INFORME DE RESULTADOS

Estudiantes:

Karen Bustos

Rozenda Canquil

Docente:

María Elena Mellado

Junio, 2014

Plan de evaluación

El plan de evaluación planteado a continuación fue realizado en base a los intereses y necesidades de los estudiantes, habiéndose reconocido algunas de estas en las evaluaciones diagnósticas desarrolladas. Por otro lado, cabe señalar que el formato que se expone a continuación, se ha obtenido a partir de las orientaciones que entrega el ejemplo expuesto en las Muestras de Desempeño Docente (2009).

UnidadObjetivos Generales -

Metas de aprendizaje

Propósito Modalidades, actividades e instrumentos

- Demostrar una valoración positiva de sí mismo, reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que se requiera superar.

- Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales) que:

Tengan una estructura clara.Utilicen conectores adecuados.

Diagnóstico - Evaluación diagnóstica (recogida de información de conocimientos previos de los estudiantes respecto de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, a través de evaluación escrita, incluyéndose sus preconcepciones y actitudes frente a situaciones de convivencia y autoestima; donde esta última se evalúa a través de un test que se ha incluido)

Formativo - Bitácora (cuenta con espacios para la reflexión por parte de los estudiantes, en base a preguntas tales como: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, ¿qué fue lo que más me gustó de la clase?, ¿y lo qué menos me gustó?, ¿qué cambiaría de la clase? Y otras modalidades como “el hexágono”; para autoevaluarse). Esta bitácora o diario tiene incluidos en su interior los resultados de la evaluación diagnóstica de cada uno de los estudiantes de manera personalizada, todos los instrumentos de evaluación del proyecto, las tareas y principalmente los espacios para que los educandos puedan escribir semanalmente sus relatos de experiencias personales.

- Preguntas orientadoras de autoevaluación y coevaluación.

Sumativo - La evaluación sumativa final del proyecto consistía en la publicación de las autobiografías. Sin embargo, los resultados obtenidos en esta instancia, se verán complementados con los obtenidos con anterioridad respecto de: el cumplimiento de las tareas en su diario de relatos, la elaboración de una representación gráfica sobre un derecho o deber de los niños (modalidad dual), evaluación grupal con tecleras.

Las nuevas tendencias evaluativas enfatizan en concebir esta como un proceso formativo, exigiendo al docente un monitoreo y verificación constante, los que permitirán constatar el estado de avance de los estudiantes en relación a las metas de aprendizaje. En concordancia con lo antes señalado, Sanmarti (2007) menciona que la finalidad de la evaluación es “regular” el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, denominándosele a esta evaluación formativa.

Tarea 1

Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de estas

modificaciones.

Orientaciones para la tarea

En la descripción, explicación y evaluación señale:

1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en acción,

razones que llevaron a replantear la planificación, eficiencia de las modificaciones.

Clase 1: Durante esta clase nos enfrentamos a una situación imprevista que nos situó en la difícil tarea de discutir sobre la marcha cómo la enfrentaríamos y definir de qué actividades prescindir. Se inició con normalidad, el inició fue respetado y se concluyó con la revisión conjunta y conocimiento de los resultados (por parte de los estudiantes) de la evaluación diagnóstica. En cuanto a las actividades del desarrollo, se omitieron la mayoría, sólo las primeras dos actividades pudieron

concretarse; aquellas que se referían a editar las fortalezas y debilidades escritas en la evaluación diagnóstica y completar una ficha referida a su autoconcepto.

Las actividades posteriores se vieron omitidas debido a una visita administrativa que vería aspectos académicos de los estudiantes. Finalmente, el desarrollo y cierre de esa clase quedaron inconclusos debido a que la interrupción terminó al sonar el timbre.

Como ya se mencionó, en esta oportunidad el imprevisto escapaba de nuestras manos y debimos

acatar las órdenes superiores. Al no contar con información previa de lo que ocurría, ni conocer el

tiempo que esta tomaría nos resultó imposible determinar una modificación para la misma clase. Se

decidió que según se nos informara procederíamos o no con algunas de las actividades en la

siguiente clase. Nos resulta imposible determinar el proceder de la clase, puesto que no se contó con

tiempo para revertir la situación, al menos durante ese período.

1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en acción.

Clase 2: El día en que se llevarían a cabo la segunda y tercera clase la docente a cargo del curso

ofreció 45 minutos del período anterior (Educación Cristiana) para adelantar parte del inicio de la

siguiente cátedra. En este periodo los estudiantes hicieron una síntesis de la clase anterior y luego,

bajo ciertas condiciones, formaron los equipos de trabajo para la siguiente clase y se les explicó que

funcionaría en dos módulos, donde tres de los seis grupos asistirían primero a la sala de

computación con una de las docentes en formación y los otros tres grupos al laboratorio de ciencias

guiados por la otra practicante. La primera mitad de estudiantes reunida en el laboratorio de ciencias

se dispuso a realizar dos de las actividades señaladas en el plan de clases, en donde fue omitida la

simulación de los efectos del alquitrán en las vías respiratorias. Más todo lo programado fue

realizado por ellos acorde a lo señalado en sus bitácoras de trabajo (en las que se solicitaba

proponer una hipótesis, registrar observaciones, completar tablas de registros y apuntar una

conclusión.

2. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en

acción, razones que llevaron a replantear la planificación, eficiencia de las

modificaciones.

Clase 2: Debido a problemas con los materiales que se emplearían en esta clase se omitieron dos de

las 3 actividades planeadas. En primera instancia se decidió realizar al final de la clase la evaluación

con tecleras e iniciar con la siguiente actividad; “La batalla de los globos”. Antes de iniciar la clase

los estudiantes se mostraron desmotivados y con escasos deseos de participar, ya que la clase de

educación física es una de sus preferidas, pero una vez que se logró explicar la actividad se

mostraron algo más entusiastas. Durante este período surgieron dificultades en algunos grupos por

no querer integrar a algunos compañeros, situación que se vio compleja debido a que no se

contemplaba que esto ocurriera. Por todo lo antes mencionado en esta clase, si bien, con

inconvenientes se logró que los estudiantes acataran las instrucciones y concretaran la actividad. Se

optó por eliminar la siguiente actividad y la evaluación con tecleras debido a la falta de tiempo, en

su lugar se generó un espacio para reflexionar a nivel de curso respecto de la actividad, las

actitudes, cuestionar por qué ocurrió y cómo se podría mejorar una situación así; posteriormente se

autoevaluaron de acuerdo al cumplimiento de normas.

3. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en

acción, razones que llevaron a replantear la planificación, eficiencia de las

modificaciones.

Clase 3: La forma en que fue planteado el formato de aquella clase no hace evidente el trabajo que

se realizó, pues no se explicita la idea de separar al curso en dos secciones una vez formados los

equipos de trabajo, ni los espacios que se utilizarán. Finalmente, cabe mencionar que la decisión de

trabajar en aquella clase en dos módulos se basó en que la cantidad de estudiantes es demasiado

numerosa para llevarlos a todos al laboratorio de informática y porque en el laboratorio de ciencias

no quedarían todos de la manera más cómoda para observar sus experimentos, realizar sus

anotaciones y manipular los materiales.

Clase 3: Si bien para la clase número 2 se tenía pensado que cuando los estudiantes realizaran la

investigación en la sala de computación, los estudiantes redactarían su informe en la siguiente clase.

Lo anterior no podía ser concretado porque no se justificaba que la mitad de los estudiantes de cada

grupo asistieran al laboratorio de informática a finalizar un trabajo que ha sido diseñado para

trabajar en equipos.

Clase 3: La cantidad de computadores en condiciones óptimas para trabajar no eran la suficiente

para que los estudiantes pudieran dividirse y quedar cómodamente ubicados, así como tampoco lo

era el espacio del laboratorio de ciencias. De allí que se determinara que durante la clase dos se

comenzara y finalizara la búsqueda de las respuestas del informe. Mientras que el motivo de por

qué los estudiantes no investigaron por sus propios medios en sitios web para completar la

información solicitada en sus pautas, se debe a que la conexión a internet funcionaba lento y eso

sólo los retardaría.

Clase 3: Considerando el último aspecto mencionado en el párrafo anterior la idea de por sí se

justifica a sí misma, debido a lo cual, como alternativa para que los estudiantes pudieran realizar su

proceso de investigación, se optó por dejar una carpeta virtual dirigida a los estudiantes con

información de sitios web confiables previamente seleccionados. Ello permitió una acceso más

rápido limitó las dificultades y de una búsqueda seria.

4. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en

acción, razones que llevaron a replantear la planificación, eficiencia de las

modificaciones.

Clase 4: El día en que debía efectuarse esta cátedra el establecimiento permitió que los estudiantes

se retiraran más temprano, razón por la que se aplazó para el día viernes en el primer periodo. El día

al que correspondía la clase a los estudiantes se les entregaría un documento que debían leer,

situación que no se pudo concretar.

Cuando se realizó esta clase se realizó la entrega del documento y la única alteración ocurrida fue

que la elaboración de los afiches tomó más tiempo del estipulado y debió extenderse hasta una parte

del siguiente periodo.

Clase 4: El hecho de ceder más tiempo del determinado se consideró necesario, puesto que los

productos de los estudiantes quedarían inconclusos y ellos mismo solicitaron más tiempo para

finalizarlos como correspondía.

Clase 4: Se considera que la decisión fue apropiada, esto porque no se contaba con más tiempo,

debido a que, como ya se mencionó, la clase ya había sido postergada y en esta oportunidad

coincidía con el día en que se cerraba el proyecto por lo que la entrega de los afiches no podría

postergarse.

5. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en

acción, razones que llevaron a replantear la planificación, eficiencia de las

modificaciones.

