas, expresándolo a través de descripciones y explicaciones verbales, adquiriendo el análisis estadístico un plano secundario. El objeto de estudio es descubrir el conocimiento cultural que la gente guarda en sus mentes, cómo es empleado en la interacción social y las consecuencias de su empleo.

e) La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos?  La entrevista a profundidad, la observación participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué consisten dichos instrumentos? Entrevista a profundidad: Tal como lo señalan Benney y Hughes (1970), la entrevista es "la herramienta de excavar" favorita de los sociólogos. Para adquirir conocimientos sobre la vida social, los científicos sociales reposan en gran medida sobre relatos verbales. Los participantes en una entrevista son el entrevistador y el entrevistado, y se lleva a cabo en un lugar específico, ha de ser a selección de algún participante; y, consiste en realizar una pequeña introducción por parte del entrevistador, para posteriormente hacer una serie de preguntas acerca de un tema en específico.La observación participante: • Esta técnica nos permite recabar información necesaria de una persona, un lugar, un evento. Los observadores participantes entrar en el campo para

establecer relaciones abiertas con los informantes. Los observadores permanecen relativamente pasivos, y tratan de hacer sentir cómoda a la gente, ganando su confianza. Durante el período inicial, la recolección de datos es secundaria para llegar a conocer el escenario y las personas, romper el hielo; la expresión observación participante es empleada para designar la investigación que involucra la intención social entre el investigador y los informantes.Cuestionarios de respuestas abiertas: Este instrumento se aplica cuando se quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias generales, de la persona a fin de que esta responda de manera libre y su información no sea manipulada por el entrevistador, aplicador del cuestionario u otro personaje. También son útiles al explorar posibles problemas. Así, el formato abierto proporciona una amplia oportunidad para que los respondientes puedan escribir las razones de sus ideas. Algunas personas si embargo, encuentran más fácil escoger una de un conjunto de respuestas preparadas que pensar por si mismas.

f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes considerar en la realización de investigación cualitativa?La investigación cualitativa comparte muchos aspectos éticos con la investigación convencional. Así, los aspectos éticos que son aplicables a la ciencia en general, son aplicables a la investigación cualitativa. La preocupación por los aspectos éticos que encierran las investigaciones centradas en la participación de seres humanos como sujetos de experimentación, remite a la revisión de los principios, criterios o requerimientos que una investigación debe satisfacer para que sea considerada ética.

g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la realización de la investigación cualitativa a la educación básica? 

Posibilita una herramienta a los maestros para recuperar en forma sistemática su práctica educativa, haciendo investigación de la misma. Facilita a los grupos de maestros que reflexionen y compartan la recuperación de sus prácticas en consejos escolares o con otros maestros. Ayuda a las instituciones en sus procesos de análisis y evaluación de las prácticas incluida en la operación curricular a partir de un proceso dialéctico de acción-reflexión-acción. Potencia que el docente pueda mejorar los procesos metodológicos que desarrolla en su quehacer en el aula.

Se propone que en pequeños grupos, se discutan las respuestas elaboradas de manera individual y en sesión plenaria el docente aclare dudas y enfatice las características de la investigación cualitativa (principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos a considerar).

3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión plenaria se discutirá el material, donde los alumnos

expresarán qué aspectos les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de los resultados para la educación básica.

Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip Jacksona) La realidad social es muy dinámica, contingencia, abierta, creativa y singular a cada

espacio social y tiempo. Por ello no son posibles conocimientos definitivos y universales, así

como establecer leyes.[5]

b) En el proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores, su posición en

la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de conocimiento y transformación de la

realidad que estudia. La subjetividad es inevitable y se debe reconocer su presencia en el

conocimiento obtenido, incluso en aquel que se obtiene con mediciones y experimentos

exactos, pues implican elecciones previas.

c) La obtención y uso de una técnica o un instrumento exactos, llamados también "objetivos",

incluso de forma matemática, son una construcción y consenso de personas con historia y

subjetividad que deben hacer opciones para elaborar dichos procedimientos para ciertos

fines.

