FACULTAD DE PEDAGOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

FACULTAD DE IDIOMAS

Habilidades resilientes en relación con el rendimiento académico en estudiantes

universitarios de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa, periodo 2014-

2015

Carolina Hinojoza Hinojoza

“TRABAJO TERMINAL PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN

DOCENCIA”

Directora de Trabajo Terminal

Mtra. Julieta López Zamora

Codirectora de Trabajo Terminal

Mtra. Yaralin Aceves Villanueva

Mexicali, Baja California. Septiembre de 2015

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar agradezco a Dios por darme la salud, entendimiento y

perseverancia para poder lograr una meta más en mi vida profesional.

A mi esposo e hijos, que gracias a su apoyo incondicional a lo largo de este

camino, he podido concluir con éxito este proceso.

A mi querida Maestra Reyna Roa Rivera quien fue el primer contacto que

tuve con la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y quien en todo

momento me brindó su apoyo y orientación.

Gracias infinitas a mis queridas directoras de tesis Mtra. Julieta López

Zamora y Mtra. Yaralin Aceves Villanueva que estuvieron conmigo guiándome y

sugiriéndome cambios en la elaboración de la tesis.

A mis lectores Mtro. Ernesto I. Santillán Anguiano y Mtra. Yessica Martínez

Soto de quienes recibí aportaciones valiosas para la conclusión del estudio.

A la Dra. Clotilde Lomelí Agruel con quien tuve mis primeras enseñanzas

en el arte de la investigación.

A la Mtra. Gricelda Mendivil Rosas, Lic. A. Daniel Sánchez Mosqueda y

Dra. Alma A. León Romero, quienes amablemente me facilitaron sus grupos para

aplicar los cuestionarios del trabajo de tesis.

Al Dr. Salvador Ponce Ceballos quien facilito los trámites para llevar la

investigación dentro de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa.

A los alumnos que participaron en la investigación, ya que sin ellos no

hubiera sido posible lograr ésta.

A mis compañeros de clase que hicieron de este proyecto algo agradable,

compartiendo sus experiencias como docentes y por los buenos momentos que

vivimos durante estos dos años que estuvimos aprendiendo juntos.

Por último agradezco a la Universidad Autónoma de Baja California que

gracias a sus programas de Becas ha hecho posible lograr este sueño.

Carolina Hinojoza Hinojoza

Resumen

Esta investigación aborda las habilidades resilientes en los alumnos de la Facultad

de Pedagogía e Innovación Educativa en relación con el rendimiento escolar y

tiene como objetivo analizar si dichas habilidades ayudan al estudiante a obtener

mejores calificaciones. El estudio es de corte cuantitativo y se aplicó a 69

estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura en Docencia de la Lengua y

Literatura, la Licenciatura en Docencia de la Matemática y la Licenciatura en

Orientación Psicopedagógica. Se aplicó un cuestionario de resiliencia, para

establecer la relación entre sus habilidades resilientes y el desempeño académico.

El cuestionario contiene una escala de calificación la cual se clasifica en menos de

7 puntos: perfil de resiliencia bajo, de 7 y menor a 9: perfil de resiliencia medio y

de 9 en adelante: perfil de resiliencia alto, al aplicar el cuestionario a los 69

alumnos estos salieron calificados en el perfil de resiliencia medio. Los alumnos

estudiados tienen un promedio de calificaciones de entre 80 a 98 puntos, lo cual

nos indica que la resiliencia tiene relación con un promedio de aprovechamiento

alto. De esta manera se puede recomendar la promoción de la resiliencia a los

alumnos de bajo rendimiento escolar.

PALABRAS CLAVE: Resiliencia, rendimiento académico, habilidades resilientes.

INDICE i

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN 1 1.1 Antecedentes 1 1.2 Planteamiento del problema 5 1.3 Objetivos 5 1.4 Justificación 5 CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN 10 2.1 Habilidades resilientes 10 2.1.1 Concepto de resiliencia 10 2.1.2 Pilares de la resiliencia 12 2.1.3 Fuentes interactivas de la resiliencia 14 2.1.4 Resiliencia comunitaria 15 2.2 Resiliencia y educación 15 2.2.1 Concepto de autoconcepto 18 2.2 Concepto de autoestima 19 2.2.3 Concepto de autoestima en el contexto educativo 19 2.3 Rendimiento académico 20 2.3.1 Rendimiento académico y la resiliencia 23 2.3.2 Rendimiento académico relacionado con la autoestima 25 2.3.3 Rendimiento académico y optimismo 26 CAPÍTULO III. MÉTODO O PROCEDIMIENTO 29 3.1 Enfoque 29 3.2 Preguntas de investigación 29 3.3 Contexto de la investigación 29 3.4 Población 30 3.5 Procedimiento 32 3.6 Instrumento de investigación 37 3.7 Materiales 37 3.8 Procesamiento de datos 38 CAPÍTULO IV. RESULTADOS 39 Dimensión: Responsabilidad 39 Dimensión: Motivación al logro 41 Dimensión: Moralidad 43 Dimensión: Introspección 45 Dimensión: Capacidad para relacionarse 47 Dimensión: Autoconfianza 49 Dimensión: Autoaceptación o percepción de valía 51 Dimensión: Autoeficacia 53 Dimensión: Tolerancia 55 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES 58 CAPÍTULO VI. RECOMENDACIONES 61 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 63 ANEXOS 67 Anexo A. Cuestionario original Anexo B. Cuestionario modificado

67 72

ii INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Dimensiones de la resiliencia 36 Tabla 2. Respuesta de los alumnos: Planeo con anterioridad mis actividades 38 Tabla 3. Dimensión: Responsabilidad 39 Tabla 4. Dimensión: Motivación al logro 41 Tabla 5. Dimensión: Moralidad 43 Tabla 6. Dimensión: Introspección 45 Tabla 7. Dimensión: Capacidad para relacionarse 47 Tabla 8. Dimensión: Autoconfianza 49 Tabla 9. Dimensión: Autoaceptación o percepción de valía 51 Tabla 10. Dimensión: Autoeficacia 53 Tabla 11. Dimensión: Tolerancia 55 Tabla 12. Promedio general de la prueba 57

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN

1.1 Antecedentes

El concepto de resiliencia fue el producto del trabajo de Werner (1992, citado en

Melillo, 2001) quien realizó un trabajo que duró 30 años, estudio a más de 500

niños nacidos en medio de la pobreza y los siguió hasta su edad adulta, estos

niños estaban expuestos a una serie de maltratos, pobreza extrema, padres

alcohólicos, ausencias de padres, estrés, criados por familias disfuncionales,

divorcios, enfermedades mentales.

Muchos presentaron patologías físicas, psicológicas y sociales. Sin

embargo algunos lograron un desarrollo positivo: estos niños fueron definidos

como resilientes. Así se acuño este término, a Werner le surgió la pregunta ¿por

qué algunos niños se enferman y otros no?, esto llevó a Werner a seguir

estudiándolos durante su vida (Melillo, 2001).

Según el diccionario de la lengua española (2005) la resiliencia es un

término que proviene del inglés y es utilizada en el campo de la física para

expresar la cualidad de ciertos materiales y su resistencia a los impactos.

Siguiendo con la definición de este diccionario, la resiliencia etimológicamente

procede del latín saliere, que se traduce como “saltar hacia atrás, rebotar, ser

repelido o surgir, antecedido por el prefijo “re”, que indica repetición o

reanudación”. De acuerdo a González y Zavala (2008) el concepto de resiliencia

nace a comienzos de los años ochenta tras el concepto opuesto de vulnerabilidad.

Otro concepto encontrado es el proporcionado por Felipe (2012) quien

señala que la resiliencia es la capacidad de una persona de salir adelante,

después de haber vivido alguna situación estresante. Además la fortalece

favoreciendo su autonomía e independencia, mismas que desarrollan más y

mejores cualidades. En la investigación psicosocial, se define a la resiliencia como

la resistencia relativa a las experiencias psicosociales de riesgo. Para que el

proceso de resiliencia se pueda presentar, es necesario que el individuo se

encuentre expuesto a una importante carga de estrés y adversidad, donde sus

esfuerzos por contenderla terminan orientándose hacia una adaptación positiva a

pesar de sufrir agresiones a lo largo del proceso de desarrollo (Ruter, 1981).

Tratándose de un nuevo paradigma de desarrollo, la resiliencia propone que

no todas las personas que crecen en condiciones de adversidad, pobreza y

desigualdad social serán adultos condenados al fracaso, a la delincuencia o a la

locura; por el contrario, este concepto enfatiza en el potencial humano (González;

Valdez y Vásquez, 2012). Definitivamente los estudios sobre la resiliencia han

permitido cambiar la manera de entender el proceso de desarrollo humano y

social, habiendo pasado de una concepción patologista y desesperanzadora frente

a la adversidad, a una concepción que resalta la capacidad no solo de adaptación,

sino hasta de crecimiento y enriquecimiento de la persona frente al dolor y al

sufrimiento (Salgado, 2009).

Peralta; Ramírez y Castaño (2006) también citan el trabajo realizado por

Emmy Werner en el año 1982 quien realizó un estudio longitudinal durante 40

años, en un grupo de niños que habitaban una isla en Kauai en Hawai, estos niños

estaban expuestos a riesgos psicosociales, durante este estudio Emmy Werner

pudo detectar varios factores a los que llamó pilares de la resiliencia estos son:

autoestima, introspección, independencia, capacidad de relacionarse, iniciativa,

moralidad, humor y pensamiento crítico. Estos factores que presentaron los

sujetos estudiados los convirtieron en adultos triunfantes.

Asimismo, Villasmil (2010), quien realizó un estudio en un ambiente escolar

encontró que los rasgos resilientes son fortalecidos cuando se le da importancia a

las habilidades personales de los estudiantes y a los rasgos familiares,

recomienda que en los ambientes escolares deben de poner mayor importancia a

las fortalezas de los estudiantes. Asimismo continua comentando este autor,

aquellos alumnos que tienen buen autoconcepto, expectativas positivas respecto

de su rendimiento y motivación intrínseca hacia el aprendizaje, se desarrollan

mejor en la escuela obteniendo un mejor desempeño académico que los alumnos

que presentan bajo autoconcepto, motivación extrínseca y expectativas bajas.

Esto nos lleva a reflexionar sobre la importancia de la promoción de estos

aspectos.

Otro de los estudios que se han realizado en relación al tema de resiliencia

es el de Natividad (2011), quien aplicó su estudio a una población constituida por

148 estudiantes, del primer año de bachillerato, de éstos 78 fueron hombres y 70

mujeres, de entre 14 y 19 años. De ahí se eligió a los alumnos con baja resiliencia,

siendo un total de 14 alumnos. Natividad (2011) les aplicó un taller para fortalecer

las habilidades resilientes, cabe mencionar que al momento de iniciar el taller con

los 14 participantes, ocho de ellos, eran alumnos regulares y seis eran alumnos

irregulares, es decir, que adeudaban de una a cuatro asignaturas en exámenes

extraordinarios, así también, al finalizar el taller, estos seis estudiantes aprobaron

sus asignaturas y se convirtieron en alumnos regulares.

González; Valdez y Vásquez (2012) realizaron otro estudio a 300

adolescentes, hombres y mujeres en el cual se analizó la relación entre

optimismo/pesimismo y resiliencia. Los resultados de su estudio arrojaron que los

participantes clasificados como resilientes presentan mayor optimismo y menor

pesimismo respecto a los no resilientes. En el análisis realizado sólo se hallaron

diferencias que muestran mayor pesimismo en el caso de las mujeres. “Se

confirma la hipótesis de que la resiliencia se relaciona positivamente con

optimismo y negativamente con pesimismo” (González, Valdez y Vázquez, 2012,

p. 207).

De acuerdo a Salgado (2009), existe una relación altamente significativa,

en donde se puede apreciar que a mayor resiliencia, mayor optimismo y mayor

felicidad. De la misma forma en otro estudio aplicado a 96 alumnos con el más alto

puntaje de insuficiencia cuyo objetivo de su investigación fue encontrar las

variables internas como metas y resiliencia y las externas como vecindario de

riesgo y amigos, Gaxiola (2012) descubrió después de hacer un análisis que la

resiliencia predice de manera indirecta al rendimiento académico, a través de las

metas académicas. Y comenta el mismo autor que los resultados podrán ser

utilizados en programas dirigidos a mejorar el rendimiento académico de este

grupo de estudiantes.

