Informe buenas prácticas ceee jean piaget

DETECCIÓN Y DIFUSIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

C.E.E.E. Jean Piaget, Granada

Age

ncia

And

aluz

a de

Eva

luac

ión

Educ

ativ

a C

ON

SEJE

RÍA

DE

EDU

CA

CIÓ

N

Septiembre 2016 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta

41900 Camas (Sevilla)

agaeve.es evaluacción.es @EvaluAcción Consejería de Educación

http://www.agaeve.es/�

http://evaluaccion.es/�

https://twitter.com/EvaluAccion�

ÍNDICE

1. FORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO ....................................................................................................................... 7

2. ENFOQUE DEL ESTUDIO ........................................................................................................................................... 8

2.1. PUNTO DE PARTIDA ....................................................................................................................................... 8

2.2. SECUENCIA .................................................................................................................................................. 8

2.3. SELECCIÓN DE CENTROS .............................................................................................................................. 10

3. INDICADORES DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 11

3.1. CENTRO SELECCIONADO: CEEE JEAN PIAGET ............................................................................................... 11

3.2. INDICADORES DE EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 12

3.3. RESUMEN DE RESULTADOS ........................................................................................................................... 14

4. LOGROS ALCANZADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA ................................................................................................. 15

En el curso escolar 2015-2016 concluía el Plan de Actuación para la Mejora de la Atención Educativa al alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial en Andalucía, aprobado en el Acuerdo de 20 de marzo de 2012 por el Consejo de Gobierno. Una de las medidas contempladas en dicho Plan era la detección y difusión de buenas prácticas educativas en estos centros.

Para ello, la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa contemplaba, en su Plan General de Actividades para el curso 2015-2016, la actuación de “Detección y difusión de buenas prácticas educativas en Centros Específicos de Educación Especial”, que fue propuesta y encomendada por el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad de la Dirección General de Participación y Equidad. Dicha actuación se encontraba enmarcada en torno al eje de Utilidad, de apoyo al desarrollo profesional docente, así como a la mejora de los centros educativos, aunque afectaba de manera transversal a los tres grandes ejes restantes: Transparencia, Información y Mejora.

Esta actividad se planteaba con dos objetivos fundamentales:

1. Diseñar y homologar indicadores de evaluación que sirvan de referencia para el análisis y valoración de buenas prácticas educativas desarrolladas en centros específicos de educación especial sostenidos con fondos públicos.

2. Describir y difundir estas prácticas de éxito para potenciar el conocimiento y réplica de las mismas entre la red de centros específicos de educación especial de Andalucía.

Las buenas prácticas que han sido objeto de análisis, valoración y descripción se refieren a los siguientes ámbitos:

a) Escolarización combinada. b) Programas de transición a la vida adulta y laboral (PTVAL). c) Tecnologías de la información y la comunicación. d) Centros específicos de educación especial como centros de recursos. e) Participación de las familias.

El presente informe recoge los resultados obtenidos en el estudio del CEEE Jean Piaget en su experiencia con la participación de las familias. Agradecemos al profesorado y al equipo directivo de este centro la inestimable colaboración que nos han prestado en todo momento y sin la cual no habría sido posible llevar esta actuación a buen puerto.

Aurelia Calzada Muñoz

Directora General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.E.E. Jean Piaget

Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 7

1. Formación del grupo de trabajo

Para la elaboración y validación de indicadores de evaluación de estas buenas prácticas se ha

creado un grupo de trabajo de personas expertas constituido por los siguientes miembros:

• D. Antonio Guerra Álvarez, Orientador especialista en discapacidad motora, EOE Especializado

de la Delegación Territorial de Córdoba.

• D. Miguel Quirós Hernández, Director del CDPEE Nuestra Señora de los Milagros, El Campillo,

Huelva.

• Dª. Setefilla López Álvarez, Orientadora del CEEE Directora Mercedes Sanroma.

