Guía del curriculum bimodal (v.6.3)

La Guía del curriculum bimodal V.6.4

EN EL MARCO DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET

Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario

¿Qué es el curriculum bimodal?

¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase?

Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA)

Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno

La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control

Importancia de la tutoría

Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas… y algunas ideas más

saber +

+ éxito educativo

Pere Marquès (2013/14) UAB-grupo DIM. http://peremarques.net

Ilustraciones: Ana Masllorens [email protected]

Guía ilustrada patrocinada por MICROSOFT

http://www.peremarques.net/

mailto:[email protected]

Pere Marquès (2013)

Tal vez ya estés aplicando el currículum

bimodal sin saberlo…

… porque no hemos inventado el curriculum bimodal,

simplemente le hemos puesto nombre a

una práctica habitual en algunas aulas desde hace mucho tiempo

Si aún no lo aplicas, hazlo y

verás como tus alumnos aprenden más

y mejoran sus notas

Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

“No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta,

cuando lo necesite“ (Einstein)

1 ¿En qué consiste el curriculum bimodal?

Lo esencial es diferenciar lo que los alumnos deben saber hacer

y lo que deben memorizar

Actividades para aprender a hacer cosas: adquirir

competencias y desarrollo personal. En ellas los

alumnos podrán usar siempre sus apuntes (incluso

en los exámenes), y si el profesor lo cree oportuno

también Internet y otras fuentes de información.

Además, el CURRICULUM BIMODAL da gran importancia a la tutoría y prescribe

realizar muchas actividades significativascon la implicación de los estudiantes en

las tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela.

¿QUÉ ES EL CURRICULUM BIMODAL?

El CURRICULUM BIMODAL supone aplicar dos metodologías didácticas y dos

formas de evaluación diferenciadas según las actividades de aprendizaje que

realizan los estudiantes. Distingue:

Pere

Marq

uès&

Ana M

asllo

rens(2

013)

tutoría

muchas actividades significativas

Actividades para aprender de memoria:

conceptos y otras informaciones que los alumnos

deberán: comprender, usar y explicar. Los

exámenes de conceptos se harán SIN apuntes

tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela

1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM PERSONALES

donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil

(fórmulas, problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las

actividades prácticas de la asignatura.

El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes

3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde

incluye los conceptos y datos que el profesor considere

IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos que conozca.

También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA.

Para facilitar su memorización, el profesor puede enseñar a construir

definiciones por memorización reconstructiva.

2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS

incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes.

Cuando el profesor lo indique podrán usar Internet además de los apuntes.

En los proyectos en grupo, podrán utilizar todo tipo de fuentes de información y

presentarán el resultado públicamente en clase (corrección entre todos)

PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM BIMODAL P

ere

Marq

uès (2

014)

4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se

harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.

El GLOSARIO con los conceptos a memorizar es aplicable a todas las asignaturas.

Respecto a las actividades prácticas, consideramos 3 modos de aplicar el CB:

• CB COMPLETO, cuando la mayoría de las actividades prácticas consisten en

ejercicios individuales donde se pueden usar los apuntes (y a veces también

Internet). Se aplica en asignaturas como Matemáticas, Física, Química, muchas de

FP…, en las que hay que realizar múltiples ejercicios y problemas que implican el uso

de fórmulas y procedimientos, y en Lenguas, Literatura, Arte, donde hay que realizar

composiciones, análisis, traducciones y comentarios estructurados sobre textos

literarios y obras de arte.

• CB PARCIAL. Cuando la mayoría de las actividades prácticas son proyectos

colaborativos donde se usan todo tipo de fuentes de información y puede ser

innecesario utilizar apuntes. Se suele aplicar en asignaturas como Ciencias

Naturales, Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Filosofía…

• CB PUNTUAL. La mayoría de las actividades prácticas se realizan sin apuntes ni

otro tipo de apoyo documental: Educación Física, Plástica, Música…

LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS SEGÚN ASIGNATURAS


Por lo que se refiere a los APUNTES, en 3º y 4º de Primaria el profesor guiará mucho su

elaboración y se buscará especialmente que los alumnos sepan utilizarlos.

En Bachillerato (para afrontar las actuales pruebas de acceso a la universidad) los apuntes

permitidos se reducirán progresivamente (3, 2, 1 hoja…). Esta práctica puede aplicarse

también en los últimos cursos de ESO y en FP (con los alumnos que “van bien”)

El curriculum bimodal y estos principios son base del PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet

Pere

Marq

uès (

2014)

OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN

5. REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales,

útiles), individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores

desarrollen diversos roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos

6. CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer

actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar

apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar

números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir…

7. EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje

servicio en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y

corrección pública en la pizarra digital, portafolio, compañeros tutores… y exámenes-

control periódicos del profesor.