Asimismo en estudios sobre deserción de estudiantes universitarios,

Villasmil (2010) encontró que aparece otro factor que genera en el alumno un bajo

rendimiento, es el problema del auto-concepto. El autoconcepto es un conjunto

organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo

de estas percepciones citamos: las características, atributos, cualidades y

defectos, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto reconoce como

descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad sigue citando el

mismo autor. De la misma manera comenta Villasmil (2010) que se ha identificado

el autoconcepto académico como una variable estrechamente ligada al

rendimiento académico.

1.2 Planteamiento del problema

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 publicado en el Diario Oficial de la

Federación (2013), señala entre las posibles causas de deserción estudiantil, la

falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren

efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en

un aumento significativo en su nivel de ingreso.

Según Villasmil (2010), el hacerles notar a los estudiantes que poseen

habilidades resilientes que los podrán sacar adelante es una forma de

fortalecerlos. Continua diciendo el mismo autor que algunos estudios nos

muestran que aquellos alumnos que tienen buen autoconcepto, expectativas

positivas respecto de su rendimiento y motivación intrínseca hacia el aprendizaje,

obtienen más logros en la escuela que quienes muestran bajo autoconcepto,

motivación extrínseca y expectativa bajas.

De acuerdo a Ruter (1981) dentro de la educación, la resiliencia juega un

papel importante, ya que mediante la promoción de ésta se puede favorecer el

desarrollo de competencias sociales, académicas y personales, que permitan al

estudiante sobreponerse a situaciones adversas y salir adelante en la vida. En

Haz y Castillo (2003); Lamas y Lamas, (1997) y Peralta (2005), citados en Montes

de Oca (2010), se encuentra que el estudio de la resiliencia en las instituciones

educativas ha sido muy pobre, especialmente las que tienen que ver con la

educación superior.

Aitken (1982); Di Gresia y Porto (2000); Di Gresia, Porto y Ripani (2002),

citados en Peralta; Ramírez y Castaño (2006) señalan que pocas investigaciones

intentan relacionar la resiliencia con el rendimiento académico, ya que, a pesar de

que el rendimiento se mira como una variable multidimensional que es

influenciada por factores familiares, sociales, pedagógicos y por las características

del propio sujeto, los teóricos tienden a investigar los determinantes de éste en

otras socio-demográficas como la edad, el sexo, el estado civil y variables

relacionadas con el tiempo dedicado al estudio, la dificultad de las carreras, el

colegio de procedencia, entre otras y se ha profundizado muy poco en los factores

personales de los estudiantes.

Los factores personales de los estudiantes desde el modelo de la

resiliencia, se centran en las características positivas de los individuos, las cuales

sirven de protección ante situaciones de riesgo académico, para esto es necesario

identificar los factores resilientes que se relacionan significativamente con el

rendimiento de los estudiantes (Peralta y otros, 2006). Por ello en el año 2006,

Peralta y otros autores especificaron que los valores protectores se definen de la

siguiente forma:

Introspección se refiere a la capacidad de comprender las cualidades de sí

mismo y de los otros.

Interacción es la habilidad para establecer lazos íntimos y satisfactorios con

otras personas. Iniciativa es el placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas

progresivamente más exigentes; se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los

problemas y de ejercer control sobre ellos.

Independencia es la capacidad de establecer límites entre uno mismo y los

ambientes adversos.

Humor es la capacidad de encontrar lo cómico en la tragedia.

Creatividad significa crear e innovar en lo personal, lo familiar, lo artístico, lo

científico y lo social para transformar la realidad por medio de la solución de

problemas.

Moralidad es el deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y con

riqueza interior.

Es de suma importancia el realizar un estudio sobre las habilidades

resilientes relacionadas con el desempeño académico dentro de la Facultad de

Pedagogía e Innovación Educativa ya que dichos resultados nos podrán arrojar si

los estudiantes de la facultad cuentan con dichas habilidades, mismas que les

servirán cuando éstos alumnos se conviertan en profesionales y estén frente a un

grupo de estudiantes. Dentro de la Facultad de Pedagogía e Innovación educativa

no se cuenta con estudios relacionados con la resiliencia y el desempeño

académico.

1.2.1 Objetivos

1.2.1.1 Objetivo General

Conocer las habilidades resilientes en los estudiantes sobresalientes

académicamente de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de sexto

semestre e identificar la relación con su rendimiento escolar.

1.2.1.2 Objetivos específicos

1. Identificar características resilientes para conocer los recursos de que disponen

los jóvenes para enfrentar las adversidades de la vida académica desde un punto

de vista positivo.

2. Conocer el rendimiento escolar en los alumnos de FPIE de sexto semestre para

constatar si tiene relación con sus habilidades resilientes.

1.3 Justificación

El Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018), señala que es fundamental que

México sea un país que provea una educación de calidad para el desarrollo de las

capacidades y habilidades integrales de cada ciudadano, en los ámbitos

intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que inculque los valores por los

cuales se defiende la dignidad personal y la de los otros. La matrícula de

universitarios son 3.3 millones de alumnos que representa 29.2 % de la cobertura.

Así mismo, se menciona que los estudios realizados por el Banco Mundial

(2007), citado en el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018), sobre las

situaciones de riesgo, como la baja autoestima, situación familiar irregular,

ausencia de sentido de pertenencia, drogas y alcohol entre otras, muestran cómo

éstas se potencian y catalizan entre sí, para establecer un “Círculo Vicioso” que

impide a la juventud la consecución de su proyecto de vida. En este mismo tenor

el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018) señala entre las posibles causas de

deserción estudiantil, que una elevada proporción de jóvenes percibe que la

educación no les proporciona habilidades, competencias y capacidades para una

inserción y desempeño laboral exitosos.

En el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 (PSE) se prevén seis objetivos

para articular el esfuerzo educativo durante la presente administración, cada uno

acompañado de sus respectivas estrategias y líneas de acción. De los cuales para

nuestro interés solo tomaremos tres.

Objetivo 1: Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la

formación integral de todos los grupos de la población.

Objetivo 2: Fortalecer la calidad y pertinencia de la educación media superior,

superior y formación para el trabajo, a fin de que contribuyan al desarrollo de

México.

Objetivo 3: Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos

los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa.

(párr.16).

Desde el punto de vista teórico, el presente estudio aporta conceptos,

definiciones, elementos y características acerca de la resiliencia, mismos que

ayudarán a la práctica docente a incluirlas dentro de su enseñanza o a fortalecerla

en caso de que ya se empleen (Vilera, 2012). Desde la perspectiva social, el

estudio contribuye a despertar conciencia en las habilidades resilientes de los

alumnos, así como también la importancia de descubrir sus habilidades y

fortalezas, de esta manera el estudiante universitario se dará cuenta que son

estas las que lo ayudarán a salir adelante en momentos difíciles en su vida

académica (Vilera, 2012). Se establecen desde un punto de vista práctico,

elementos del campo de la psicología.

El campo de la psicología y particularmente la psicología positiva propone un

cambio del enfoque centrado en la patología, enfermedad, en las emociones

negativas, en el malestar, a un cambio centrado en las fortalezas, las virtudes,

emociones positivas, así como en numerosos constructos relacionados con el

bienestar de los individuos. Pero esto también requiere de explorarlos con sólidos

fundamentos conceptuales y metodológicos; por lo que se considera relevante el

desarrollo de investigación sistemática que enfatiza los recursos psicológicos

positivos con los que cuentan los adolescentes para la superación de situaciones

adversas, es decir, resiliencia. En este sentido nuestros avances en el área indican

que son múltiples los factores asociados a la resiliencia, y entre ellos se encuentra

específicamente el optimismo (Gaxiola y otros, 2012, p. 207).

CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN

2.1 Habilidades resilientes

2.1.1 Concepto de resiliencia

El concepto de resiliencia presentado por Castelán (2014) es el siguiente:

resiliencia es la capacidad humana de sobreponerse a los riesgos de la existencia

y no sólo superarlos, sino desarrollar el potencial personal al máximo. En las

últimas décadas, la tendencia psicológica que impactó a la sociedad, la educación

y la esperanza del ser humano, se centró en analizar cómo las circunstancias

negativas (traumas, abandono en la infancia, cierta discapacidad, abuso de

drogas) marcan a tal grado a la persona que prácticamente la condicionan a vivir

con una carga negativa y a llevar a cuestas una carga emocional que le impedirá

ser feliz y dueña de sí.

Corral (1997, citado por Gaxiola y cols, 2012) dice que al contrario de este

pensamiento se encuentra aquel que se relaciona con la resiliencia pues este

apela a la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a

la adversidad y de desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a

estar expuesto a acontecimientos desfavorables, a grave estrés o simplemente a

las tensiones inherentes del mundo de hoy.

En la actualidad toda persona requiere desarrollar esta competencia

continua argumentando éste autor y ante tales controversias en la definición y

medición de la resiliencia, es necesario clarificar una postura, el concepto de

variable disposicional es un término para indicar constructos psicológicos que no

son acciones u ocurrencias sino capacidades o propensiones, es decir, son

variables que tiene el ser humano y que deben de explorarse y que pueden ser

conducidas hacia un objetivo con indicadores observados o reportados.

En este tenor, para Corral (1997, citado por Gaxiola y cols, 2012) la

resiliencia forma parte de las protecciones que utiliza un ser humano cuando se

encuentra en situación de riesgo, las cuales se desarrollan ante dicha situación.

Es decir son factores o herramientas que lo ayudarán a resolver con mayor

facilidad los problemas o situaciones adversas con los que se enfrente, en el caso

del ámbito educativo podría ser alguna asignatura que le sea difícil al estudiante.

Cuando los adolescentes perciben que no pueden enfrentar sus problemas

de forma eficaz, su comportamiento puede tener efectos negativos no sólo en su

propia vida sino también en el funcionamiento de sus familias y de la sociedad.

Por lo tanto, es importante tener en cuenta las relaciones entre los estilos de

afrontamiento y otros factores como la clase social, el estrés previo, la edad,

origen étnico o el género que directa o indirectamente influenciarán y modularán

su calidad de vida dependiendo de la forma como perciba las situaciones

(Vinaccia; Quiceno y Moreno,2007).

Para este estudio se considerará a la resiliencia como la fortaleza interna

que tiene el ser humano la cual lo ayuda a salir con éxito en las situaciones

difíciles, cada situación le aporta retos y experiencias que lo harán más fuerte, la

resiliencia es también conocer que se tienen recursos los cuales se pueden usar

en el momento necesario.

2.1.2 Pilares de la resiliencia

Según Melillo y Suarez (2001) en la búsqueda de los factores que resultan

protectores para los seres humanos, aun cuando estas personas hayan pasado

por un proceso adverso y éste haya tenido efecto negativo en sus vidas, tratando

de estimularlos se desprendió el término pilares de la resiliencia, a esas

cualidades que les hacían diferentes, las cuales son las siguientes:

Autoestima consistente. Es la base de los demás pilares y es el fruto del

cuidado afectivo consecuente del niño o adolescente por un adulto significativo,

“suficientemente” bueno y capaz de dar una respuesta sensible.

Introspección. Es el arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta

honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se desarrolla a partir del

reconocimiento del otro.

Independencia. Se definió como el saber fijar límites entre uno mismo y el

medio con problemas; la capacidad de mantener distancia emocional y física sin

caer en el aislamiento. Depende del principio de realidad que permite juzgar una

situación con prescindencia de los deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen

en juego esta capacidad.

Capacidad de relacionarse. Es decir, la habilidad para establecer lazos e

intimidad con otras personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la

actitud de brindarse a otros. Cuando se tiene una autoestima demasiado alta o

cuando la autoestima es baja el individuo se aísla, la primera porque el sujeto no

se da cuenta y es soberbio y la segunda porque se siente menos que los demás.

Iniciativa. El gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas

progresivamente más exigentes.

Humor. Encontrar lo cómico en la propia tragedia. Permite ahorrarse

sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y soportar situaciones

adversas.

Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del

caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexión, se desarrolla a partir del

juego en la infancia.

Moralidad. Entendida ésta como la consecuencia para extender el deseo

personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de comprometerse

con valores. Es la base del buen trato hacia los otros.

Capacidad de pensamiento crítico. Es el resultado de los demás pilares.