• D. José Ramón Ruiz Suárez, Inspector de Educación de la Delegación Territorial de Córdoba.

DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y EQUIDAD

• D. Manuel Vázquez Uceda, Jefe del Servicio de Orientación Educativa y Atención a la Diversidad.

• Dª. Inmaculada Prieto Díaz, Asesora Técnica Docente del Servicio de Orientación Educativa y

Atención a la Diversidad.

• D. Ezequiel Gómez Gallardo, Asesor Técnico Docente del Servicio de Orientación Educativa y

Atención a la Diversidad.

AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA:

• D. Carlos Álvarez Alberca, Jefe del Departamento de Evaluación de la Función Docente y

Directiva de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

• Dª. Alicia García Ramos, Asesora Técnica del Departamento de Evaluación de la Función

Docente y Directiva.

• Dª. Cristina Álvarez Rey, Asesora Técnica del Departamento de Evaluación de la Función Docente

y Directiva.

C.E.E.E. Jean Piaget CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

8 Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

2. Enfoque del estudio 2.1. Punto de partida

Los indicadores de evaluación facilitan la valoración del grado de consecución de los logros educativos,

aportando información sobre la relevancia de los resultados y la satisfacción del alumnado, familias y

profesorado, así como sobre la forma en que se están llevando a cabo los procesos de enseñanza-

aprendizaje en los centros.

2.2. Secuencia

Se han realizado dos tipos de encuestas:

A) Una encuesta de contenido general para todos los centros específicos de educación especial en

Andalucía sostenidos con fondos públicos, dirigida al equipo directivo, con el objetivo de conocer

qué tipo de experiencias educativas se están desarrollando en estos centros en relación a los

cinco ámbitos anteriormente mencionados y el grado de satisfacción con las mismas.

B) Un cuestionario con los indicadores específicos de evaluación relacionados con cada ámbito de

trabajo en particular, dirigido a los centros cuyos procesos han sido objeto de estudio para el

análisis, valoración y descripción de sus buenas prácticas.

Se indica a continuación la secuencia de actuaciones que se han llevado a cabo en la realización de este

estudio:

1. Propuesta inicial de encuestas y diseño del sistema de indicadores para la detección de buenas

prácticas por el grupo de trabajo de personas expertas, en los siguientes ámbitos de trabajo:

a) Escolarización combinada.

b) Programas de transición a la vida adulta y laboral (PTVAL).

c) Tecnologías de la información y la comunicación.

d) Centros específicos de educación especial como centros de recursos.

e) Participación de las familias.

2. Estudio y validación de las encuestas y del sistema de indicadores por parte del grupo de

trabajo. Propuestas de mejora y diseño definitivo.

3. Realización de la encuesta general y análisis de resultados. Selección definitiva de centros para

valoración y descripción de buenas prácticas.



4. Realización de cuestionarios a los centros seleccionados para la descripción de las buenas

prácticas en los ámbitos objeto de estudio.

5. Visita a los centros seleccionados para la identificación y valoración de prácticas educativas de

éxito.

6. Conclusiones del estudio sobre prácticas educativas de éxito escolar en los centros específicos

de educación especial, aportando evidencias que avalen los resultados.

7. Descripción de la metodología utilizada en las prácticas educativas de los centros específicos de

educación especial.

8. Difusión de buenas prácticas.



2.3. Selección de centros

Los criterios de selección de centros específicos de educación especial para analizar con posterioridad

los resultados en los indicadores validados por el grupo de trabajo, con objeto de detectar y difundir

buenas prácticas, han sido:

• Equilibrio territorial, incluyendo al menos un centro por provincia.

• Centros con mejores valoraciones en cada ámbito, según su propia valoración reflejada en

el cuestionario inicial.

• Información proporcionada por los Equipos de Orientación Educativa Especializados de las

Delegaciones Territoriales y por el Servicio de Orientación Educativa y Atención a la

Diversidad de la Dirección General de Participación y Equidad acerca del funcionamiento de

los centros específicos en los cinco ámbitos de experiencia objeto de estudio.