8.- TUTORÍA. Detección precoz de dificultades. Motivar

y apoyar. Orientar el desarrollo integral considerando:

autoestima, emociones, inteligencias múltiples

9. USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel educativo,

asignaturas y dotaciones): para facilitar los aprendizajes y

que los alumnos desarrollen su competencia digital

http://es.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-formativo-de-la-era-internet



+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta

familia, intel.múltiples, desarrollo, sociabilidad,

autoestima, emociones, motivación

ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES

1. SABER HACER


consultando: apuntes, libros, Internet

Se elaboran:

apuntes-vademecum personales

VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos

(glosario de las asignaturas)

2. MEMORIZAR

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES

auto/co/hetero EVALUACIÓN

CONTINUA y exámenes-control

Bimodalidad metodológica y en la evaluación

Se elaboran:

glosario personal +

resumen de cada tema

comprender, usar, explicar

(memorización reconstructiva)

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades

hacer ejercicios, leer, expresarse.. EXPE

RIEN

CIA

individuales y colaborativas

buscar información, investigar, aplicar,

valorar, crear, proyectos, problemas, roles

Exámenes prácticos: se

pueden usar apuntes

Exámenes teóricos: 70% de las

preguntas serán sobre el glosario Proyectos grupales:

presentación pública

La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.

Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.

Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet)

cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas

EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO ! se aprende haciendo

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas.

Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario

Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y

escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión

EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

3 SABERES CLAVE

• "Saber qué“. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria.

• “Saber como“ hacer cosas, resolver problemas… consultando información

• "Saber dónde" encontrar la información necesaria para realizar las actividades en

los apuntes y otras fuentes de información (Internet…).

PRINCIPIOS + 3 SABERES + 2 CREACIONES PERSONALES

CREACIONES PERSONALES DE CADA ALUMNO

- Apuntes-vademecum personales: pondrá todo lo que cree le puede

servir para realizar las actividades prácticas de aprendizaje: formulas,

definiciones, problemas tipo, esquemas…

- Glosario personal: para cada término pondrá 3 definiciones (una

propia y otras 2 de algún diccionario), imágenes, frases donde

aparezca el término, esquemas o mapas conceptuales relacionándolo

con otros términos… También es conveniente añadir un resumen de

cada tema de la asignatura.

A partir de los principios del curriculum bimodal, la actividad formativa gira alrededor

de 3 saberes clave y 2 creaciones personales que hará cada alumno



En primaria y ESO conviene explicar a las familias que sus hijos van a trabajar

con esta bimodalidad : aprender vocabulario de memoria / realizar actividades

prácticas con sus apuntes

2 ¿Cómo empezar a aplicar el

curriculum bimodal?

Elaborando dos listas: el vocabulario indispensable a conocer/memorizar

por los alumnos y las actividades prácticas que podrán hacer con apuntes

2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL1/2 los alumnos elaboran apuntes de papel

En el currículum bimodal es importante la puesta en común del trabajo que realizan los alumnos,

para mejorarlo entre todos y estimular capacidades argumentativas y expresivas, por ello

se requiere pizarra digital y lector de documentos.

Si no se dispone de ordenadores o los alumnos son pequeños, cada alumno elaborará

sus apuntes en una libreta

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Conviene tener una plataforma educativa de centro con red de alumnos en cada clase

2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL 2/2 los alumnos elaboran apuntes digitales

Si tienen ordenadores o tabletas, podrán elaborar apuntes digitales en ellos o en un

pendrive. Si además tienen Internet podrán usar todos sus recursos y guardar los

apuntes digitales en un blog, wiki … o aplicaciones idóneas como OneNote

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Además así

desarrollarán

su

competencia

digital

Cada día se realizarán actividades de vocabulario. OBJETIVO:

comprender, usar, memorizar/saber explicar definiciones

• Explicaciones del profesor: sobre los temas, énfasis en glosario

• Ejercicios de aplicación, preguntas, búsquedas en Internet…

• Hacer el glosario personal: definiciones, dibujos, frases, esquema

EVALUACIÓN: evaluación continua de las actividades de clase.

Opcionalmente puede haber exámenes de vocabulario (sin apuntes)

Cada día se realizarán actividades prácticas. OBJETIVO: desarrollar

competencias, crear y aplicar conocimiento.

• Elaboración de sus apuntes

• Ejercicios, proyectos colaborativos, problemas, roles…

• Crear materiales, investigar, evaluar…

EVALUACIÓN: cuando no baste con las notas de evaluación

continua, habrá exámenes prácticos donde se podrán usar apuntes

¿CÓMO EMPEZAR EL CURRICULUM BIMODAL?