Esta es una capacidad del ser humano que utiliza para darse cuenta del porque

suceden las cosas, dentro de su contexto social, y la forma de cómo resolverlas y

buscar opciones que le favorezcan, esto es una adaptación de manera positiva a

la situación. Se conoce como adaptación positiva la cual es parte de una de las

características de resiliencia en las personas (Melillo y Suarez, 2001).

2.1.3 Fuentes interactivas de la resiliencia

Las fuentes interactivas de la resiliencia de acuerdo con Grotberg (1995), para

hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso

transformado, los niños toman factores de resiliencia de cuatro fuentes que se

visualizan en las expresiones verbales de los sujetos (niños, adolescentes o

adultos) con características resilientes:

“Yo tengo” en mi entorno social.

“Yo soy” y “yo estoy”, hablan de las fortalezas intrapsíquicas y condiciones

personales.

“Yo puedo”, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros

Tengo: personas con las que cuento para cualquier situación que se me

presente, que me quieren, me valoran, son un ejemplo a seguir para mí, me

informan de las situaciones peligrosas a las que me puedo enfrentar, me ayudan a

ser independiente, cuando estoy enfermo o desvalido cuento con ellas, son

personas con las que puedo aprender, pues son personas positivas.

Soy: una persona apreciada y querida por los demás, me complazco

cuando realizo buenas acciones por otras personas. Me respeto a mí mismo y a

mis semejantes.

Estoy: Confiado en lo que hago con la plena seguridad de que es lo

correcto.

Puedo: Hablar sobre mis temores, mis dudas. Sé cómo buscar opciones

cuando se me presenta una dificultad. Sé cómo ponerme límites cuando me

enfrento a situaciones de peligro. Soy una persona prudente cuando hablo o actúo

con otros. Sé buscar o pedir ayuda cuando tengo una necesidad (Grotberg, 1995).

2.1.4 Resiliencia comunitaria

Ojeda (2001, citado por Melillo, 2004) dice que la resiliencia comunitaria se trata

de una concepción latinoamericana desarrollada teóricamente, a partir de observar

que cada desastre o calamidad que sufre una comunidad, que produce dolor y

pérdida de vidas y recursos, muchas veces genera un efecto movilizador de las

capacidades solidarias que permiten reparar los daños y seguir adelante. Al

observar las comunidades que sufrían estos tipos de eventos les permitió a los

teóricos establecer los pilares de la resiliencia comunitaria:

Autoestima colectiva, que involucra la satisfacción por la pertenencia a la

propia comunidad; identidad cultural, constituida por el proceso interactivo que a lo

largo del desarrollo implica la incorporación de costumbres, valores, giros

idiomáticos, danzas, canciones, etcétera, proporcionando la sensación de

pertenencia; humor social, consistente en la capacidad de encontrar la comedia en

la propia tragedia para poder superarla; honestidad estatal, como contrapartida de

la corrupción que desgasta los vínculos sociales; solidaridad, fruto de un lazo

social sólido que resume los otros pilares Ojeda (2001, citado por Melillo, 2004).

2.2 Resiliencia y educación

De acuerdo a Melillo y Suarez (2004), en el contexto educativo la resiliencia juega

un papel importante, ya que en este, el individuo mide sus propias fuerzas frente a

diferentes retos y demandas, no solo de tipo académico sino psicosocial. Así

mismo señala este autor, las pocas investigaciones realizadas en torno al tema se

han centrado principalmente en la identificación de características resilientes en

población infantil, en poblaciones víctimas de pobreza y desastres, pero en

población estudiantil ha sido muy poco explorada.

De igual forma, refieren que la cuestión de la educación se vuelve central

en cuanto a la posibilidad de fomentar la resiliencia de los niños y los

adolescentes, para que puedan enfrentar su crecimiento e inserción social del

modo más favorable. Lamentablemente, en las escuelas (como ocurre también en

salud) habitualmente se pone el mayor empeño en detectar los problemas, déficit,

patología, en lugar de buscar y desarrollar virtudes y fortalezas. Por eso y para

empezar, una actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar todo

indicio previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las que tanto docentes

como alumnos sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que

enfrentaban y con qué medios lo hicieron (Melillo y Suarez, 2004).

Henderson y Milstein (2003) señalan que el informe Delors de la UNESCO

de 1996 especificó como elementos imprescindibles de una política educativa de

calidad, la necesidad de que esta abarque cuatro aspectos: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y aprender a ser. Aseguran

los mismos autores que según sus investigaciones realizadas la construcción de la

resiliencia en la escuela implica trabajar para introducir los siguientes seis factores

constructores de resiliencia:

1. Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento incondicionales,

como base y sostén del éxito académico. Siempre debe haber un “adulto

significativo” en la escuela dispuesto a “dar la mano” que necesitan los alumnos

para su desarrollo educativo y su contención afectiva.

2. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que actúen

como motivadores eficaces, adoptando la filosofía de que “todos los alumnos

pueden tener éxito”.

3. Darles la oportunidad de que participen activamente en las decisiones

que se tomen, dándoles tareas en donde implique que ellos mismos se fijen sus

metas a alcanzar, que fijen los tiempos que se necesitará para cumplir esa meta.

De la misma manera los maestros deberán de darles una enseñanza acorde con

la realidad del estudiante, es decir que le sea significativa al estudiante,

incorporando factores de su medio ambiente.

Deben poder aparecer las “fortalezas” o destrezas de cada uno.

4. Se deberá de buscar la oportunidad para tener buenas relaciones

sociales con los miembros de la comunidad. Creando un lazo positivo entre la

escuela y la familia.

5. Se deberá de instruir al personal de tal manera que entiendan como

aplicar el orden dentro del aula. Es necesario que todos los involucrados en la

educación participen; alumnos, padres de familia, directivos, asesores y por

supuesto maestros. De tal manera que todos estén de acuerdo en cómo aplicar la

disciplina, de esta forma al hacerles partícipes de las decisiones tomadas se

entenderán mejores los acuerdos.

6. Por último se puede mencionar que se debe de preparar al alumno para

enfrentarse a lo cotidiano, que conozca como dirigirse a otros, que participe en las

actividades de su comunidad, esté al tanto de cómo enfrentar las situaciones

adversas del día a día, que el alumno sepa cómo tomar decisiones. Todo esto

solo se podrá obtener si la enseñanza se basa en actividades realizadas por los

maestros y alumnos de manera que se tomen en cuenta entre sí (Henderson y

Milstein, 2003).

2.2.1 Concepto de autoconcepto

El autoconcepto es un factor muy importante en el rendimiento académico,

Villasmil en el año 2010 asegura que quienes tienen un buen autoconcepto

tendrán un mejor rendimiento académico, es por eso la importancia de definirlo en

este apartado, para entender que es lo que entendemos como autoconcepto

dentro de esta investigación.

El autoconcepto es el conjunto de ideas que se tienen de sí mismo, lo que

se cree que se es, lo que se sabe que se ignora, las habilidades que el sujeto

sabe que posee, hasta donde se puede llegar, los valores que se tiene. En si

todas las características que describen al sujeto. El autoconcepto es uno de los

factores para formar la personalidad (Hamachek, 1981, citado por Peralta, F. y

Sánchez, M. s/f).

De igual manera Villasmil (2010), señala que el autoconcepto académico

evidencia la relación con el rendimiento y el desempeño académico, siendo esta

una de las habilidades de la resiliencia. La autoestima relacionada con el

autoconcepto es relevante en la vida escolar, el alumno con buena autoestima o

autoestima saludable será un alumno que tendrá un buen desempeño académico

y un rendimiento escolar exitoso.

2.2.2 Concepto de autoestima

Este concepto al igual que el autoconcepto es relevante en esta investigación ya

que la autoestima también se relaciona directamente con el rendimiento escolar.

Según Definición. DE (2008), la autoestima es la valoración generalmente positiva

de uno mismo. Para la psicología, se trata de la opinión emocional que los

individuos tienen de sí mismos y que supera en sus causas la racionalización y la

lógica.

En otras palabras, la autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro

conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad.

Dicho sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o seis años

de edad, un niño comienza a formar el concepto sobre cómo es visto por el resto

de la gente.

2.2.3 Concepto de autoestima en el contexto educativo

Este concepto es relevante para la investigación como se mencionó en el párrafo

anterior y la relación con el contexto educativo es lo que da la justificación del

presente trabajo, ya que dentro de la psicopedagogía se está considerando otros

factores para el aprendizaje de los alumnos, los cuales anteriormente no se

tomaban en cuenta. En Definición. DE (2008) se dice que la autoestima es muy

importante en el campo de la psicopedagogía. Esta disciplina considera a la

autoestima como la causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su

consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene buena autoestima,

entonces podrá alcanzar buenos resultados académicos.

Las personas con baja autoestima presentan desánimo y depresión, se

muestran y se sienten con pocos atributos o atractivos, son incapaces de

expresarse y/o defenderse, se muestran débiles cuando se dan cuenta de sus

deficiencias, con miedo a ser rechazados por los demás, se preocupan de una

manera excesiva por su salud, les afectan las críticas de los demás, con tendencia

a subestimar sus trabajos o ideas al compararlos con las de otros, para ellos es

difícil tener amigos, pues les dificulta iniciar este tipo de relaciones (Villasmil,

2010).

2.3 Rendimiento académico

El rendimiento académico es otro aspecto importante a ser estudiado. Algunos

autores relacionan el rendimiento académico con distintos aspectos. Entre estas

características socio afectivas, las que arrojan resultados más concluyentes de

relación, son la autoestima, las expectativas y la motivación de los alumnos. En

este apartado solo se tomará la autoestima. Este autor también señala que

aquellos alumnos que tienen buen autoconcepto, expectativas positivas respecto

de su rendimiento y motivación intrínseca hacia el aprendizaje, obtienen más

logros en la escuela que quienes muestran bajo autoconcepto, motivación

extrínseca y expectativas bajas (Arancibia, 1996, citado por Villasmil, 2010).

Asimismo en Gaxiola, González y Contreras (2012), se señala que el

rendimiento académico se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la consecución de

los objetivos curriculares para las diversas asignaturas. De la misma forma se

define en esta publicación al rendimiento académico como el resultado del

esfuerzo y la capacidad de trabajo que ha tenido el estudiante durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje, el cual se presenta con la expresión de sus

capacidades o competencias adquiridas. Uno de los indicadores asociados al

logro académico de los alumnos, lo constituye su nivel de rendimiento medido por

medio de sus calificaciones.

Se puntea también dentro de la misma publicación que otra de las variables

contextuales que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes son las

amistades, ya que sirven al ser humano de múltiples maneras, entre ellas, la

validación de los intereses, esperanzas y miedos, así como la provisión de apoyo

y seguridad emocional. Hay estudios que señalan que las amistades positivas en

la adolescencia se asocian con el envolvimiento y el rendimiento académico,

mientras que las amistades negativas se relacionan con los problemas de

conducta en la adolescencia.

Según Tonconi (2010) Estudiosos del tema mencionan que los factores

internos y externos se relacionan con el rendimiento académico. Las variables

internas definen al individuo, son su forma de ser, actuar, pensar. Las variables

externas por el contrario son todos aquellos factores ajenos al individuo que

forman parte del medio ambiente en donde se desarrolla. De tal manera que para

entender el rendimiento académico se deben de analizar todos los factores que

rodean al estudiante.

El mismo autor comenta que actualmente existe una visión muy optimista

acerca de las facultades humanas para la instrucción y los potenciales humanos

para el aprendizaje, especialmente en las orientaciones instrumentales de la

educación. Algunos autores, dice Tonconi (2010), aseguran que cuando se

entregan a todos los alumnos las más apropiadas condiciones o ambientes de

aprendizaje, estos son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio.

Continúa el autor diciendo que es básico entonces, definir lo que se

entiende por rendimiento académico. El rendimiento académico según el autor es

un número que representa las habilidades, es la medida que se utiliza para saber

cuánto aprendió el alumno dentro de su proceso formativo. Otra definición hecha

por el autor, es la capacidad que tiene el alumno de respuesta cuando se le

presentan estímulos en el aula, estos pueden ser positivos o negativos. Los cuales

se evaluarán de acuerdo a los estándares establecidos que cumplen los

propósitos de los objetivos de la institución.

Existe otra definición que es la calificación, el número obtenido, la

valoración recibida de acuerdo a los parámetros oficiales de estudio (Tonconi,

2010).