d) En el proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico y su

consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica una concepción de la

realidad y de éste se deriva un procedimiento para definir los problemas a investigar, las

variables a elegir, así como para probar sus hipótesis, sus teorías y criterios de validez. No

existen teorías (o ciencias) únicas, universales, absolutas o neutras.

e) La realidad no sólo la constituyen los hechos concretos, materiales y susceptibles de medición objetiva, la realidad también incluye la percepción que tienen de ella las personas que la observan o viven, pues estas percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha realidad.

23 al 27 de noviembre de 2015.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS

ESTUDIANTES.

PROPÓSITO: Construir un guion de entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar información que profundice en los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como la escucha activa ante el entrevistado.

2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atención a los estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con

preguntas cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores. La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes logren decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo

2 Observar el video: entrevista para investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán como entrevistados y otros como entrevistadores.

Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigación que pretenden explorar.

Guión de entrevista Alumno ¿Te gustan las matemáticas?¿Cómo te han enseñado matemáticas?¿Sabes multiplicar?¿Qué se te dificulta más de las operaciones básicas?Padres de familia ¿Qué actividades realiza el niño por la tarde?¿Usted dedica tiempo para realizar las tareas escolares?¿Cómo le hace para que su hijo aprenda las operaciones básicas?¿Cómo influye usted para el aprendizaje de las matemáticas de su hijo?Intereses ¿El niño se interesa por la materia de matemáticas?¿Cuáles son los juegos más comunes de los niños es decir loterías memoramas, que les llama más la atención?Social ¿Cómo es la relación entre los niños?¿Se ayudan entre ellos mismos?

Para la escenificación de las entrevistas los alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para realizar entrevistas (misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando conocimientos, habilidades y actitudes básicas.

Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista

2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una persona que considere clave para recabar información sobre lo que les interesa investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica para realizar entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán

a fin de contar con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al tema seleccionado.

14-18 de dic. De 20145.

07-13 de enero de 2016.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS

ENTREVISTADOS EN MANOS DEL INVESTIGADOR.

PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.

3.1 Para el desarrollo de las actividades propuestas en esta situación didáctica es importante que los estudiantes hayan aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños equipos:

¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha teoría para el análisis de datos cualitativos?

Unas de las dificultades que presenta el investigador es interpretar los datos.¿Cómo analizamos los datos cualitativos?

¿Qué tipo de análisis?Elementos de análisisAnálisis inductivo y deductivo

Teoría fundamentada Un método para analizar datos cualitativos.

Análisis El trabajo de campo produce

Un gran volumen de datos brutos. El análisis transforma estos datos brutos en hallazgos.

Búsqueda de patrones en los datos Ideas que permiten explicar estos patrones

Proceso de análisis Organizar las nota de campo en descripciones narrativas Temas/categorías importantes identificadas.

Tres elementos comunes en todos los análisis

Reducción de datos El proceso de selección, focalización, simplificación, abstracción de los datos brutos.

Organización de los datosEl proceso de organización de los datos reducidos de una forma que permite generar explicaciones.

Explicación y verificación de los datos Elaborar conclusiones a partir de las explicaciones Probar las conclusiones elaboradas.

Análisis inductivo y deductivo

Análisis inductivoPermite que los temas analíticos emerjan del estudio de los datos Ocurre en la fase de análisis exploratorio

Análisis deductivo Empezar con una hipótesis para el análisis de los datos.Ocurre en la fase del análisis confirmatorio.

Procedimientos de codificación abierta Análisis línea por línea Conceptos Categorías sub categorías Propiedades Características Atributos Rango dimensional

y elaborar diagramas de flujo para proceder en dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece información sobre cómo elaborar diagramas de flujo).

Diagrama de flujo

3.2 Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente, los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los fenómenos estudiados.