A principio de curso el profesor dará al alumnado 2 listas:

1. Actividades prácticas básicas a realizar con apoyo de sus apuntes.

2. Glosario básico de la asignatura (solo la lista del vocabulario, sugerimos que

las definiciones se construyan en clase entre todos). Se diferencian los

conceptos que se deben conocer y los que además hay que saber definir.

En idiomas el glosario incluirá además: frases coloquiales básicas, estructuras tipo,

reglas gramaticales... En matemáticas: tablas de multiplicar…

Cada profesor o equipo docente determinará a principio de curso:

el glosario de la asignatura y las actividades prácticas a aprender

así los alumnos sabrán desde el principio qué deben aprender (objetivos claros)

Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto y

extraer de allí las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales…)

más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas…) a realizar.

¿CÓMO PREPARAR LAS LISTAS DE

VOCABULARIO Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS?

Con estas palabras (tal vez añadiendo otras importantes en

el contexto del alumnado) hará el glosario básico de la

asignatura (sólo términos, sin definiciones), que el primer

día de clase presentará a los alumnos para que las

conozcan e indiquen cuales ya conocen (evaluación inicial)

Igualmente presentará a los estudiantes la lista de

actividades prácticas y competencias a desarrollar para

que sepan que tendrán que aprender a hacer.



Las actividades prácticas Objetivo: saber hacer, desarrollar sus competencias

Los alumnos crean y usan sus apuntes

3

APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad” CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo”

COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE)

Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes

(que son como los átomos que componen las moléculas-

competencia) de manera integrada…

…en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y

experiencia de cada uno y a menudo con el apoyo de

recursos y ayudas (no hay que saberlo todo de memoria)

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje

integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen

aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas

Se evidencian en la acción y

se evalúan con actividades de aplicación.

Las manifestaciones observables de una acción competente

se llaman indicadores.

Competencia = Saber hacer. Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto


En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben:

• RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar…

• COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar…

• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…

• SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir …

• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducir, inducir), calcular

• VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse

• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…

• PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas…

Implicando otras competencias instrumentales:

• Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet…

• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…

• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…

Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)

la única que exige

memorizar; las

demás exigen pensar

ACTIVIDADES PRÁCTICAS: MÁS ALLÁ LA MEMORIZACIÓN

Competencias personales:

• Trabajo autónomo, reflexión, persistencia,

autocontrol…

Y competencias sociales:

• Trabajo colaborativo


OBJETIVO: Desarrollar competencias, crear conocimiento (consultar información,

compartir y discutir), y aplicarlo a situaciones reales. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

Consultando información. Tareas contextualizadas en la vida real,

a menudo proyectos colaborativos donde los alumnos asumen roles

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1/3

• Problemas y ejercicios de relacionar, analizar., sintetizar..

• Líneas de tiempo, mapas conceptuales y geográficos,

diagramas, esquemas, posters…

• Síntesis de las clases y de noticias de prensa en su blog

• Buscadores de información y recursos :en libros,

Internet…(citan fuentes)

• Especialistas en un tema de la asignatura y hacen de

blogueros, “curator”

• Investigadores: experimentan, investigan (laboratorio,

simulador, webquest), inventan…

La experiencia se adquiere con buenas prácticas.

Tener la fórmula no asegura saber resolver un problema.


Actividades significativas, de la vida real. Algunas se hacen fuera del centro. A menudo

colaborativas, se presentan en la pizarra digital y se valoran y mejoran entre todos.

• Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico

escolar, radio/TV…

• Otras actividades en el barrio/municipio…

• Críticos de obras de arte, textos literarios, vídeos

documentales…

• Hacer exposiciones: fotos, mapas conceptuales,

líneas de tiempo, posters


• Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura”

y el “diario de clase”.

• Debates en foros presenciales y on-line, aprendizaje

dialógico

• Creadores de recursos: cuentos, artísticos, materiales

didácticos…

• Estudiar casos y diseñar, desarrollar y evaluar

proyectos


• Tutores de compañeros con dificultades. Y corrigen

trabajos de otros.

• Aprendizaje servicio (en el aula – ayudantes

TIC…- y en el entorno social).

•

• Presentar trabajos en la pizarra digital, explicar cómo

se han hecho, las dificultades.

• Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a

los padres…


Ante todo serán funcionales, útiles (no

persiguen objetivos estéticos: letra,

presentación). No hay límite de tamaño,

pero serán manejables. Estarán bien

estructurados y se reorganizarán a menudo

al ir añadiendo nuevas informaciones.