Sigue Tonconi (2010) dando otra definición de rendimiento académico y

dice que puede ser dado en relación a un grupo social, el cual señala los rangos

sobre los niveles mínimos de aprobación y máximos de desaprobación ante un

determinado cúmulo de conocimientos y/o aptitudes. Además la define como el

número de ocasiones que el estudiante ha repetido uno o más cursos.

El Autor (Tonconi, 2010) dice en su trabajo de investigación que se ha

hecho visible la dificultad que han tenido que desafiar todas las sociedades

modernas al momento de resolver el problema educativo; esto es, supeditar sus

propias opciones al mundo del desarrollo y la industrialización de la sociedad. Esto

ha significado que independientemente de cómo sea la sociedad, ha tenido que

acomodarse a maneras tradicionales de transmisión del conocimiento, y por ende,

a los criterios restringidos de evaluación y de aceptación de rendimiento por parte

de los alumnos.

Tonconi (2010) señala que por otro lado, en cuanto al rendimiento escolar

en América Latina y el Caribe, existe una extensa literatura internacional sobre los

factores que afectan el rendimiento escolar. Dentro de estos estudios se toma a la

familia como uno de los factores esenciales del rendimiento; su nivel de educación

y sus características socioeconómicas. Según se ha destacado tiende a existir

más controversia sobre el efecto específico de otros factores; el nivel de gasto, las

características de los profesores y colegios, lo que en general se denomina

insumos del proceso educativo.

En los últimos 25 años se han realizado alrededor de una centena de

investigaciones que tratan de identificar los determinantes del rendimiento escolar,

en América Latina y el Caribe. Sin embargo, en años recientes se encuentran

pocos estudios que incluyen especialmente funciones de producción, los que

proporcionan una base más clara para el análisis de los factores que inciden en la

calidad del aprendizaje. Estos estudios destacan que hay insumos educativos que

ayudan a la adquisición de habilidades cognitivas, independientemente de las

características del medio familiar (Tonconi, 2010, párr. 39).

2.3.1 Rendimiento académico y la resiliencia

Dentro de las instituciones educativas se requiere que los docentes sean

resilientes ya que son ejemplo de fortaleza para sus alumnos. Rosalyn (2012),

señala que en las instituciones educativas se presentan situaciones adversas que

llevan a la desesperanza y es ahí donde el docente representa el apoyo para sus

alumnos. La docente, continua señalando la autora, acompaña a sus educandos

de manera integral.

La resiliencia conlleva diversas herramientas que le ayudarán al docente a

llevar a cabo esta difícil labor. A lo que Cyrulnic (2008, citado en Rosalyn, 2012)

aporta que es muy importante ya que se trabaja con personas y el maestro crea

un compromiso con la familia del alumno y con el entorno escolar.

En este sentido para que el docente pueda servir de apoyo debe contar con

herramientas para fortalecer sus habilidades, mismas que serán facilitadas por la

resiliencia y lo ayudarán a llevar a cabo su tarea.

Dentro de Perfil Parámetros e indicadores para docentes, contenido en el

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en

Educación Básica Ciclo escolar 2014-2015, se señala que la función del docente

está integrada con cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales

de su desempeño. En la dimensión se encuentra lo siguiente: Un docente que

conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.

Contreras, Gaxiola, y González (2012) dicen que otra de las variables

individuales que pueden predecir el rendimiento escolar es la resiliencia, la cual se

refiere a la capacidad del ser humano para enfrentarse a las adversidades de la

vida, aprender de ellas, superarlas y ser fortalecido, señalan también que este

concepto surgió a partir de la observación del comportamiento de adaptarse de las

personas ante eventos difíciles de superar. Continúan los autores especificando

que se ha encontrado que las personas resilientes tienden a ponerse metas y

dirigir hacia estas su comportamiento, es decir, la resiliencia implica un proyecto

de vida que se define de forma individual y motiva a la persona a seguir adelante.

Dice este autor que entre los factores contextuales relacionados con el

rendimiento académico es posible mencionar las características del entorno en

donde se relaciona el joven, como vivir en un vecindario conflictivo,

desorganizado, con escasos recursos económicos, delitos y presencia de

pandillas, lo cual incide de manera negativa en ellos y su desempeño.

Así mismo, refieren Contreras, Gaxiola y González (2012) que los

resultados demuestran que en un ambiente adverso en donde se tiene situaciones

de pobreza, delincuencia y hogares desintegrados, estas personas están

expuestas a manifestar dificultades en su evolución, la resiliencia podrá ayudarlos

como un factor importante para atenuar las consecuencias (Tonconi, 2010).

2.3.2 Rendimiento académico relacionado con la autoestima

Dentro del estudio realizado por Contreras (et al.,2012) se mencionan las

diferentes formas de abordar los estudios sobre resiliencia y señalan que existen

investigaciones como la que se realizó con 887 jóvenes considerados resilientes,

indagando qué características hacen que los jóvenes puedan adaptarse a pesar

de existir elementos de riesgo en su contexto, dicho ajuste se deduce a partir de

medidas de competencia, tales como un buen desempeño académico, altos

niveles de autoestima, adecuado funcionamiento psicosocial y ausencia de

conductas antisociales, de tal manera que, estos autores indican que alguien es

resiliente en la medida que se ajusta o es competente en algo, a pesar de existir

riesgos en el entorno.

2.3.3 Rendimiento académico y optimismo

Según González; Valdez y Vásquez (2012) el optimismo se define como una

característica de la personalidad a la que se puede acceder, que media entre

acontecimientos externos y la interpretación personal de los mismos. También se

refiere a la propensión a ver y juzgar las cosas bajo el aspecto más favorable. La

persona optimista ve el vaso medio lleno, la persona pesimista ve el vaso medio

vacío. Cuando se presentan circunstancias adversas es importante el optimismo

pues de eso dependerá la solución que se le dé a la situación.

En el estudio realizado por Celaya; Flores y Ordoñez (2013) se afirma que

el optimismo constituye uno de los factores más importantes para crear las

condiciones de satisfacción y de felicidad, incluye las expectativas de control sobre

los resultados de las propias acciones, las expectativas sobre la posibilidad de

alcanzar resultados positivos en el futuro, así como un cierto componente de

eficacia personal.

Volviendo a González (et al., 2012) dicen que entre los factores que se han

asociado en el estudio del optimismo son: familiares, personales, económicos y

escolares. Entre los factores personales se encuentran las experiencias tanto de

éxitos como de fracasos, los cuales son un factor de promoción del optimismo, o

bien, del desarrollo del pesimismo, lo que puede hacer que los logros que se den

en los adolescentes puedan permitir la modificación y el curso de las creencias

personales.

González y otros (2012), también mencionan que en los últimos años el

estudio del optimismo se ha orientado hacia la búsqueda de evidencia respecto a

su relación con la salud mental, ya que ha sido descrito como un factor de

protección y resistencia contra la adversidad y enfermedad, puesto que puede

facilitar una adecuada evaluación y enfrentamiento de los cambios o dificultades

de los sucesos ocurridos en la vida; además de aumentar la supervivencia en

personas con una enfermedad crónica en situación de final de la existencia.

Es decir, que no solo puede preservar la salud mental en el contexto de

acontecimientos traumáticos para la vida, sino ser también protector de la salud

física. Investigaciones al respecto avalan la idea de que el optimismo puede ser

beneficioso para la salud y más concretamente para el bienestar físico (González

y otros, 2012).

González y cols. (2012) afirman que las situaciones por las que pasan los

adolescente son significativas de acuerdo al valor que cada persona le otorgue,

que en algunas ocasiones no es tan grave y la solución depende de la manera en

que la persona haya aprendido a resolverlas, del valor que el individuo le dé a ese

hecho. Si se valora que la situación es difícil y además irresoluble, es posible que

una consecuencia de esta percepción sea la resignación, la depresión y

desilusión.

Al enfrentar estos desafíos se hace uso de los recursos psicológicos en

función de las exigencias que la situación plantea y es precisamente el optimismo,

un factor que permite a los individuos afrontar mejor los problemas de la vida ya

que está directamente relacionado con la resiliencia. Entonces se puede decir que

el optimismo es un factor importante dentro de una personalidad resiliente.

Al respecto Salgado (2009), coincide en indicar que el optimismo es una

habilidad indispensable, ya que en la medida que los individuos tomen las

situaciones adversas como una oportunidad para el desarrollo personal, tendrán

mayores posibilidades de fortalecer sus habilidades sociales y por supuesto de

generar resiliencia. Así, la orientación optimista de la vida permite responder

positivamente frente a situaciones difíciles, críticas e inclusive traumáticas,

permitiendo la posibilidad de enfrentar y superar dichas dificultades.

González y otros (2012) afirman en su estudio que se ha observado que los

adolescentes resilientes tienen planes concretos acerca de su futuro, lo que

redunda en una percepción más optimista de la vida. También en esta

investigación se ha puesto de manifiesto la importancia que tiene el optimismo en

la vida adulta como mecanismo protector de salud, pero son menos los trabajos en

edades más tempranas, por lo que es importante el desarrollo de investigaciones

de optimismo en la adolescencia. Al respecto, mencionan estos autores desde una

perspectiva evolutiva, la adolescencia es el momento de la aparición de algunos

problemas de conducta y de salud lo cual a su vez están asociados a decrementos

en el optimismo.

Las personas resilientes son optimistas, al ser optimistas pueden ver

positivamente las situaciones que se les presenten. El optimismo y la capacidad

para adaptarse son característicos de una personalidad resiliente, con estas

características el estudiante podrá lograr mejores resultados a diferencia de otras

personas pesimistas o no resilientes que pueden llegar a pensar que esa situación

no tiene solución. De ahí la importancia del optimismo y la resiliencia (González y

cols, 2012).

CAPÍTULO III. MÉTODO O PROCEDIMIENTO

3.1 Enfoque

Este estudio es de corte cuantitativo

3.2 Preguntas de Investigación

¿Existe relación entre las habilidades resilientes de los alumnos de sexto semestre

de la FPIE de la UABC con su desempeño académico?

3.3 Contexto de la investigación

La presente investigación se llevó a cabo con los alumnos de las licenciaturas de

Docencia de la Lengua y Literatura, la Licenciatura en Docencia de la Matemática

y en la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica de la Facultad de Pedagogía e

Innovación Educativa (FPIE), perteneciente a la Universidad Autónoma de Baja

California. Estos programas educativos hoy cobran gran atención como

necesidades apremiantes de la sociedad demandante de espacios educativos

(Universidad Autónoma de Baja California (UABC, 2014).

La misión de esta Facultad es el de coadyuvar en la formación

integral de profesionales de la docencia y la asesoría psicopedagógica en

los niveles básicos (secundaria), medio superior y superior en las diferentes

áreas del conocimiento, que apoyados en el conocimiento científico

disponible estudien la actividad docente, su evaluación y por consiguiente

las acciones de apoyo a ésta, con un alto espíritu de solidaridad, capaces

de generar propuestas innovadoras, de difusión de la cultura y divulgar el

conocimiento para responder a los requerimientos de una educación de

calidad y equidad (UABC, 2014).

De la misma forma su visión es tener una alta presencia social en la

comunidad local, estatal y regional. Asimismo contar con líneas de investigación

que permitan conformar redes de trabajo de investigación y cuadros profesionales

realizándose de manera sistemática la investigación en áreas específicas. Con

alumnos de un amplio sentido crítico y de compromiso con su entorno y consigo

mismo que los lleve a la búsqueda de bienestar común. Una facultad en amplia

vinculación con el medio profesional, social y laboral que retroalimente las

actividades de planeación, seguimiento y evaluación de los planes de estudio de

licenciatura, postgrado y educación continua (UABC, 2014).

Esta institución ha formado hasta noviembre de 2005, 4,711

profesionistas de las distintas carreras, de los cuales a la fecha se han titulado el

65%(UABC, 2014).

Para poder aplicar los cuestionarios de resiliencia se pidió primero permiso

a la dirección de la escuela.

3.4 Población

Los participantes en esta investigación son alumnos de la FPIE, ésta Facultad

ofrece desde 2004-2 las Licenciaturas en Docencia de la Matemática, Docencia de

la Lengua y Literatura y un tercer programa de Licenciatura en Asesoría

Psicopedagógica, el total de la población de los tres programas educativos de los

alumnos de sexto semestre de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa

son 80 alumnos que se dividen en 31 alumnos del programa de la Licenciatura en

Docencia de la Lengua y Literatura, 26 alumnos en la Licenciatura en Docencia de

la Matemática, y 23 alumnos en la Licenciatura de Asesoría Psicopedagógica. De

estos alumnos se logró aplicar el cuestionario a 68 alumnos los cuales tienen un

promedio general de calificaciones que oscila entre 80 a 98 puntos, sus edades

fluctúan entre 21 y 43 años de edad, 54 alumnos son del sexo femenino y 15

alumnos son del sexo masculino.