Clase 5: Si bien se haría un sorteo para determinar el orden de los grupos para exponer y presentar

sus afiches, esto finalmente se dio en función del orden en que terminaban sus trabajos. Mientras

que las preguntas guiadas que responderían se desarrollaron mediante un juego de lotería.

Finalmente se obvió la continuación, en donde debían dar opiniones personales en torno al trabajo

grupal que habían estado desarrollando.

Clase 5: El hecho de que debiera cederse tiempo de esta clase para que los estudiantes finalizaran

sus trabajos, implicaba limitaciones en el tiempo de la presentación, lo que llevó a omitir la

actividad posterior, pero era necesario para que cumplieran con los criterios que antes les habían

sido señalados, bajo los cuales serían evaluados.

Clase 5: La actividad que se omitió, si bien era relevante, fue evidenciada y monitoreada

constantemente durante la realización de sus trabajos. Mientras que la alternativa de realizar una

lotería de preguntas resultó más atractiva tuvo un efecto en contra con el tiempo disponible.

6. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en

acción, razones que llevaron a replantear la planificación, eficiencia de las

modificaciones.

Clase 6: En esta última clase se realizaron dos modificaciones, la primera fue que, pese a que no se

especificó en el plan de clases, los estudiantes responderían la evaluación final en forma individual,

peor por sugerencia del profesor mentor, para fortalecer el trabajo entre pares, se optó por hacer la

evaluación con tecleras en parejas. La otra alteración consistió en omitir las preguntas de la

evaluación de satisfacción y la autoevaluación.

Clase 6: Considerando que aquel día nos encontramos implementado durante toda la mañana los

espacios de los recreos no fueron suficiente para solventar los problemas técnicos que se

presentaron al preparar las tecleras y con poco más de la mitad en condiciones de uso al

enfrentarnos al inicio de la clase, más la sugerencia del profesor mentor, se decidió que sería lo más

oportuno para ese momento. Mientras que la decisión de omitir las últimas preguntas de la

evaluación se debían a que al responder en parejas no podría efectuarse ni la autoevaluación, ni la

encuesta de satisfacción, sin que estas arrojaran una información desarticulada.

Clase 6: Se piensa que las alternativas consideradas fueron las adecuadas, lo que se vio favorecido

con que se nos otorgaría otro espacio para entregar a los estudiantes, de forma impresa, las

evaluaciones faltantes.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Objetivo de Aprendizaje Orientación:

- Demostrar una valoración positiva de sí mismo, reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que se requiera superar.

- Manifestar actitudes de solidaridad y respeto que favorezcan la convivencia.

Objetivo de Aprendizaje Lenguaje y Comunicación:

- Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales) que:

Tengan una estructura clara.Utilicen conectores adecuados.

Objetivo de Aprendizaje Matemática:

- Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo.

Objetivo de Aprendizaje Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

- Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como:

Actuar con honestidad y responsabilidad

Respetar a todas las personas

Objetivo de Aprendizaje Educación Física y Salud

- Practicar actividades físicas y/o juegos colectivos, demostrando responsabilidad, liderazgo y respeto al participar, por ejemplo: conversar y plantear discrepancias, aceptar las diferencias individuales e intentar llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el resultado y manejar el triunfo.

Objetivo de Aprendizaje Transversal:- Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza

mutua.

Indicadores de evaluación Orientación:

- Reconocen y demuestran valoración por los logros personales alcanzados.

- Indican y destacan características personales positivas frente a otros.

- Muestran disposición a escuchar las opiniones de otras personas significativas

en relación con sus fortalezas y debilidades.

Indicadores de Evaluación Lenguaje y Comunicación:

- Escriben un texto narrativo en que:

Relatan un hecho interesante

Mantienen la coherencia temática

Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, por eso,

porque, antes de que, además, cuando, entre otros)

Indicadores de evaluación Matemática:

-

Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilómetros a metros, metros a

centímetros y centímetros a milímetros

Indicadores de evaluación Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

-

Fundamentan opiniones sobre la importancia de respetar a todas las personas.

Indicadores de evaluación Educación Física y Salud

- Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos de

medidas. Por ejemplo: en un rectángulo cuyo largo está expresado en metros y su

ancho en centímetros, expresan ambos lados en centímetros.

- Desarrollan de forma honesta y responsable sus actividades de investigación y tareas

escolares.

- Indican las faltas cometidas por su equipo después de una actividad.

- Proponen ideas al grupo para lograr variados objetivos en actividades colaborativas y en

las competitivas; por ejemplo: proponen tácticas de juego, variaciones para mejorar una

coreografía, entre otras.

- Enfrentan los conflictos por medio del diálogo, dando alternativas de solución; por

ejemplo: conversan e intentan llegar a acuerdos.

- Usan sus habilidades para conseguir los propósitos del equipo; por ejemplo: se ofrecen

para asumir tareas en las que muestran mejor desempeño (defensa, atacante, etc.).