ELABORACIÓN DE LOS APUNTES


En los apuntes cada alumno reúne de forma

organizada todo lo que cree que puede ser

útil (formulas, reglas, problemas tipo, glosarios,

esquemas, enlaces a otras fuentes…) para

realizar las actividades prácticas.

La elaboración de sus apuntes es una de las principales actividades

que realizará cada alumno a lo largo del curso. Junto con los saberes

que tiene en su memoria, constituirán su conocimiento. Es como

preparar una caja de herramientas que luego podrá usar al hacer

trabajos.

Habrá que enseñar a los alumnos a hacer apuntes y a que descubran su utilidad

No conviene que los dicte el profesor. No son la tradicional libreta de resúmenes

de los temas (a menudo copiados del libro o dictados por el docente)

Los APUNTES estarán organizados en secciones (como una biblioteca) y cada estudiante

(buen bibliotecario) debe saber (de memoria) qué hay en ella y dónde está cada cosa.

• Para los más pequeños (o cuando no se disponga de

ordenadores) los apuntes se elaborarán en una libreta de papel o

carpeta, que también podrá recoger cromos, fichas y recortes de

publicaciones sobre la asignatura.

• Más adelante, cuando cada estudiante disponga de un dispositivo

digital (ordenador, tableta) los apuntes se elaborarán en soporte

digital en documentos de texto o multimedia, con fotos, vídeos… que

se almacenarán y transportarán en un pendrive o en el dispositivo.

• Y cuando se disponga siempre de un dispositivo conectado a

Internet, se elaborarán los apuntes en Internet (en un blog, wiki, web,

OneNote…) y podrán incluir también: enlaces (webs, mapas,

videos...), herramientas web 2.0, buscadores…

LOS 3 SOPORTES PARA HACER LOS APUNTES

Los alumnos crean sus apuntes a partir de

₋ Explicaciones del profesor, lo que comentan con los compañeros

₋ Lo que encuentran en libros de texto, revistas, Internet…


Al elaborar apuntes (p.e. de un libro) hemos de valorar si la información que leemos es

importante, si nos puede ser útil. En caso afirmativo, si no la tenemos ya en memoria, la

añadiremos donde corresponda, pues apuntes desordenados no serán útiles

FASES AL ELABORAR APUNTES

1º

2º

3º

Organizar y relacionar los nuevos datos con lo que ya

sabíamos

Indexar la información para encontrarla

cuando se necesite

Buscar y seleccionar información que consideremos

útil

A B

C

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Al hacer apuntes conectamos lo que sabemos con la nueva información, integramos y

damos significado a lo nuevo, y así además se facilita su memorización.

Pere

Marq

uès&

Ana M

asllo

rens(2

013)

Las actividades memorísticas de

vocabulario Objetivo: adquirir un amplio vocabulario

Los alumnos elaboran su glosario personal

4

Los estudiantes deberán conocer y usar un amplio vocabulario,

pero solo deberán memorizar las definiciones de una parte del mismo.

El profesor dirá cuál será el vocabulario imprescindible a conocer y cuál será el que además

deben memorizar. Cada alumno elaborará un glosario personal con este vocabulario

ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO:

FASES PARA UNA MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA

Imagen: Ana Masllorens

1º

2º

3º

Cada alumno elaborará “su glosario personal” de conceptos básicos con imágenes, 3

definiciones (la suya y 2 más extraídas de un diccionario), esquemas, frases…

Identificar y

comprender

los conceptos

Utilizar los conceptos

Construir definiciones: explicar los conceptos

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

OBJETIVO: reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas al pensar y

expresarse (oral, escrito) y además saber explicarlas/definirlas

• Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus

características. Entre todos se mejora (consultando

también RAE, wikipedia…)

• Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará

diapositivas con fotos y definiciones y todos las

valorarán en la PD. Luego hará un mural.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 1/2

• El profesor explica los temas en la pizarra digital (PD)

y va haciendo preguntas, enfatizando el glosario de la

asignatura.


• Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria,

de búsqueda, profunda.

• Representaciones teatrales que integren

vocabulario del glosario

• Examen de respuesta rápida: el profesor dicta

palabras; los alumnos tienen 1 minuto para definirla

antes de recibir la siguiente. Lo que fallan luego se lo

preguntan por parejas (así recuperan)

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 2/2


• Cada alumno elabora su glosario personal en la libreta,

documento multimedia o wiki

• Buscar frases con palabras del glosario en el libro de

texto, vídeos u otros documentos

• Ejercicios test y de aplicación: actividades multimedia

autocorrectivas, dibujar conceptos, definición

alternativa, frases, relacionar, escritura creativa…

• Construir mapas conceptuales, esquemas, líneas de

tiempo…

• Concursos y juegos: competición de preguntas,

tarjetas con las palabras para jugar al trivial…

• Alumnos elaboran tests de preguntas para pasar a

los compañeros.