El estudio se realizó en tres fases, en la primer fase se llevó a cabo una

prueba piloto donde se aplicó un cuestionario sobre resiliencia de tipo cerrado a la

población de 5 alumnos que cursaban octavo semestre del programa de Asesoría

Psicopedagógica, se eligieron a estos alumnos para el pilotaje por ser parte de los

programas que ofrece la facultad. Se verificó con ellos que el instrumento fuera de

fácil entendimiento, que las cuestiones en él estuvieran redactadas de una manera

clara y que a la hora de aplicarlos a la población no surgiera ninguna dificultad.

En la segunda fase el instrumento se aplicó dentro de la FPIE en sus aulas,

a los alumnos de sexto semestre de los tres programas de licenciaturas de la

Facultad antes mencionados, se les administró a todos los alumnos, para analizar

posteriormente los resultados detectando si presentan habilidades resilientes. Con

base a los resultados que se obtuvieron, en la tercera fase se procedió a su

análisis para verificar si existe relación entre el rendimiento académico con las

habilidades resilientes de esos alumnos. Para realizar esta fase se llevó a cabo un

análisis por medio del programa de computación SPSS y luego los datos arrojados

fueron analizados por el programa Excel. Los resultados obtenidos nos arrojaron

el grado de resiliencia del alumno, esto lo relacionamos con el promedio del

mismo, que es la variante elegida para medir el desempeño académico.

3.5 Procedimiento

Una vez otorgado el permiso se procedió a contactar a los maestros de grupo de

los diferentes programas educativos a quienes se les iba a aplicar el cuestionario,

se les buscó en sus cubículos y a otros maestros se les contacto por correo

electrónico en donde se agendó una cita para realizar la aplicación del documento,

esta fase requirió de tiempo pues los docentes estaban muy ocupados con sus

grupos y tuvo que ceder un espacio para la aplicación del cuestionario. Por tal

motivo se vio en la necesidad de contactar a otros maestros que tuvieran tiempo

disponible.

El día acordado se realizó la aplicación del cuestionario de manera colectiva

con los alumnos que se encontraron en el momento de la clase y a los alumnos

restantes se les citó para concluir con ese grupo, esto sucedió con los alumnos de

la Licenciatura en Docencia de la Matemática.

Con la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica fue más sencillo pues el

grupo al que se le aplicó el cuestionario estaba casi en su totalidad. Con el grupo

de Docencia de la Lengua y Literatura se aplicó en dos grupos diferentes, pues la

primera vez que se contactó este grupo faltaron alumnos por lo que se culminó

con la aplicación en una segunda sesión. Se inició explicándoles a los alumnos

que se trataba de una investigación para la maestría en docencia de la FPIE y que

se había elegido a su grupo para tal investigación, después se les explicó cómo

contestar el cuestionario, se les indicó que no se tenía límite de tiempo y que si

surgía alguna duda a la hora de estar contestándolo con gusto se les resolverían.

Al momento de que los alumnos contestaron el cuestionario no se presentó

ninguna inconveniencia, todos los alumnos entendieron las preguntas y su

duración fue de aproximadamente 30 minutos. Al final se le agradeció a los

alumnos y a los docentes del grupo por su valiosa cooperación.

3.6 Instrumento de investigación

Se utilizó un cuestionario estructurado de tipo cerrado. Al instrumento se le

cambiaron las opciones de respuesta; en vez de escribir los números, se escribió

lo que representaba el número para facilitar su calificación. Asimismo se le

incluyeron las instrucciones de cómo contestarlo. Los ítems de este instrumento

fueron utilizados en otra investigación llamada Resiliencia en Adolescentes

Mexicanos de González Arratia, Valdez Medina y Zavala Borja, en el año de 2008,

el cuestionario se llama fuerza y seguridad personal. La forma como están

presentados los ítems es diferente y se utilizó otra manera de calificarlos, ellos

utilizaron 50 reactivos

Con un rango de respuesta de diez puntos que van de 0 a 100%

para cada reactivo. El instrumento permite explicar 49.48% de la varianza,

con alfa de Cronbach de .9065. El instrumento fue validado por Villegas y

Zamudio (2006) con adolescentes yucatecos, obteniéndose un coeficiente

alfa de 0.92. (González, N., Valdez, J. y Zavala, Y., 2008, p. 45).

El cuestionario que se aplicó en la presente investigación se tomó de la

tesis, “Resiliencia como estrategia para prevenir la deserción escolar en alumnos

de primer año de bachillerato”, realizada por Elsi Natividad Ku Ek en 2011. En la

investigación de la autora arriba mencionada se encontraba este cuestionario

validado por González y Valdez 2006.

El instrumento contiene 56 reactivos que miden las siguientes dimensiones:

1. Autoestima

2. Moralidad

3. Apoyo social

4. Independencia

5. Capacidad para relacionarse

6. Apoyo familiar y optimismo-confianza

Escala tipo Likert, con cinco opciones de respuesta:

El instrumento original contenía esta escala de valores: 1= nunca, 2=rara vez,

3=alguna vez, 4=a menudo, 5=siempre, sin embargo al analizarlo se llegó a la

conclusión que puede presentar confusión a la hora de su calificación y se

procedió a omitirlo.

El análisis de los resultados se realizó tomando como base a las

dimensiones que marca este instrumento. El documento contiene reactivos

redactados de tal manera que si se contesta siempre, esto significa que no se es

resiliente, entonces para que su calificación sea fiable a la hora de calificarlos se

señaló primero cuáles son esos ítems a los que se llamará en esta investigación

reactivos o ítems, en sentido negativo. El valor es inverso para considerarlos en

forma objetiva. Es decir un ítem en sentido negativo, su valor en la escala en vez

de ser 1, 2, 3, 4, 5 es 5, 4, 3, 2, 1.

Para cada dimensión de la resiliencia se obtuvo una escala del 0 al 10 con

base en los puntajes mínimos y máximos de cada sección, los cuales se

obtuvieron de multiplicar el número de reactivos de cada dimensión por 1 y 5

respectivamente. Es decir, supongamos que la dimensión tiene cinco preguntas

entonces se multiplicará:

5 X 1= 5

5X 5= 25

El rango mínimo será cinco y el máximo será 25.

Los reactivos se calificarán por dimensión. Una vez obtenidos los valores,

estos se sumarán, la calificación que cada estudiante otorgue a la dimensión se

multiplicará dicho resultado por 10, así la calificación de la dimensión es el

promedio de las calificaciones que los alumnos otorguen a cada dimensión. Por

ejemplo:

Suponiendo que el alumno número uno tuvo los siguientes puntajes:

En la dimensión de responsabilidad: en el indicador 15 un punto, en el indicador 2,

cinco puntos, en el indicador 24, cuatro puntos, en el indicador 31, tres puntos, en

el indicador 33, dos puntos, en el indicador 35, dos puntos y en el indicador 37,

tres puntos , los cuales suman 20 puntos en total.

El número de ítems que contiene la dimensión se multiplica por uno y cinco

respectivamente: estos serán los valores mínimos y máximos que podemos

esperar para esta dimensión.

7x1=7 Rango mínimo

7x5=35 Rango máximo

La calificación que el alumno le dio a la dimensión se multiplicó por 10, para que

nos dé el promedio de la dimensión.

20 X 10= 200

Ahora los 200 puntos se dividen entre 35 que es el rango máximo y el resultado

para este alumno será de 5.71 puntos.

Este puntaje se clasificará de acuerdo al siguiente criterio:

Menor de siete puntos: perfil de resiliencia bajo

De siete y menor a nueve: perfil de resiliencia medio

De nueve en adelante: perfil de resiliencia alto (Natividad, 2011).

La calificación general del cuestionario se obtendrá sumando todos los

promedios de las dimensiones y esa suma se dividirá entre las nueve

dimensiones (Natividad, 2011). A continuación se presenta las dimensiones que

se calificarán en este cuestionario y los números de los indicadores contenidos en

cada una de las dimensiones (Natividad, 2011).

Tabla 1. Dimensiones de la resiliencia

Dimensiones Definición Indicadores

Responsabilidad Aceptación de las consecuencias de los actos propios.

15,21, 24, 31, 33, 35 y 37

Motivación al logro Tener la determinación suficiente para alcanzar las metas.

8,27,29,34,38,47,48,50 y 54

Moralidad Capacidad para comprometerse con valores y de discriminar entre lo bueno y malo.

9,11,12,18,22,26,46,49 y 53

Tabla 1. Dimensiones de la resiliencia (continuación)

Introspección Arte de preguntarse, de conversar con uno mismo y darse una respuesta honesta.

3,5,6, 13, 23, 28, 39, 43 y 51

Capacidad para relacionarse Habilidad para establecer lazos e intimidad con otros y equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros.

4, 20, 36, 44 y 55

Auto confianza Seguridad que alguien tiene

de sí mismo.

1, 7, 16, 19, 32 y 45

Auto aceptación o percepción de valía

Creencias en el propio valor personal. Sentimientos generales de auto valía personal

17, 41, 42 y 52

Autoeficacia Creencia en la propia capacidad de realizar las tareas con éxito

10, 25, 40 y 56

Tolerancia Fuente: Natividad, 2011.

Capacidad de respetar ideas y formas de actuar aun cuando no las comparte

2, 14 y 30

3.7 Materiales

Los materiales que se emplearon en esta investigación fueron: el instrumento

impreso en hojas blancas tamaño carta (que se encuentra en la sección de

anexos B, página 72), computadora, programa de computación SPSS versión 20,

Excel 2010, lápices, plumas e impresora.

3.8 Procesamiento de datos

El análisis de los resultados se realizó una vez que se aplicó el cuestionario, se

elaboró creando una base de datos en el programa estadístico Statistical Package

for the Social Sciencies (SPSS) versión 20. Se efectuó un análisis de datos con

cada una de las preguntas contenidas en cada dimensión y cada uno de los

participantes. El resultado que se obtuvo en cada uno de los cruces fue la

puntuación que cada uno le dio a la dimensión, con estos valores se procedió a

analizarlos en el programa Excel 2010, el cual arrojó la suma de los valores de

todas las dimensiones del cuestionario. A continuación se mostrará un ejemplo de

cómo se realizó el proceso.

Tabla 2. Respuestas de los alumnos: Planeo con anterioridad mis actividades

Planeo con anterioridad mis actividades

Valores Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Nunca 1 0 0 0 0

rara vez 2 0 0 0 0

A menudo 3 0 0 0 1

4 0 1 1 0

Siempre 5 1 0 0 0

Total 5 4 4 3

Fuente: Elaboración propia

El cero representa que el alumno no eligió esa opción de respuesta, el número 1

indica que el alumno eligió esa opción. Una vez que se tienen esa información, el

programa automáticamente da el valor de la respuesta. En este ejemplo la opción

alguna vez (que fue la que eligió el alumno) su valor es de tres puntos, estos

puntos se sumaran con los otros valores que el alumno de a las otras preguntas

de la misma dimensión. Este proceso también se realizó en el programa Excel

2010.

CAPITULO IV. RESULTADOS

Después de realizar el análisis de los resultados en los programas SPSS versión

20 y Excel 2010, se encontró que los alumnos de la Facultad de Pedagogía e

Innovación Educativa de la Universidad Autónoma de Baja California, en promedio

se encuentran clasificados en la escala de resiliencia media. En cada una de las

tablas se mostrarán gráficamente estos resultados. En las notas de las tablas se

hablará acerca de las particularidades de cada dimensión y del resultado de los

alumnos participantes.