3. Indicadores de evaluación

3.1. Centro seleccionado: CEEE Jean Piaget

El CEEE Jean Piaget es el único centro público de educación especial de la provincia de Granada y ello implica una considerable dotación de recursos personales y materiales para atender a un tipo de alumnado que en un porcentaje muy alto está gravemente afectado. Está situado en la localidad de Ogíjares, a 6 km de Granada capital. En el curso escolar 2015-16 contaban con 73 alumnos y alumnas matriculados, 46 de ellos en Formación Básica Obligatoria (FBO) y 27 alumnos y alumnas en los Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL), y un total de 80 profesionales, entre profesorado, educadores, monitores, fisioterapeutas, auxiliar de clínica y médico.

El colegio Jean Piaget ha sido seleccionado para el estudio sobre la participación de las familias en la vida del centro, una de las líneas de actuación prioritarias de un equipo directivo joven y dinámico. La Asociación de Padres y Madres del Alumnado, denominada “Antares”, destaca por “mantener una actitud positiva y dispuesta a colaborar en la consecución de objetivos del centro”, según afirma el equipo directivo.



3.2. Indicadores de evaluación

Los indicadores de evaluación ofrecen una información esencial para recabar evidencias que identifiquen aquellas buenas prácticas que han hecho posible la mejora educativa.

Con objeto de detectar aquellos centros específicos de educación especial que destacan por sus buenas prácticas educativas en relación con la participación de las familias, se han tenido en cuenta el indicador de satisfacción “Satisfacción y percepción de las familias”, que describe seis aspectos distintos a valorar, y el indicador de procesos educativos “Desarrollo de los procesos de participación de las familias”, que se desarrolla en cinco aspectos centrados en las dinámicas de colaboración de las

familias con el propio centro.

Su valoración se ha realizado a partir de la triangulación de los datos obtenidos durante la visita de las personas integrantes del grupo de trabajo. Asimismo se han tomado en consideración las valoraciones tanto del equipo directivo como de las familias que han colaborado.

INDICADOR DE PERCEPCIÓN ASPECTOS A VALORAR

RESULTADO: BASTANTE O MUY

SATISFECHAS

Satisfacción y percepción de las familias

1. Las familias están satisfechas con las distintas formas de participación que desde el centro se establecen.

49/51

2. Las familias están satisfechas con la formación que reciben en las aulas de familias. 49/51

3. Las familias están satisfechas con las respuestas educativas que se les proporcionan a sus hijos e hijas, en lo referente a apoyos personalizados para su discapacidad.

48/51

4. Las familias están satisfechas con las actividades extraescolares y complementarias que se realizan para fomentar la interacción con el entorno de sus hijos e hijas.

45/51

5. Las familias perciben que ha mejorado la comunicación con sus hijos e hijas. 42/51

6. Las familias perciben que sus hijos e hijas adquieren un mayor grado de autonomía personal de forma progresiva, capacitándoles para su incorporación a la vida adulta tras la formación básica.

41/51

Un promedio de 45,7 familias de 51 encuestadas, lo que supone un 89,5 % del total, manifiestan estar bastante o muy satisfechas con su participación en el centro específico.



INDICADOR DE PROCESO ASPECTOS A VALORAR RESULTADO:

SÍ/NO

Desarrollo de los procesos de participación de las familias

1. Las familias participan asiduamente en la vida del centro, no solo a través de los canales habituales (AMPA, Consejo Escolar), sino también de forma voluntaria en las actividades y eventos que el centro lleva a cabo.

SÍ

2. El centro organiza aulas de familias para proporcionarles formación sobre muchos de los aspectos que les preocupan para lograr el desarrollo social y emocional de sus hijos e hijas.

SÍ

3. Las aulas de familias ofrecen herramientas para ayudarles a desarrollar mejor su labor educativa desde la colaboración y corresponsabilidad con los centros.