El “glosario personal” (aunque es un material independiente) puede complementar

los apuntes y ser consultado al hacer actividades prácticas

¿QUÉ ES EL GLOSARIO PERSONAL?

• Cada estudiante hará su glosario personal a lo largo del curso. Se podrá hacer en

una libreta, documento digital multimedia o espacio de Internet (wiki, blog…)

• Se organizará alfabéticamente y las palabras a memorizar se pondrán

enmarcadas para destacarlas. Para cada término del glosario (que serán

básicamente conceptos, personas y hechos), se pondrán:

• 3 definiciones: una creada por el alumno y otras dos

procedentes de diccionarios o enciclopedias.

• Imágenes: dibujos, fotos…

• Frases con sentido en las que salga el término

• Algún esquema, mapa conceptual o línea de tiempo que

relacione el término con otros del glosario.

• Al final habrá una sección de esquemas, líneas de tiempo y mapas

conceptuales que relacionen entre sí los conceptos y demás datos

• El glosario personal se hará con buena letra (si no es digital) y buena presentación

Se revisará periódicamente:por el profesor, compañeros y en presentaciones públicas

Pere Marquès (9-2013)

También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales

y su interpretación y análisis crítico

Según la OCDE la competencia lectora consiste en la comprensión y uso de textos

escritos, y en la reflexión personal sobre estos con la finalidad de lograr los propios

objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad

La lectura debe ser: comprensiva, analítica y crítica (valorando críticamente la

veracidad y utilidad, considerando el contexto…). Distinguimos 3 modalidades

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Convendría que cada día, una pequeña parte de la clase estuviera basada en la

lectura: Y luego sintetizar lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo

que se ha aprendido…


• Lectura profunda, reflexiva, para

comprender nuevos vocablos en la enciclopedia.

• Lectura literaria, para disfrutar de un poema,

texto narrativo…

• Lectura superficial, para buscar nueva

información en libros e Internet…

La lectura es fundamental para la formación de las personas. Con la lectura

tenemos acceso al conocimiento almacenado por nuestra civilización, adquirimos

experiencias vicarias, crecemos, enriquecemos nuestro vocabulario (que nos

permitirá pensar más y expresarnos mejor)…


La evaluación continua

y los exámenes-control Los alumnos se implican en la corrección de los trabajos

y en otras actividades de aprendizaje servicio en el aula

5

El cualquier caso, los alumnos que no comprendan algo lo preguntarán al profesor

y éste o un alumno tutor se lo explicará.

Como el profesor tiene un tiempo limitado para evaluar, implicará al alumnado en la

corrección, que además así aprenderá más. Por ejemplo:

MUCHAS ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN CONTINUA

Se aprende haciendo: los alumnos deben hacer MUCHAS ACTIVIDADES

TODAS ellas deben ser corregidas para poder aprender de los errores

y debe quedar registro (puntos positivos, nota) de lo que ha hecho cada alumno


• Realizar ejercicios autocorrectivos con el ordenador.

• Autocorrección por el alumno, disponiendo de las

soluciones o mediante rúbricas.

•Crear un portafolio personal (dosier personal de

aprendizaje)

• Corrección por pares, siguiendo las instrucciones del

profesor.

• Presentar trabajos en la pizarra digital (tareas,

proyectos) y corrección entre todos. Todos los trabajos

colaborativos se corregirán así.

Siguiendo instrucciones del profesor, los alumnos a menudo se corregirán entre ellos

las tareas. Y los alumnos aventajados tutorizarán a otros compañeros

ALUMNOS TUTORES

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Enseñando a otros, refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben

El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes de

control sistemático de los aprendizajes.

En asignaturas como Ciencias, Sociales... si durante el curso se han hecho y evaluado

muchas actividades prácticas, puede resultar innecesario hacer exámenes prácticos

2 TIPOS DE EXÁMENES


• Los exámenes de vocabulario

(memorísticos) incluirán un 30% de

preguntas que no estén en el glosario

básico de la asignatura (imprescindibles

para poder obtener un excelente)

• Los exámenes prácticos (con uso de los apuntes)

propondrán varias tareas básicas para hacer en un

tiempo adecuado. Además estarán previstas 2 tareas

avanzadas para los alumnos que terminen pronto y lo

soliciten.

Haciendo todas las tareas básicas se obtendrá notable.

Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna

tarea avanzada.


