Centro Universitario CIFE

Título del informe

Mejora de la práctica del acompañamiento pedagógico en base al enfoque socioformativo

Fecha: 11 de agosto del 2016

Centro Universitario CIFE. México: 2015

Responsables y cargos:

Germán Ramírez Díaz

Persona en quien se aplicó:

Oscar Morales Cerna

Rol (estudiante, docente, profesional, trabajador, etc.):

Acompañante Pedagógico

Problema del contexto abordado:

Necesidad:

La mayoría de docentes seleccionados para cumplir funciones de acompañantes pedagógicos en la

intervención de Soporte Pedagógico carecen de experiencia en procesos de acompañamiento y

asesoría pedagógica, y las evidencias nos permite afirmar que tienen muchas necesidades y

demandas formativas los cuales deben ser atendidas a fin que logren desempeñar con eficiencia sus

funciones con los maestros y maestras del 1ero y 2do grado de Primaria en el presente año; es decir

a partir de un diagnóstico de los desempeños de los docentes acompañados, elaboren e

implementen el Plan de Acompañamiento Individualizado, que ayude a los maestros de aula a

mejorar su práctica y se transfiera en logros de aprendizaje de los y las estudiantes.

Propósito:

Frente a las necesidades y demandas formativas nos planteamos ¿Cómo mejorar las prácticas del

acompañamiento pedagógico en base al enfoque socioformativo?

Aplicación de la estrategia MADFA

Actividades realizadas:

Paso Actividades de conocimiento

Actividades de mejoramiento

Logros efectivos o mejoras reales

Paso 1. Metacognición antes de la actividad

Leer el protocolo de acompañamiento pedagógico.

Analizar el plan de acompañamiento individualizado (PAI).

Analizar el cuaderno de campo de la visita diagnóstica.

Analizar en la rúbrica el nivel de logro alcanzado por el docente acompañado en la visita diagnóstica.

Analizar el compromiso de formación del docente acompañado.

Leer el marco teórico sobre el aspecto de mejora formativa a ser asesorado.

Coordinar con el docente la modalidad de acompañamiento: sesión compartida u observación participante.

Adecuar los instrumentos para la visita.

Construir un organizador con las ideas principales del protocolo.

Identificar las necesidades de fortalecimiento y las acciones a realizar hasta la 2da visita. Definir el propósito de la visita.

Revisar los hechos pedagógicos categorizados respecto al aspecto o aspectos priorizados para la formación.

Revisar los descriptores del nivel de logro alcanzado en los aspectos a fortalecer.

Revisar el compromiso que debe cumplir el docente acompañado sobre el aspecto de formación priorizado.

Elaborar un organizador gráfico sobre el contenido del marco teórico del aspecto a ser asesorado.

Ponerse de acuerdo días antes sobre la sesión o sesiones de aprendizaje que se va desarrollar.

Preparar los instrumentos a ser utilizados en la 2da visita: cuaderno de campo y rúbrica.

Comprensión del proceso de acompañamiento pedagógico.

Claridad en el propósito y acciones de acompañamiento.

Identificación de los aspectos precisos sobre lo que debe fortalecer.

Identificación de los descriptores que deben evidenciar mejoras.

Precisión del compromiso asumido por el docente acompañado.

Claridad en el manejo teórico sobre el aspecto a ser asesorado.

Desarrollo de la sesión de acuerdo a lo planificado, permitiendo su validación.

Instrumentos adecuados para la visita de acompañamiento.

Paso 2. Metacognición durante la actividad

Registrar hechos pedagógicos en el cuaderno de campo sobre aspectos relacionados a las competencias del Marco del Buen Desempeño del Docente (MBDD). Recabar muestras que evidencian mejora en el desempeño.

Dialogar y reflexionar con el docente acompañado respecto a los hechos pedagógicos registrados y priorizados de acuerdo a las necesidades de formación (deconstrucción).