Tabla 3. Dimensión: Responsabilidad

7 indicadores (se multiplica por 1 y 5), nos da el rango inferior y el rango superior

No. Alumno

Calificación dimensión

Calificación por 10

Promedio de la dimensión: total entre 35

Promedio general de la dimensión

1 26 260 7 2 24 240 7 3 29 290 8 4 27 270 8 5 29 290 8 6 32 320 9 7 33 330 9 8 31 310 9 9 28 280 8 10 31 310 9 11 22 220 6 12 32 320 9 13 30 300 9 14 19 190 5 15 30 300 9 16 29 290 8 17 30 300 9 18 33 330 9 19 28 280 8 20 23 230 7

21 24 240 7 22 32 320 9 23 25 250 7 24 28 280 8 25 34 340 10 26 33 330 9 27 29 290 8 28 31 310 9 29 29 290 8 30 29 290 8 Tabla 3. Dimensión: Responsabilidad (continuación)

31 22 220 6 32 34 340 10 33 32 320 9 34 27 270 8 35 25 250 7 36 27 270 8 37 19 190 5 38 22 220 6 39 33 330 9 40 26 260 7 41 29 290 8 42 30 300 9 43 28 280 8 44 32 320 9 45 29 290 8 46 21 210 6 47 28 280 8 48 30 300 9 49 29 290 8 50 24 240 7 51 23 230 7 52 26 260 7 53 34 340 10 54 30 300 9 55 27 270 8 56 31 310 9 57 28 280 8 58 33 330 9 59 30 300 9 60 29 290 8 61 29 290 8 62 30 300 9 63 27 270 8 64 28 280 8 65 28 280 8 66 25 250 7 67 30 300 9 68 31 310 9 69 31 310 9

Total 559 69 alumnos 8.1 puntos promedio general

En la Tabla 3. Dimensión: Responsabilidad, se encuentra que solo seis

personas se están en el nivel de perfil de resiliencia bajo, 61 personas se

encuentran en el nivel de perfil de resiliencia medio y dos personas se encuentran

en el perfil de resiliencia alto. Esta dimensión mide el nivel de aceptación de las

consecuencias de los actos propios (Natividad, 2011). Lo cual dice que en esta

dimensión los programas educativos de la Facultad de Pedagogía e Innovación

Educativa en promedio se encuentran en el nivel de perfil de resiliencia medio. Por

lo tanto hace a los alumnos de los programas educativos personas responsables,

característica importante para lograr un buen desempeño académico.

Tabla 4. Dimensión: Motivación al logro

9 indicadores

No. Alumno

Calificación dimensión

Calificación por 10

Promedio de la dimensión: total entre 45

Promedio general de la dimensión

1 38 380 8 2 37 370 8 3 41 410 9 4 35 350 8 5 40 400 9 6 43 430 10 7 41 410 9 8 41 410 9 9 32 320 7 10 34 340 8 11 24 240 5 12 38 380 8 13 36 360 8 14 28 280 6 15 39 390 9 16 36 360 8 17 36 360 8 18 43 430 10 19 35 350 8 20 31 310 7 21 27 270 6 22 39 390 9 23 34 340 8 24 31 310 7 25 44 440 10

26 40 400 9 27 35 350 8 28 36 360 8 29 31 310 7 30 40 400 9 31 24 240 5 32 43 430 10 33 37 370 8 34 38 380 8 35 34 340 8 36 38 380 8 Tabla 4. Dimensión: Motivación al logro (continuación) 37 33 330 7 38 28 280 6 39 39 390 9 40 34 340 8 41 36 360 8 42 35 350 8 43 41 410 9 44 39 390 9 45 33 330 7 46 30 300 7 47 36 360 8 48 31 310 7 49 39 390 9 50 31 310 7 51 32 320 7 52 34 340 8 53 34 340 8 54 38 380 8 55 35 350 8 56 37 370 8 57 34 340 8 58 40 400 9 59 40 400 9 60 33 330 7 61 32 320 7 62 45 450 10 63 37 370 8 64 34 340 8 65 34 340 8 66 41 410 9 67 31 310 7 68 29 290 6 69 40 400 9

Total 548 69 alumnos 7.9 puntos promedio general

En la Tabla 4. Dimensión: Motivación al logro, se identifica que 58 alumnos

se encuentran en el nivel de perfil de resiliencia medio, seis en el perfil de

resiliencia bajo y cinco en el perfil de resiliencia alto. La dimensión de motivación

al logro significa que el alumno tiene la determinación suficiente para alcanzar las

metas, esto es que está convencido de qué es lo que debe de hacer para lograr

sus planes establecidos previamente (Natividad, 2011). En esta dimensión los

programas educativos de la Facultad se encuentran en un promedio general de

7.9, el cual los ubica en un perfil de resiliencia medio, lo cual significa que los

alumnos de la FPIE son alumnos resilientes.

Tabla 5. Dimensión: Moralidad

9 indicadores

No. Alumno Calificación dimensión

Calificación por 10

Promedio de la dimensión: total entre 45

Promedio general de la dimensión

1 40 400 9 2 37 370 8 3 41 410 9 4 33 330 7 5 41 410 9 6 39 390 9 7 41 410 9 8 43 430 10 9 32 320 7 10 37 370 8 11 31 310 7 12 42 420 9 13 42 420 9 14 30 300 7 15 37 370 8 16 36 360 8 17 37 370 8 18 43 430 10 19 34 340 8 20 32 320 7 21 29 290 6 22 38 380 8 23 33 330 7 24 37 370 8 25 41 410 9 26 40 400 9 27 37 370 8 28 35 350 8 29 38 380 8

30 40 400 9 31 31 310 7 32 39 390 9 33 43 430 10 34 35 350 8 35 28 280 6 36 37 370 8 37 27 270 6 38 31 310 7 39 42 420 9 40 35 350 8 41 40 400 9 Tabla 5. Dimensión: Moralidad (continuación) 42 40 400 9 43 36 360 8 44 36 360 8 45 35 350 8 46 30 300 7 47 32 320 7 48 40 400 9 49 37 370 8 50 33 330 7 51 38 380 8 52 36 360 8 53 36 360 8 54 36 360 8 55 33 330 7 56 41 410 9 57 39 390 9 58 39 390 9 59 38 380 8 60 39 390 9 61 33 330 7 62 45 450 10 63 43 430 10 64 35 350 8 65 35 350 8 66 40 400 9 67 35 350 8 68 33 330 7 69 38 380 8

Total 563 69 alumnos 8.2 puntos

promedio general

La Tabla 5. Dimensión: Moralidad, arroja que los alumnos se encuentran

situados en su mayoría en un perfil de resiliencia medio, solo dos alumnos se

encuentran en el perfil de resiliencia bajo y cinco alumnos en nivel de perfil de

resiliencia alto. Esto ubica a los programas educativos en un perfil de resiliencia

medio. El perfil de resiliencia medio significa que los alumnos son resilientes. La

dimensión de moralidad habla de la capacidad del estudiante, de su compromiso

con los valores y de poder distinguir entre lo bueno y lo malo (Natividad, 2011).

Este es un factor muy importante en la resiliencia pues de esto depende el que el

alumno haga lo que necesita hacer dentro de los parámetros de los valores.

Tabla 6. Dimensión: Introspección

9 indicadores

No. Alumno Calificación dimensión

Calificación por 10

Promedio de la dimensión: total entre 45

Promedio general de la dimensión

1 34 340 8 2 35 350 8 3 34 340 8 4 37 370 8 5 37 370 8 6 34 340 8 7 35 350 8 8 33 330 7 9 34 340 8 10 36 360 8 11 29 290 6 12 38 380 8 13 41 410 9 14 22 220 5 15 36 360 8 16 32 320 7 17 34 340 8 18 41 410 9 19 32 320 7 20 31 310 7 21 26 260 6 22 39 390 9 23 33 330 7 24 33 330 7 25 35 350 8 26 35 350 8 27 32 320 7 28 37 370 8 29 34 340 8 30 35 350 8 31 23 230 5 32 36 360 8 33 37 370 8 34 36 360 8 35 26 260 6 36 34 340 8

37 24 240 5 38 27 270 6 39 34 340 8 40 30 300 7 41 35 350 8 42 30 300 7 43 34 340 8 44 41 410 9 45 31 310 7 46 30 300 7 47 35 350 8 48 32 320 7 Tabla 6. Dimensión: Introspección (continuación) 49 36 360 8 50 29 290 6 51 34 340 8 52 32 320 7 53 32 320 7 54 32 320 7 55 31 310 7 56 30 300 7 57 34 340 8 58 38 380 8 59 33 330 7 60 32 320 7 61 26 260 6 62 37 370 8 63 39 390 9 64 32 320 7 65 35 350 8 66 34 340 8 67 32 320 7 68 28 280 6 69 36 360 8

Total 509.1 puntos 69 alumnos 7.4 puntos promedio general

Tabla 6. Dimensión: Introspección, se interpreta que 59 alumnos están en el

rango de perfil de resiliencia medio, como se puede observar en la tabla en los

números marcados con color naranja, diez se encuentran en el perfil de resiliencia

bajo. Esto coloca a los programas educativos en un perfil de resiliencia medio; se

puede observar que no existen alumnos en el nivel de resiliencia alto. La

introspección es el arte de preguntarse, de tener una plática con uno mismo y

contestarse con la verdad (Natividad, 2011). El conocerse a sí mismo, hace saber

cuáles son los anhelos y expectativas con respecto a lo que se quiere y no se

desea, esto traducido a la vida académica es muy importante pues de esta

manera se tiene más clara la meta a seguir.

Tabla 7. Dimensión: Capacidad para relacionarse 5 Indicadores No. Alumno Calificación

dimensión Calificación por 10

Promedio de la dimensión: total entre 25

Promedio general de la dimensión

1 25 250 10 2 22 220 9 3 24 240 10 4 21 210 8 5 23 230 9 6 24 240 10 7 23 230 9 8 25 250 10 9 18 180 7 10 22 220 9 11 13 130 5 12 22 220 9 13 23 230 9 14 18 180 7 15 16 160 6 16 19 190 8 17 20 200 8 18 24 240 10 19 20 200 8 20 22 220 9 21 18 180 7 22 24 240 10 23 17 170 7 24 20 200 8 25 20 200 8 26 24 240 10 27 19 190 8 28 23 230 9 29 23 230 9 30 19 190 8 31 15 150 6 32 25 250 10 33 21 210 8 34 18 180 7 35 17 170 7 36 22 220 9 37 21 210 8

38 15 150 6 39 21 210 8 40 18 180 7 41 21 210 8 42 24 240 10 43 20 00 8 44 25 250 10 45 18 80 7 46 21 210 8 47 21 210 8 48 24 240 10 49 24 240 10 Tabla 7. Dimensión: Capacidad para relacionarse (continuación) 50 20 200 8 51 18 180 7 52 23 230 9 53 25 250 10 54 22 220 9 55 23 230 9 56 19 190 8 57 23 230 9 58 24 240 10 59 24 240 10 60 19 190 8 61 21 210 8 62 19 190 8 63 21 210 8 64 20 200 8 65 17 170 7 66 22 220 9 67 19 190 8 68 18 180 7 69 19 190 8

Total 573.60 puntos 69 alumnos 8.3 puntos promedio general

En la Tabla 7. Dimensión: Capacidad para relacionarse, se encontraron

cuatro alumnos (marcados en la tabla con color morado) que se clasifican en el

perfil de resiliencia bajo, 50 alumnos se clasifican en el nivel de resiliencia medio y

15 alumnos se clasifican en el nivel del perfil de resiliencia alto. La dimensión

califica la habilidad del ser humano para comunicarse con otros, tener un equilibrio

en cuanto a la necesidad de afecto con la actitud de darse a los demás (Natividad,

2011). Este análisis muestra que los programas educativos se encuentran en un

perfil de resiliencia medio.

Tabla 8. Dimensión: Autoconfianza 6 Indicadores

No. Alumno Calificación

dimensión Calificación por 10

Promedio de la dimensión total entre 30

Promedio general de la dimensión

1 26 260 7 2 24 240 7 3 26 260 7 4 25 250 7 5 26 260 7 6 23 230 7 7 28 280 8 8 23 230 7 9 23 230 7 10 24 240 7 11 16 160 5 12 27 270 8 13 26 260 7 14 16 260 5 15 24 240 7 16 23 230 7 17 24 240 7 18 27 270 8 19 24 240 7 20 22 220 6 21 15 150 4 22 26 260 7 23 24 240 7 24 22 220 6 25 26 260 7 26 29 290 8 27 24 240 7 28 27 270 8 29 24 240 7 30 24 240 7 31 18 180 5 32 28 280 8 33 25 250 7 34 21 210 6

35 20 200 6 36 26 260 7 37 23 230 7 38 16 160 5 39 25 250 7 40 22 220 6 41 24 240 7 42 24 240 7 43 24 240 7 44 28 280 8 45 21 210 6 46 23 230 7 47 24 240 7 48 25 250 7 Tabla 8. Dimensión: Autoconfianza (continuación) 49 25 250 7 50 25 250 7 51 26 260 7 52 21 210 6 53 27 270 8 54 25 250 7 55 21 210 6 56 28 280 8 57 23 230 7 58 25 250 7 59 23 230 7 60 21 210 6 61 24 240 7 62 27 270 8 63 21 210 6 64 24 240 7 65 28 280 8 66 25 250 7 67 25 250 7 68 19 190 5 69 25 250 7

Total 469.40 puntos 69 alumnos 6.8 puntos promedio general

En la Tabla 8 que representa la dimensión de autoconfianza, la cual mide la

seguridad que tiene el alumno respecto a lo que él hace (Natividad, 2011). Se

encontró que los programas educativos se hallan en un promedio de resiliencia

bajo, lo cual nos da una pauta para trabajar con aquellos alumnos que han

resultado bajos en esta habilidad. Se observó que 17 alumnos se encuentran en

un perfil de resiliencia bajo y 52 alumnos en nivel de resiliencia medio. La

dimensión obtuvo promedio general de 6.8 puntos.