La tutoría y sobre todo la detección precoz de dificultades y su tratamiento

6

El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico,

de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado

Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor:

• Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar

• Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos

(Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-

matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert

Sternberg (analítica, creativa, vida práctica)

• Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional)

• Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía

• Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad

• Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa

• Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…)

• Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad

• Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia

• Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular

LA IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA


La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el

máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.

NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL – IE/1

• Según Salovey & Mayer IE = “capacidad para percibir, expresar, comprender y

regular nuestras emociones y comprender las de los demás”. Consideran 4 ejes:

• Percibir (cambios fisiológicos - sudor, respiración, corazón, pupilas, color -,expresión facial,

movimientos corporales -gestos, contacto físico-, tono de voz) y expresar las

emociones propias y de los demás.

• Comprender cómo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocan

recuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atención, afectan la cognición…

• Comprender las: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios

• Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonomía emocional,

competencia social, gestión intrapersonal e interpersonal.

• Según David Goleman IE = “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos,

los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones

que tenemos con los demás y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias:

• Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones y estados internos.

• Autorregulación, control de las emociones, impulsividad, estado de ánimo... Y su

manejo para que faciliten nuestras actividades.

• Motivación hacia el logro de nuestros objetivos.

• Empatía, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros

• Habilidades sociales para inducir respuestas deseables en los demás. Utilizarlas

para persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo. Pere Marquès (2011)

Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad.

Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos al medio.

NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL –IE/2

Aunque hay acontecimientos que no controlamos

y nuestra personalidad nos determina, nos queda un 40% de margen de decisión

• Con mayor IE… se tienen mejor salud física y psicológica, menores niveles de

ansiedad y de riesgo de depresión, mejor adaptación social, se es más cooperativo

y empático, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales).

• Educando en IE desde los 2 años, En Primaria tienen mejor rendimiento académico,

son más agradables, empáticos, colaborativos y con menos problemas de conducta.

Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimiento

académico Pablo Fernández Berrocal (UMA)

• Las emociones: son breves e intensas activaciones físicas, respuestas fisiológicas,

que se producen en respuesta a algún estímulo.

• Las e. básicas son: miedo, ira, tristeza, alegría, sorpresa, rechazo, afecto. Todas

las emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas).

• Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad,

timidez, egoísmo, generosidad, amistad, decepción…



¿Por qué dejamos

que los alumnos usen apuntes? Porque les preparamos para el mundo que les ha tocado vivir

Hoy cuando para un trabajo se requiere información

siempre la tenemos a nuestro alcance en Internet.

El objetivo no es saber muchos datos de memoria

sino ser hábil en encontrarlos

cuando sean necesarios… y saber aplicarlos

Y para ello hay que haber practicado mucho: buscando

información en nuestros apuntes e internet y haciendo

muchas actividades de aplicación

7

INTERNET


Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro

conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa

comunicación

www

+ MEMORIAEXTERNA

mis apuntes

en papel información

redes

mis apuntes

en Internet

EVA

recursos TIC

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

mis apuntes

en pendrive

MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades

y centro de toma

de decisiones

y herramientas

que uso

mi CEREBRO

mi EPA

CONVIENE QUE CADA ALUMNO CONSTRUYA SU EPA

EPA (Entorno Personal de Aprendizaje)= La información (memoria

externa) y los recursos a los que un alumno puede acceder en

todo momento. Es como una gran “caja de herramientas” que

integra:

1. Apuntes: datos (información y enlaces a

fuentes y recursos TIC) que el alumno recopila y

ordena porque piensa serán útiles

2. Portafolio de tareas o dosier personal de

aprendizaje, con una selección de trabajos

realizados donde valora lo que ha aprendido.

3. Otros recursos a su alcance: instrumentos para

procesar datos y canales de comunicación TIC,

fuentes de información en Internet…

4. Agenda y contactos (e-mail, redes…) a los que

puede recurrir si necesita ayuda.

Los estudiantes almacenan su conocimiento entre su memoria interna y su EPA.

Utilizando ambos deberían saber hacer todas las tareas prácticas.


EPA


Algunas ideas más y las claves del éxito del curriculum bimodal

8

- El curriculum bimodal se puede aplicar a partir de 3º de primaria, cuando los

estudiantes ya han adquirido sus destrezas básicas de lectoescritura. Con todo, a

los 8 años necesitaran mucha ayuda para ir aprendiendo a elaborar los apuntes, por

lo que algunos profesores prefieren empezar a aplicarlo a partir de 4º o 5º de

primaria.

- El glosario de la asignatura, así como el listado de actividades prácticas (y

competencias) a realizar, se puede dar a los alumnos en forma de “cartilla de

autocontrol”, donde pueden ir marcando lo que creen que ya saben… y el profesor

lo puede verificar periódicamente.