Ejemplo de un análisis hermenéutico

3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las categorías de análisis elaboradas y realizarán un bosquejo de interpretación de los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.

18 – 22 de enero 2016

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE UN COLOQUIO (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO): LOS DOCENTES COMO INVESTIGADORES IN SITU.

PROPÓSITO: Recuperar lo revisado durante la unidad dos y tres y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Recuperar lo revisado durante las unidades de aprendizaje 2 y 3 y organizar un coloquio sobre el potencial de la investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.

Se propone la organización de un coloquio donde participen los estudiantes de todos los cursos que estén inscritos en el curso herramientas básicas para la investigación educativa, para ello el grupo de docentes apoyará en la organización de mesas de trabajo. El evento tendrá como fin que los alumnos socialicen sus puntos de vista y que establezcan enlaces con otros compañeros.

Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas Ti y el analsisi cualitativo de SPSS (15/01/16).

Examen integrador. (20/01/16)

Coloquio (21º 22/01/16).

Entrega de calificaciones a control escolar (26/01/16).

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Acceso al curso

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/course/view.php?id=7&topic=1

BÁSICA UA1, SD2

Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

COMPLEMENTARIA UA1, SD2

Videos sobre búsqueda de información:

• Tu tecnología. Motores de búsqueda:

http://www.youtube.com/watch?v=ogLGDMdR4Jk&feature=related

• Búsqueda de información: http://www.youtube.com/watch?v=81slL6IZK4I

Videos para elaborar diagramas de flujo:

• Qué es un diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

• Diagrama de flujo: http://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Plantillas para elaborar diagramas de flujo:

• http://office.microsoft.com/es-mx/templates/diagrama-de-flujo-sencillo-TC001018440.aspx

• http://140geek.com/programa-para-crear-diagramas-de-fljo-gratis/1088/

BÁSICA UA1, SD 4

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico: http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Videos sobre cuadros sinópticos:

• Cuadro sinóptico 1: http://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

• Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007: http://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

COMPLEMENTARIA UA1, SD4

Programas para el diseño de mapas conceptuales y organizadores gráficos:

• http://www.inspiration.com/home.cfm (Programa Inspiration)

• http://cmap.ihmc.us (Programa CmapTools)

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

Elaboración de cuadros comparativos

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos:

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Video: Cuadro comparativo educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Elaboración de cuadros sinópticos

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre cuadros sinópticos

http://www.slideshare.net/javiercontreras02/presentacion-cuadros-sinopticos

Video Cuadro sinóptico 1

https://www.youtube.com/watch?v=c3BcqcleY7w

Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007

https://www.youtube.com/watch?v=4e0yVKyEImU

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas

Rúbrica de proceso de trabajo en equipo

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m1/m1_rubrica_trab_equipo.pdf

Rúbrica para la solución de preguntas guía

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m2/m2_rub_eval_pregs.pdf

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:

Presentación electrónica sobre cuadros comparativos

http://www.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692

Cuadro comparativo de educación presencial vs. virtual

https://www.youtube.com/watch?v=Y373luVOsYg

Videos para elaborar diagramas de flujo:

Qué es un diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=tMEscFCEP0g

Diagrama de flujo

https://www.youtube.com/watch?v=FWhnG8r22pM

Programa Atlas. Ti:

http://www.atlasti.com/

http://atlasti.com/

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Rúbricas:

Rúbrica para realizar entrevistas.

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/7/pdf/m3/m3_rub_realiz_preg.pdf

Asignación de escuelas multigrado

Observas los problemas que se presentaban en el aula.

Selección del tema de investigación

Planeaciones y elaboración de encuestas

Regreso a la escuela y volver a planear

Buscar estrategias para la mejora de la problemática

Buscar estrategias para la mejora de la problemática

Aplicación de algunas encuestas No

Si

Segunda práctica

Análisis de las estrategias

Aplicación de las estrategias No

Si

Elaboración del informe de prácticas profesionales

Imprimir el informe

Entrega del informe terminado

Fin

Inicio