SÍ

4. Se realizan talleres formativos sobre temas específicos a lo largo del curso escolar. SÍ

5. Las familias colaboran en la organización y desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias que se realizan con el alumnado para mejorar su relación con el entorno.

SÍ

En 5 aspectos del indicador, de un total de 5, se recogen evidencias positivas.



3.3. Resumen de resultados

TIPO INDICADOR PORCENTAJE

Satisfacción Satisfacción y percepción de las familias 89,5 %

Proceso Desarrollo de los procesos de participación de las familias 100 %

De acuerdo con la información obtenida en las encuestas de satisfacción realizadas a las familias, el 89,5 % manifiesta estar bastante o muy satisfechas con su participación en el centro. Se observa que el porcentaje medio de familias que manifiesta estar bastante o muy satisfechas con las distintas formas de participación en el centro, la formación que se les ofrece, las respuestas educativas que reciben sus hijos e hijas y las actividades complementarias y extraescolares que realizan es del 93 % (47,7/51) aproximadamente, siendo ligeramente más baja su percepción con respecto de la mejora en la comunicación y la autonomía personal de sus hijos e hijas, con un porcentaje del 81 % (41,5/51). En cuanto al indicador de “Desarrollo de los procesos de participación de las familias”, según las evidencias obtenidas, el 100 % de los aspectos del indicador tienen valoración positiva.



4. Logros alcanzados y propuestas

de mejora

El CEEE Jean Piaget es un centro de grandes dimensiones y espacios muy amplios. Su ubicación, dentro del término municipal de Ogíjares y en el límite con Armilla, supone dificultades para hacerlo visible a la comunidad, así como la necesidad de transporte para todo el alumnado del centro.

La población que atiende es muy variada, (la mayoría no reside en Ogíjares), procediendo de toda la provincia. Algunos de los domicilios del alumnado distan más de 50 km del centro. Todo el alumnado dispone de los servicios gratuitos de transporte y comedor. El estatus socio-económico y cultural de las familias va desde familias con un nivel medio-alto hasta familias con un nivel económico bajo, poca formación y escasos recursos, que precisan del apoyo institucional en muchos aspectos. También el entorno en el que se desenvuelve el alumnado varía de unos casos a otros; hay alumnos y alumnas de casi todos los medios y ambientes: urbano, rural, agrícola, suburbios y zonas de actuación preferente.

Aunque la mayor parte del alumnado es de origen español, hay un grupo de alumnado extranjero, cuya integración se ha producido de forma paulatina y con naturalidad, solventándose entre otros el problema del idioma y de las dificultades que por este motivo ha habido para la coordinación con algunas familias.

El actual equipo directivo ha sido designado hace solo dos cursos y entre sus líneas de actuación prioritarias están la apertura y visibilidad del centro al entorno y, como se ha mencionado anteriormente, potenciar la participación de las familias en la dinámica del centro.

Asimismo, se ha renovado la directiva de la AMPA, a la que se han incorporado padres y madres con importantes dosis de motivación por colaborar con la dirección del centro en la puesta en marcha de mejoras, así como impulsar iniciativas que repercutan de forma directa tanto en la atención que reciben sus hijos e hijas como en la relación entre los profesionales del centro y los padres y madres. En la página web del centro disponen de un espacio propio.

Además, la AMPA comparte con el equipo directivo la necesidad de dar visibilidad al CEEE y de transformarlo en un centro abierto a su entorno. Cuenta con un número reducido de socios, en torno a 20, pero todas las actividades que organiza, así como las mejoras conseguidas en general para el centro, están siempre pensadas para todo el alumnado, independientemente de que sus familias formen o no parte de la misma.