- Algunos profesores (en primaria) prefieren dar el glosario de la asignatura

trimestralmente o tema a tema.

- Es muy importante enseñar a los alumnos a hacer apuntes, y que se den cuenta

de su funcionalidad, de cómo los apuntes les pueden ayudar. Esto puede llevar

tiempo: los alumnos de primaria aún no saben, los de la ESO muchas veces

´tampoco (solo saben “tomar” apuntes al dictado del profesor i aquí se trata de que

los hagan ellos).

- En bachillerato, apuntes limitados. Pensando en los exámenes de selectividad,

algunos centros han limitado los apuntes que se pueden utilizar en los exámenes

prácticos a unas pocas “hojas” en primer curso y una menguante (el último trimestre

nada) en segundo curso. Así se van acostumbrando progresivamente.


ALGUNAS IDEAS MÁS… 1/2

- Que los alumnos se ayuden entre ellos en los aprendizajes (alumno tutor) y

también que se corrijan algunas tareas entre ellos (con puesta en común final con el

profesor) suele dar muy buenos resultados… si se organiza bien,

- El curriculum bimodal se puede aplicar con:

• Aulas que tienen buenas dotaciones TIC o que solo tienen pizarra digital

• Libros de texto en papel o digitales, y también sin libros de texto

• El modelo TPACK

• Las estrategias de clase inversa.

• Comunidades de aprendizaje y grupos interactivos.

•Y con todo tipo de enfoques pedagógicos, excepto el memorismo estricto


ALGUNAS IDEAS MÁS… 2/2


investigación

DIM/Telefónica

2011-13

150 profesores

Pere Marquès (2014) Pere Marquès (2014)

http://peremarques.net/

- Desde el primer día de clase los alumnos saben lo que se espera de ellos, lo

que será imprescindible que aprendan. El profesor se lo dará (y explicará un poco)

en la lista del glosario de la asignatura (solo los términos, no las definiciones) y en la

lista de las actividades prácticas competenciales.

- Participan activamente en la concreción de las mejores definiciones para los

términos del glosario, y aprenden a “crear definiciones” a partir de sus recuerdos

sobre los mismos (memorización reconstructiva, buena alternativa para la

memorización mecánica).

- Hacen muchísimos ejercicios de aplicación del glosario y también sobre las

actividades prácticas. La evaluación continua les permite aprender de sus errores

y exámenes-control facilitan el seguimiento de los aprendizajes

-El uso de los apuntes al realizar los trabajos y exámenes prácticos, les hace

más autónomos, les permite concentrarse en lo importante (saber hacer) y evita

suspensos por falta de información (no recordar fórmulas, procesos, datos…). Los

alumnos con problemas para memorizar, pueden aprobar.

- Aprenden a hacer apuntes funcionales, que les ayudan a estructurar los

conocimientos y también así refuerzan sus esquemas mentales.


¿POR QUÉ CON EL CURRICULUM BIMODAL LOS

ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJORAN LAS NOTAS?

MÁS INFORMACIÓN…

Ilustraciones:

Ana Masllorens

[email protected]

Portal del curriculum bimodal - http://peremarques.net/curricuportada.htm

¿Qué es el currículum bimodal? .- http://peremarques.blogspot.com/

Investigación DIM-Fundación Telefónica: currículum bimodal y contra el fracaso escolar

2011-13 - http://peremarques.net/telefonica/.

Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo

aprender?

Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) - http://emotional.intelligence.uma.es/

Grup de recerca en orientació Psicopedagógica (GROP, UB) - http://stel.ub.edu/grop/


Grup DIM-UAB

http://peremarques.net

Y si quieres recibir formación para ir implementado el curriculum bimodal en tu centro,

participa en la investigación DIM-internacional 2014-15 sobre la aplicación del

curriculum bimodal en el marco del nuevo paradigma formativo.

Ver más información y acceder al formulario para participar

mailto:[email protected]

http://peremarques.net/images2/presentaana.png

http://peremarques.net/curricuportada.htm

http://peremarques.blogspot.com/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal-i.html

http://peremarques.blogspot.com/

http://peremarques.net/telefonica/

http://peremarques.blogspot.com.es/2014/05/nuevos-paradigmas-en-educacion.html

http://www.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-formativo-de-la-era-internet

http://emotional.intelligence.uma.es/

http://stel.ub.edu/grop/


http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm

• OneNote es un cuaderno digital que te permitirá almacenar todos

los apuntes y notas en el mismo sitio. Puedes tomar notas,

agregar texto, lista de tareas, archivos, grabaciones de audio…

• Podrás acceder a tus notas desde cualquier sitio y dispositivo

(Windows, iOS o Android).