Tabla 9. Dimensión: Auto aceptación o percepción de valía 4 Indicadores

No. Alumno Calificación dimensión

Calificación por 10

Promedio de la dimensión total entre 20

Promedio general de la dimensión

1 18 180 9 2 15 150 8 3 19 190 10 4 14 140 7 5 20 200 10 6 19 190 10 7 18 180 9 8 16 160 8 9 14 140 7 10 18 180 9 11 12 120 6 12 18 180 9 13 19 190 10 14 11 110 6 15 12 120 6 16 15 150 8 17 18 180 9 18 20 200 10 19 15 150 8 20 14 140 7 21 11 110 6 22 16 160 8 23 14 140 7 24 15 150 8 25 16 160 8 26 17 170 9 27 17 170 9 28 15 150 8 29 19 190 10 30 17 170 9 31 9 90 5 32 14 140 7

33 17 170 9 34 14 140 7 35 14 140 7 36 19 190 10 37 15 150 8 38 15 150 8 39 18 180 9 40 12 120 6 41 15 150 8 42 16 160 8 43 16 160 8 44 20 200 10 45 15 150 8 46 19 190 10 47 18 180 9 48 19 190 10 49 18 180 9 Tabla 9. Dimensión: Auto aceptación o percepción de valía (continuación) 50 14 140 7 51 16 160 8 52 15 150 8 53 17 170 9 54 17 170 9 55 15 150 8 56 18 180 9 57 17 170 9 58 17 170 9 59 19 190 10 60 14 140 7 61 15 150 8 62 18 180 9 63 20 200 10 64 14 140 7 65 16 160 8 66 17 170 9 67 17 170 9 68 18 180 9 69 17 170 9

Total 558 puntos 69 alumnos 8.1 puntos promedio general

La tabla 9. Dimensión: Auto aceptación o percepción de valía muestra en

color morado los números de los alumnos que se encuentran en el perfil de

resiliencia bajo, en color azul los números en el perfil de resiliencia alto y en color

naranja los números del perfil de resiliencia medio. En esta dimensión los

programas educativos obtuvieron promedio de 8.1 puntos, lo cual ubica a la

dimensión en un perfil de resiliencia medio. La auto aceptación o percepción de

valía ayuda a darse cuenta del valor que se tiene como ser humano, saber lo que

se es y el valor que se tiene ante los propios ojos, es decir el valor que se da a sí

mismo (Natividad, 2011). En esta dimensión los programas educativos están en un

buen nivel.

Tabla 10. Dimensión: Autoeficacia

4 Indicadores

No. Alumno Calificación dimensión

Calificación por 10

Promedio de la dimensión total entre 20

Promedio general de la dimensión

1 14 140 7 2 16 160 8 3 15 150 8 4 13 130 7 5 16 160 8 6 16 160 8 7 16 160 8 8 16 160 8 9 13 130 7 10 13 130 7 11 12 120 6 12 15 150 8 13 16 160 8 14 11 110 6 15 17 170 9 16 13 130 7 17 16 160 8 18 19 190 10 19 12 120 6 20 12 120 6 21 9 90 5 22 18 180 9 23 13 130 7 24 14 140 7 25 20 200 10 26 19 190 10 27 13 130 7 28 18 180 9 29 14 140 7 30 18 180 9 31 11 110 6

32 17 170 9 33 16 160 8 34 15 150 8 35 14 140 7 36 13 130 7 37 15 150 8 38 10 100 5 39 14 140 7 40 14 140 7 41 16 160 8 42 16 160 8 43 14 140 7 44 17 170 9 45 13 130 7 46 12 120 6 47 14 140 7 48 16 160 8

Tabla 10. Dimensión: Autoeficacia (continuación) 49 16 160 8 50 13 130 7 51 12 120 6 52 15 150 8 53 13 130 7 54 15 150 8 55 13 130 7 56 17 170 9 57 16 160 8 58 13 130 7 59 14 140 7 60 16 160 8 61 16 160 8 62 19 190 10 63 16 160 8 64 15 150 8 65 17 170 9 66 15 150 8 67 14 140 7 68 12 120 6 69 16 160 8

Total 508.5 puntos 69 alumnos 7.4 puntos promedio general

Tabla 10. La dimensión: Autoeficacia, es la convicción de la capacidad que

se tiene para realizar tareas con éxito (Natividad, 2011). En esta dimensión los

programas se encuentran en un perfil de resiliencia medio, con 7.4 puntos de

promedio general. Se tiene a 10 alumnos en perfil de resiliencia bajo, a cuatro

alumnos en nivel de resiliencia alto, y a 55 alumnos en nivel de resiliencia medio,

tal como lo muestra la tabla. Los alumnos marcados con color naranja son los que

corresponden al nivel de resiliencia medio, estos representan la mayoría. La

autoeficacia en el ser humano da la seguridad necesaria para poder realizar las

actividades correspondientes.

Tabla 11. Dimensión: Tolerancia

3 Indicadores

No. Alumno Calificación dimensión

Calificación por 10

Promedio de la dimensión total entre 15

Promedio general de la dimensión

1 10 100 7 2 10 100 7 3 10 100 7 4 10 100 7 5 13 130 9 6 13 130 9 7 11 110 7 8 11 110 7 9 11 110 7 10 11 110 7 11 11 110 7 12 11 110 7 13 13 130 9 14 11 110 7 15 8 80 5 16 10 100 7 17 12 120 8 18 7 70 5 19 9 90 6 20 9 90 6 21 11 110 7 22 9 90 6 23 12 120 8 24 9 90 6 25 10 100 7 26 15 150 10 27 12 120 8 28 13 130 9 29 15 150 7 30 13 130 9 31 10 100 7

32 9 90 6 33 10 100 7 34 13 130 9 35 12 120 8 36 10 100 7 37 12 120 8 38 7 70 5 39 9 90 6 40 11 110 7 41 7 70 5 42 12 120 8 43 8 80 5 44 10 100 7 45 9 90 6 46 9 90 6 47 6 60 4 48 12 120 8 Tabla 11. Dimensión: Tolerancia (continuación) 49 11 110 7 50 8 80 5 51 11 110 7 52 11 110 7 53 10 100 7 54 11 110 7 55 8 80 5 56 15 150 10 57 7 70 5 58 12 120 8 59 11 110 7 60 14 140 9 61 8 80 5 62 15 150 10 63 14 140 9 64 11 110 7 65 8 80 5 66 11 110 7 67 10 100 7 68 8 80 5 69 11 110 7

Total 487.30 puntos 69 alumnos 7.1 puntos promedio general

La tabla 11 muestra la dimensión de la tolerancia, la cual enseña cómo

tratar a las personas, respetar sus ideas aun cuando no se está de acuerdo con

ellas (Natividad, 2011). En esta dimensión los programas obtuvieron 7.1 puntos de

manera general, lo cual indica que los alumnos de los diferentes programas tienen

un buena capacidad para respetar a los demás. Esta habilidad en el ser humano

es muy importante puesto que los alumnos que de estos programas egresarán

estarán al frente de grupos de personas diversas a ellos, con ideas distintas y el

hecho de que sean tolerantes les ayudará a crear una buena relación.

Al haber registrado los resultados de los promedios de las dimensiones se

encontró que se obtuvieron 69.2 puntos en total, se dividió entre nueve

dimensiones que son el total de dimensiones que contiene la prueba, arrojando un

promedio general de todos los programas educativos de 7.69 puntos, lo cual

significa que se encuentran en un perfil de resiliencia medio. Esto indica que los

alumnos de los diferentes programas son alumnos resilientes.

Tabla 12. Promedio general de la prueba

Promedio general de las dimensiones

Cantidad de dimensiones

Promedio general de la prueba

69.2 9 7.69

Fuente: Propia

El promedio general de la prueba arrojó 69.2 puntos en total y la cantidad

de las dimensiones que se estudiaron en la prueba fueron nueve esto hace un

promedio general de los alumnos estudiados de siete punto sesenta y nueve

puntos. Lo cual ubica a los estudiantes de los tres programas educativos en un

nivel de resiliencia medio. Esto es que los alumnos de la Facultad de Pedagogía e

Innovación educativa presentan habilidades resilientes.

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES

La presente investigación se enfocó en buscar la respuesta a la interrogante

planteada en la pregunta de investigación y en los objetivos de la misma. ¿Existe

relación entre las habilidades resilientes de los alumnos de sexto semestre de la

FPIE con su desempeño académico?, la prueba arrojó los resultados de 7.69

puntos, lo cual ubica a los programas educativos en un nivel de resiliencia medio.

Villasmil (2011), dice que este nivel de resiliencia favorece a los estudiantes para

que puedan salir victoriosos ante las dificultades a las que se enfrentan día con

día en sus escuelas.

Volviendo a nuestra pregunta de investigación: ¿Existe relación entre las

habilidades resilientes de los alumnos de sexto semestre de la FPIE de la UABC

con su desempeño académico? La respuesta es sí, si existe. Este estudio

confirma que la resiliencia se relaciona favorablemente con el desempeño

académico, quedando claro que a mayor resiliencia en los estudiantes, estos

tendrán mejores oportunidades de poder concluir sus estudios. Las características

mencionadas por Melillo y Suarez (2001), llamadas pilares de la resiliencia, hacen

que las personas se conozcan más, que al conocerse pueden trabajar en sus

limitaciones. También se menciona otro pilar que es la capacidad de relacionarse

con los otros, esto ayuda positivamente al alumno pues puede encontrar apoyo en

los demás para salir adelante.

Dentro de las dimensiones medidas en los 69 alumnos está la de la

responsabilidad, en la cual los alumnos en general obtuvieron un promedio de 8.1

como se mencionó en la tabla 3, esta cualidad en el ser humano hace que el

alumno tenga presente sus obligaciones y la convicción de realizarlas, lo cual le

garantiza que al hacerlo tiene un alto porcentaje de triunfar. Gran parte de lo que

el ser humano puede lograr tiene que ver con la disponibilidad que se tiene para

realizar las tareas encomendadas, el análisis de estos resultados indican que la

pregunta de investigación es contestada de manera afirmativa. Por lo cual es muy

importante tomar en cuenta que la resiliencia y el desempeño académico son

factores relacionados.

Otra de las metas en esta investigación fue la de conocer las habilidades

resilientes e identificar la relación con su rendimiento escolar, al aplicar y calificar

los cuestionarios se conoce cuáles son las habilidades resilientes en cada

estudiante. Es importante señalar que los alumnos estudiados mantienen un

promedio general mayor a los 80 puntos lo cual coloca a este grupo en una

clasificación de alumnos sobresalientes, de tal manera que solo se tenía que

revisar si estos alumnos sobresalientes poseían habilidades resilientes y si estas

estaban en un nivel de resiliencia medio a alto.

Se logró identificar que el ser resiliente está relacionado con un rendimiento

académico favorable, se confirma lo que dice Natividad(2011) en el estudio

realizado con alumnos de bachilleres, los cuales tenían un nivel de resiliencia bajo,

al aplicarles un taller para fortalecer sus habilidades se logra que estos alumnos

que no eran sobresalientes puedan aprobar las materias y se conviertan en

alumnos regulares.

Los teóricos aquí estudiados dedicados a analizar los efectos de la

resiliencia, Emma Werner quien fue una de las pioneras en este tema y que aportó

muchos de los términos que aquí se manejan, Villasmil, Ruter, y otros estudiosos

de la resiliencia, han aportado esta valiosa herramienta por medio de sus estudios,

ahora corresponde aprovecharla en un fin común que es la educación.