Revisar con el docente acompañado los compromisos asumidos en la visita diagnóstica, que están relacionados con las actividades a desarrollar antes de la presente visita.

Analizar con el docente acompañado la rúbrica de observación del desempeño docente. Tener en cuenta los aspectos de las necesidades de formación priorizados en el PAI.

Asesorar al docente acompañado de acuerdo al aspecto de la necesidad de formación priorizado para la presente y posterior visita.

Priorizar los hechos pedagógicos y categorizar de acuerdo a los aspectos priorizados para la formación. Formular las preguntas para la reflexión.

Realizar las preguntas reflexivas para identificar logros y debilidades del docente acompañado de acuerdo a las necesidades de formación priorizadas en el PAI.

Revisar el cumplimiento de las actividades del PAI realizadas hasta la actual visita, de acuerdo a las necesidades de formación.

Revisar los descriptores de los aspectos de las necesidades de formación priorizados en el PAI. Marcar en la rúbrica el nivel de logro alcanzado.

Pedir al docente acompañado que plantee lo que le falta saber y hacer sobre su práctica respecto a las necesidades de formación. Puntualizar

Registro de hechos pedagógicos priorizados que responden al aspecto de formación. Lista de preguntas reflexivas.

Logros y debilidades del docente acompañado respecto a las necesidades de formación.

Cumplimiento de las actividades planteadas en el PAI.

El docente acompañado identifica el nivel de logro alcanzado en su desempeño. Identifica lo que falta mejorar respecto a la necesidad de formación.

El docente acompañado explica la mejora de su práctica utilizando la información

Establecer compromisos con el docente acompañado de acuerdo a las necesidades formativas y las actividades planteadas en el PAI a cumplirse hasta la siguiente visita.

la explicación de la información pedagógica pertinente. Reconstruir la sesión de aprendizaje de ser necesario.

Revisar las necesidades formativas y actividades a cumplirse hasta la siguiente visita.

pedagógica pertinente.

Compromisos consensuados que permitirán cumplir las actividades del PAI para la siguiente visita, y atender las necesidades formativas.

Paso 3. Metacognición al final de la actividad

Reportar la información relevante al personal directivo de la institución educativa a fin de generar acuerdos y compromisos.

Establecer acuerdos con el equipo directivo para continuar con su rol de líder pedagógico.

Reportar los datos del acompañamiento pedagógico en matrices y aplicativos virtuales.

Implementar el portafolio reflexivo del acompañante con las muestras recabadas.

Reflexionar sobre lo que aprendí con el acompañamiento pedagógico realizado.

Comunicar al directivo de la institución educativa los logros y aspectos de mejora respecto a la práctica pedagógica del docente visitado.

Registrar el compromiso del directivo de realizar el acompañamiento a los demás docentes a fin de garantizar la sostenibilidad de la intervención.

Seleccionar los datos del cuaderno de campo y rúbrica e ingresar a las matrices y aplicativos virtuales.

Revisar las muestras e incluir en el portafolio del acompañante o carpeta del docente acompañado.

Plantear preguntas reflexivas cuyas respuestas serán registradas en el Portafolio. Tenemos:

Directivo informado de los avances del desempeño pedagógico del docente acompañado.

Compromiso del directivo de garantizar la mejora del desempeño de los docentes.

Datos relevantes del acompañamiento registrados de manera virtual.

Portafolio reflexivo del acompañante actualizado.

Identificación de logros y aspectos que me falta mejorar para realizar un

¿Qué actividades he desarrollado en el acompañamiento pedagógico realizado? ¿He logrado el propósito? ¿Cuáles son las evidencias que me permiten saber que el docente acompañado está mejorando? ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Qué aspectos debo mejorar para que mi acompañamiento sea eficaz? ¿Sobre qué marco teórico debo profundizar? ¿Qué avances observo en mi desempeño como acompañante?

acompañamiento efectivo.