En este sentido, podemos destacar como desarrollo de los procesos de participación de las familias los siguientes aspectos:

A nivel de tutorías, la comunicación entre las familias y el centro es constante mediante las Agendas de Comunicación, elaboradas por el propio alumnado del PTVAL de Auxiliar de Oficina. Diariamente se

recoge una síntesis de las actividades curriculares o complementarias que el alumnado realiza en el centro, y sobre su estado de salud durante la jornada escolar y toda la información relativa al menú del día. A su vez, las familias detallan por las mañanas cómo ha pasado la tarde y qué alimentos ha ingerido



durante ese tiempo. Se consigue con ello una comunicación fluida acerca del estado del alumnado entre los profesionales que trabajan directamente con él y las familias.

En cuanto a los cauces habituales de participación, se elige, en la Asamblea preceptiva inicial de curso, a los Delegados de madres y padres a nivel de ciclo. Del mismo modo, el sector de padres y madres está representado con los miembros preceptivos dentro del Consejo Escolar, así como una representante de la AMPA.

Su trabajo de colaboración con el equipo directivo ha permitido que se establezca una coordinación directa entre el profesorado y el resto de profesionales del centro y los profesionales de las entidades que también ofrecen atención o tratamiento a sus hijos e hijas fuera del horario escolar. De

este modo se consigue una continuidad en la intervención global del niño o niña, ya que se intenta facilitar que estos puedan asistir a las reuniones de tutoría.

En este curso se ha constituido la Escuela de madres y padres, cuyos contenidos se seleccionaron a

partir de los intereses que manifestaron en una asamblea inicial y mediante un cuestionario. Además de los propios profesionales del centro, están contando con profesionales externos, expertos en los temas que se han decidido abordar. Estas sesiones tienen lugar en horario de mañana con objeto de facilitar la asistencia de la mayor parte de padres y madres posible, puesto que por las tardes se ocupan del cuidado y atención de sus hijos e hijas.

La participación de las familias en las actividades complementarias y extraescolares es cada vez

más frecuente. De hecho la programación de muchas de estas actividades se realiza de forma conjunta con el equipo directivo y se desarrollan en coordinación con los profesionales del centro. Como ejemplo, cabe mencionar la organización de fiestas de navidad, días de puertas abiertas, visitas a centros ocupacionales y a centros de día, fiesta de graduación del alumnado de PTVAL, jornada de convivencia final de curso, conciertos periódicos en el centro, etc.

También se organizan conjuntamente con la AMPA otro tipo de actuaciones como: reuniones formativas sobre aspectos concretos, charlas con las fisioterapeutas sobre problemas físicos de sus hijos e hijas, charlas con la médica sobre problemas de salud, charlas con un abogado sobre incapacidad, información sobre orientación laboral y charlas con un trabajador o trabajadora social.

Su evidente capacidad de iniciativa ha permitido, entre otras colaboraciones, establecer un convenio con el Ayuntamiento de Armilla para el uso gratuito de la piscina municipal del alumnado del centro. De igual manera, siguen trasladando otras muchas iniciativas y demandas a todo tipo de instituciones, administraciones y entidades privadas.

A pesar de que son conscientes de que la acogida por parte del profesorado a su implicación y participación directa en el centro ha sido desigual en algunos casos, su propia valoración de estos dos años de trabajo como AMPA es muy positiva, manifestando muchas ganas y entusiasmo en seguir avanzando y trabajando en otras demandas tales como mayor dotación de Personal Técnico de Integración Social (monitores/as) con funciones asistenciales, aula matinal, campamentos de verano, mayor participación del resto de padres y madres en sus actividades y en la propia AMPA, creación de una red local/comarcal de profesionales y familias que colaboren en el cuidado y apoyo de sus hijos e hijas, etc.



En definitiva, de acuerdo con el propio equipo directivo, “su implicación en la programación de actividades y su interés por aportar ideas y conocer las necesidades y el funcionamiento del centro educativo nos está dando la oportunidad de trabajar juntos por una tarea común, en la que todos y todas nos sentimos partícipes”.

Education

Informe buenas prácticas ceee jean piaget