Después de haber investigado este tema y aplicar 68 cuestionarios a los

alumnos de los diferentes programas educativos de la Facultad de Pedagogía e

Innovación Educativa, se puede llegar a la conclusión que la resiliencia en el ser

humano es de vital importancia para desarrollarse en el ámbito educativo, ya que

los estudiantes se enfrentarán a diferentes retos que la propia carrera les implica,

si estos alumnos están seguros de lo que quieren, tienen confianza en sí mismos,

aceptan a los demás y sus opiniones e ideas, son responsables en cuanto a sus

actos, crean lazos afectivos sin ser dependientes de los demás. Esto les ayudará

a terminar con éxito su profesión y no solo eso sino que llevarán hasta la práctica

profesional todas estas habilidades.

El estudio realizado a estos 68 alumnos, que presentan promedios mayores

a 80 puntos indica que estos estudiantes son resilientes. De la misma manera se

pudo conocer las habilidades resilientes e identificar la relación con su rendimiento

académico.

CAPÍTULO VI. RECOMENDACIONES

A los docentes

Se recomienda que los docentes de la Facultad sean conscientes de que a los

alumnos se les debe fomentar las habilidades resilientes. Se espera este trabajo

pueda servir de apoyo para aquellos a los que les interese fortalecer dichas

habilidades en sus estudiantes. Que las teorías aquí estudiadas sirvan para

conocer de qué manera se puede ayudar al alumno.

El conocer las fuentes interactivas de la resiliencia de Grotberg (1995)

expuestas en este trabajo es de gran apoyo para el docente, el saber que el

alumno aprende mejor cuando siente que tiene personas que lo apoyan, el hacerlo

sentir que puede desarrollarse poniéndole metas alcanzables, que es una persona

capaz, el crear ambientes de estudio en donde el alumno sienta la confianza de

expresarse sin temor, y mostrar aprecio por sus alumnos, son algunos de los

puntos que se trataron en esta investigación. Es por eso que se recomienda

ponerlos en práctica.

Departamento de orientación educativa

En la sección de tablas en donde se muestran los resultados obtenidos se puede

observar que existen alumnos que su perfil de resiliencia es bajo, por lo que se

recomienda que se realicen talleres para fortalecer esas habilidades (Natividad,

2011). Los alumnos que presentaron un nivel de resiliencia bajo están marcados

con color morado, siendo la dimensión de tolerancia la que tiene 17 alumnos, le

sigue la dimensión de autoconfianza con 16 alumnos, la dimensión de autoeficacia

con 10 alumnos, asimismo la dimensión de introspección con seis alumnos. Se

tienen a las dimensiones de auto aceptación o percepción de valía, motivación al

logro y responsabilidad, con cuatro alumnos. Se encuentra la dimensión de

capacidad para relacionarse y a la dimensión de moralidad con dos alumnos.

Los talleres podrían realizarse con enfoque en las habilidades del alumno

en tolerancia, autoconfianza y autoeficacia que es donde se registra el mayor

número de alumnos en un nivel de resiliencia bajo. Villasmil (2011) quien efectuó

un taller para fortalecer las habilidades resilientes pudo darse cuenta que es una

manera apropiada para ayudar a los alumnos a fortalecer sus habilidades y con

ello lograr salir adelante ante situaciones adversas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

ANEXO A. Cuestionario de resiliencia original

Nombre del alumno: ________________________________________________ Sexo: __________ Edad: ______ Grado y grupo: ________________________ Instrucciones: Lea cuidadosamente los enunciados y marque solo una de las opciones de respuesta.

1 2 3 4 5

Nunca Rara vez Alguna Vez A menudo Siempre

No. Reactivos 1 2 3 4 5

1 Recuerdo que desde pequeño, me he

sentido muy orgulloso de mi mismo

2 Verdaderamente siento que no deseo

ni envidio lo que otros tienen o son

3

Considero que a lo largo de mi vida

no me he aferrado ni he dependido

de nada ni de nadie

4 En mi vida he tenido una buena

relación con los demás

5 He defendido mis puntos de vista

ante los demás

6 Soy una persona que puedo mejorar

mi estado de ánimo a voluntad

7 Cuando me equivoco sé reconocer

mis errores

8 Trabajo para conseguir las metas que

deseo alcanzar

9 Considero que a lo largo de la vida

he sido feliz

10 Me disgusta imponer mis puntos de

vista a los demás

ANEXO A. Cuestionario de resiliencia original (continuación)

11 Como fin máximo de mi vida quiero

conseguir la libertad

12 He contado con personas del

entorno en quienes confío y que me

quieren incondicionalmente

13 Suelo percibir en mi vida más lo

desfavorable que lo favorable

14 Cambio mis hábitos poco efectivos

15 Planeo con anterioridad mis

actividades

16 Consigo las metas que me he

propuesto

17 Con todos mis defectos y virtudes,

he logrado una buena aceptación

personal

18 Evito expresar críticas hacía las

demás personas

19 En gran medida me considero un ser

independiente, he hecho lo que he

querido

20 Durante mi vida he cultivado

amistades verdaderas

21 Me considero una persona que vive

sin miedo de quedarse solo o de

morir

22 Actúo de acuerdo con lo que me he

propuesto hacer

23 Puedo resolver con rapidez los

inconvenientes que se me presenten

24 Las actividades diarias que realizo

van acorde con mi proyecto de vida

ANEXO A. Cuestionario de resiliencia original (continuación)

25 He sido una persona insegura

26 He intentado no mentirme, ser

honesto y decirme la verdad, por

duro que sea

27 He satisfecho mis planes de hacer o

de vivir algo

28 Me ha gustado mucho estar en

soledad

29 He sido una persona pesimista ante

los sucesos de mi vida

30 Me recupero rápidamente después de

una frustración

31 Acepto las consecuencias de mis

actos

32 Me echo para atrás ante cualquier

obstáculo

33 Realmente creo que he llegado a

quererme a mí mismo, tal como soy

34 Creo que he vivido de la apariencia,

fingiendo ser quien no soy yo

35 En verdad creo ser una persona

responsable al tomar mis propias

decisiones

36 Encuentro dificultades para hablar

con la gente

37 He sido muy optimista ante la vida

misma

38 Cuando las cosas no salen como yo

quiero, dejó de intentarlo

39 Cumplo con las normas establecidas

en clase y en la escuela

ANEXO A. Cuestionario original (continuación)

40 Cuando las cosas no salen como

quiero, me convenzo una vez más de

que no seré capaz de lograrlo

41 Me cuesta aceptarme tal como soy

42 En mi vida he preferido dar amor que

recibirlo

43 En mi vida he podido realizar lo que

he deseado

44 En mis relaciones, expreso

abiertamente mis pensamientos y

sentimientos

45 He tenido el control de mí mismo (a)

46 Cuando afronto una situación difícil

conservo mi sentido del humor

47 Busco excusas para abandonar las

actividades que se me han

encomendado

48 Puedo ser el mejor del aula si me

esfuerzo

49 Verdaderamente soy alguien que

confía plenamente en sí mismo

50 Durante mi vida he dejado ser y

hacer a los demás

51 Durante los actos de mi vida he

estado libre de represiones o castigos

52 Las personas con quien mantengo

relaciones, expresan sentirse a gusto

conmigo

53 Me parece que un día lluvioso tiene

tanta belleza como un día

resplandeciente de sol

ANEXO A. Cuestionario original (continuación)

54 Cuando tengo un problema me siento

deprimido

55 Entrego en el tiempo establecido mis

tareas

56 He logrado metas importantes

ANEXO B. Cuestionario de resiliencia modificado

Cuestionario de Resiliencia José Luis Valdez Medina Norma Ivonne González Arratia López F.

Yanko N. Mézquita Hoyos Martha C. Zamudio Paz Elsy Gpe. Villegas Sáenz

Universidad Autónoma del Estado de México Facultad de Ciencias de la Conducta

Universidad Autónoma de Yucatán Facultad de Psicología Modificada por Elsi Natividad Ku Ek Universidad Autónoma de Baja California Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Modificado por Carolina Hinojoza Hinojoza Yaralin Aceves Villanueva

Modificada por Ernesto José Peraza Peraza

Nombre del alumno: ________________________________________________ Sexo: __________ Edad: ______ Grado y grupo: ________________________ Instrucciones: Lea cuidadosamente los enunciados y marque solo una de las opciones de respuesta.

No. Reactivos Nunca Rara

vez

Alguna

vez

A

menudo

Siempre

1 Recuerdo que desde pequeño, me he

sentido muy orgulloso de mi mismo

2 Verdaderamente siento que no deseo

ni envidio lo que otros tienen o son

3

Considero que a lo largo de mi vida

no me he aferrado ni he dependido

de nada ni de nadie

4 En mi vida he tenido una buena

relación con los demás

5 He defendido mis puntos de vista

ante los demás

ANEXO B. Cuestionario de resiliencia modificado (continuación)

6 Soy una persona que puedo mejorar

mi estado de ánimo a voluntad

7 Cuando me equivoco sé reconocer

mis errores

8 Trabajo para conseguir las metas que

deseo alcanzar

9 Considero que a lo largo de la vida

he sido feliz

10 Me disgusta imponer mis puntos de

vista a los demás

11 Como fin máximo de mi vida quiero

conseguir la libertad

12 He contado con personas del

entorno en quienes confío y que me

quieren incondicionalmente

13 Suelo percibir en mi vida más lo

desfavorable que lo favorable

14 Cambio mis hábitos poco efectivos

15 Planeo con anterioridad mis

actividades

16 Consigo las metas que me he

propuesto

17 Con todos mis defectos y virtudes,

he logrado una buena aceptación

personal

18 Evito expresar críticas hacía las

demás personas

19 En gran medida me considero un ser

independiente, he hecho lo que he

querido

ANEXO B. Cuestionario de resiliencia modificado (continuación)

20 Durante mi vida he cultivado

amistades verdaderas

21 Me considero una persona que vive

sin miedo de quedarse solo o de

morir

22 Actúo de acuerdo con lo que me he

propuesto hacer

23 Puedo resolver con rapidez los

inconvenientes que se me presenten

24 Las actividades diarias que realizo

van acorde con mi proyecto de vida

25 He sido una persona insegura

26 He intentado no mentirme, ser

honesto y decirme la verdad, por

duro que sea

27 He satisfecho mis planes de hacer o

de vivir algo

28 Me ha gustado mucho estar en

soledad

29 He sido una persona pesimista ante

los sucesos de mi vida

30 Me recupero rápidamente después de

una frustración

31 Acepto las consecuencias de mis

actos

32 Me echo para atrás ante cualquier

obstáculo

33 Realmente creo que he llegado a

quererme a mí mismo, tal como soy

34 Creo que he vivido de la apariencia,

fingiendo ser quien no soy yo

ANEXO B. Cuestionario de resiliencia modificado (continuación)

35 En verdad creo ser una persona

responsable al tomar mis propias

decisiones

36 Encuentro dificultades para hablar

con la gente

37 He sido muy optimista ante la vida

misma

38 Cuando las cosas no salen como yo

quiero, dejó de intentarlo

39 Cumplo con las normas establecidas

en clase y en la escuela

40 Cuando las cosas no salen como

quiero, me convenzo una vez más de

que no seré capaz de lograrlo

41 Me cuesta aceptarme tal como soy

42 En mi vida he preferido dar amor que

recibirlo

43 En mi vida he podido realizar lo que

he deseado

44 En mis relaciones, expreso

abiertamente mis pensamientos y

sentimientos

45 He tenido el control de mí mismo (a)

46 Cuando afronto una situación difícil

conservo mi sentido del humor

47 Busco excusas para abandonar las

actividades que se me han

encomendado

48 Puedo ser el mejor del aula si me

esfuerzo

ANEXO B. Cuestionario de resiliencia modificado (continuación)

49 Verdaderamente soy alguien que

confía plenamente en sí mismo

50 Durante mi vida he dejado ser y

hacer a los demás

51 Durante los actos de mi vida he

estado libre de represiones o castigos

52 Las personas con quien mantengo

relaciones, expresan sentirse a gusto

conmigo

53 Me parece que un día lluvioso tiene

tanta belleza como un día

resplandeciente de sol

54 Cuando tengo un problema me siento

deprimido

55 Entrego en el tiempo establecido mis

tareas

56 He logrado metas importantes