• Además podrás compartir blocs de notas para tener apuntes

comunes donde todo el mundo pueda ver y editar pudiendo

consultar los cambios que se hicieron y quien los hizo.

Accede a recursos sobre como usar OneNote en

educación en nuestra comunidad de profesores

www.pil-network.com donde profesores de todo el

mundo comparten sus experiencias.

Video tutoriales: conocer como usar OneNote.

Un ejemplo: la profesora Angels Soriano del

colegio Martí Sorolla de Valencia usando aquí,

entre otras cosas, OneNote.

Descárgate la app gratuita de OneNote desde la

tienda de tu dispositivo o una versión de un mes

aquí

http://www.pil-network.com/



http://www.pil-network.com/Discussion/ccc75bbe-8844-4860-ad34-0d7d3617b798

http://office.microsoft.com/es-es/prueba-gratuita-de-microsoft-office-2013-y-office-365-FX102858196.aspx?WT.intid1=ODC_ESES_FX010048770_XT103927624

http://www.pil-network.com/Resources/LearningActivities/Details/5f0f901e-d508-48da-9990-de6f261370d6

http://office.microsoft.com/es-es/prueba-gratuita-de-microsoft-office-2013-y-office-365-FX102858196.aspx?WT.intid1=ODC_ESES_FX010048770_XT103927624

OTROS ESQUEMAS

RELACIONADOS CON EL TEMA

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http://peremarques.net/didacticacontic.htm





PROFESORADO tutoría y detección precoz de dificultades

planificador, gestor, investigador…

ALUMNADO aprendizaje servicio en el aula

evaluación continua compartida y aprender del error

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INSTRUMENTOS uso intensivo de las TIC

todos los entornos y recursos

grupos y tiempos flexibles

ACTIVIDADES muchas y significativas

crear la memoria externa

cada día: instrumentales


CURRICULUM

bimodal

común+proyectos optativos

14 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO

+?

de la Era Internet

YO

CULTURA: ideas, visiones del mundo

normas, valores Instrumentos, lenguaje

convivir

ser

hacer saber

ámbito

doméstico ámbito

escolar/laboral

ámbito

social amplio

EDUCACIÓN ACTUACIÓN

BUENO

FELIZ

ÚTIL…

SOCIEDAD-

Un hombre no es más que lo que sabe. Francis Bacon

Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo

EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL

Pere

Marq

uès (

2014)

SER

HACER

Desarrollo intelectual

COMPETENCIA:

AUTONOMÍA E INICIATIVA

CONOCER

CONVIVIR

COMPETENCIA:

APRENDER A APRENDER

Desarrollo

físico/salud

Autoconocimiento

inteligencia emocional

autoestima, voluntad

Tener conocimientos

y competencias

específicas

COMPETENCIA:

SOCIAL Y CIUDADANA

Idiomas extranjeros

COMPETENCIA:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA:

MUNDO FÍSICO

COMPETENCIA:

CULTURAL/ARTÍSTICA

COMPETENCIA:

MATEMÁTICA

COMPETENCIA:

DIGITAL

Maduración

moral/espiritual

valores

Pere

Marq

uès (

2014)

14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO de la Era Internet


Aprender =

memorizar mucho

+ saber hacer

con lo memorizado

(sin apoyos)

Aprender =

saber hacer

con apoyos

+ memorizar

vocabulario

APRENDER: AYER Y HOY

AYER

HOY

+ crear nuestra

memoria externa

Ahora la información

la tenemos siempre al alcance…

…pero tenemos que aprender a

encontrarla (con rapidez)

cuando la necesitamos.

Por ello necesitamos

crear y organizar

nuestra memoria externa

con un amplio vocabulario y

referentes culturales bien

estructurados Pere Marquès (2014)

PIZARRA DIGITAL,PD +

cámara de documentos

CONTENIDOS

PLATAFORMA Intranet +

CIBERESPACIO

campus EVA colaborativo

omnipresente, no hay paredes

pizarra copiadora

espejo mágico

compartir/debatir

libro digital, recursos multimedia,

actividades interactivas autocorrectivas

¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN UN AULA 1x1?

DISPOSITIVOS DIGITALES, DD

1 x alumno netbook, tableta, smartphone

mi memoria externa, PLE

web 2.0, apps

siempre disponible

ENTORNO FÍSICO

acceso desde casa

familia…

INSTALACIONES enchufes, WIFI..


¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con

profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico

de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM

ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS

Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

Ver más en TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC


http://dim.pangea.org/



Education

Guía del curriculum bimodal (v.6.3)