ANÁLISIS DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Prof. Elena Vásquez Rivero

José Luís Lupiáñez

Conceptualización para el diseño, ejecución y evaluación de la actividad de instrucción sobre temas de la matemática

Gómez (citado en Lupiáñez, 2013), fundamentado en la caracterización

del currículo propuesta por Rico (1992, 1997) y promoviendo un

enfoque funcional, que permite al profesor la planificación de las

matemáticas escolares,

conceptualizó el procedimiento general del análisis didáctico para el diseño, ejecución y evaluación

de unidades didácticas, sobre temas matemáticos específicos.

El análisis didáctico introduce un nuevo nivel de reflexión curricular, centrado en la actividad que realiza el profesor como responsable del

diseño, implementación y evaluación de temas matemáticos escolares y en correspondencias con las cuatro dimensiones del currículo (conceptual y cultural,

cognitiva de desarrollo, ética formativa y social) propone cuatro

componentes:

análisis de contenido, análisis cognitivo,

análisis de instrucción y análisis de actuación.

ESTRUCTURA GENERAL DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO

Análisis de Contenido

Análisis de Actuación

Análisis de InstrucciónAnálisis Cognitivo

analiza, describe y establece los diferentes significados que tienen los contenidos

Analiza lo que el profesor espera que aprendan los escolares, lo que pueda intervenir en el aprendizaje y lo que el profesor observe si se produce ese aprendizaje.

utiliza la información que surge de la puesta en práctica de las actividades para producir información que permita determinar la comprensión de los escolares. Sirve de insumo al profesor para ver cuánto han avanzado los escolares, la funcionalidad de las tareas empleadas

El profesor selecciona, diseña y secuencia las tareas que empleará en el proceso de enseñanza y aprendizaje, fija los criterios, los instrumentos y técnicas de evaluación, analiza los materiales y recursos a utilizar en el desarrollo de la clase.

PAPEL DEL ANÁLISIS DIDÁCTICO EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES

Es fundamental a la hora de la planificación del profesor porque le proporciona mucha información que conviene considerar al trazarse las expectativas de aprendizaje de los escolares. También es útil para seleccionar y organizar los contenidos y diseñar las secuencias metodológicas.

Enriquece el conocimiento didáctico que el profesor tiene acerca de los contenidos de las matemáticas escolares. Además que este análisis le permite planificar su actuación profesional de una manera fundamentada, sistemática y justificada