ORGANIZACIJA NASTAVNIH

ČASOVA

Nastavni časovi su osnovna pedagoška situacija u kojoj treba da

se manifestuje sva uspješnost njihovog zajedničkog rada.

Predlažemo, da se u programe stručnog usavršavanja

nastavnika u školi, uvrsti čitav sistem raznovrsnih tipova

inovativnih nastavnih časova, kroz koje će nastavnik bogatiti i

unapređivati svoj rad. Neposredna, i ličnom aktivnošću prožeta

razmjena iskustava,najbolji je način da nastavnici vide, saznaju i

kritički prihvate neku inovaciju. Želimo da sve nastavnike koji

pripadaju određenom stručnom aktivu uključimo u aktivnu

razmjenu ideja,znanja i vještina kojima raspolažu.

Mada su neki od časova slični,razvrstali smo ih u sledeće

grupe, zavisno od toga na koji način omogućavaju nastavnicima

da razmjenjuju inovacije i unapređuju rad sa učenicima:

1. standarni časovi 8. čas kao simulacija

2. ugledni časovi 9. časovi prema modelu

3. ogledni časovi 1o. korektivni časovi

4. otvoreni časovi 11. demonstracioni časovi

5. timski časovi 12. časovi zamijenjenih uloga

6. komparativni časovi 13. probni časovi

7. zamijenjeni časovi 14. čas kao projekcija

15. čas kao snimak

STANDARNI ČASOVI rijetko imaju inovativni

karakter i izvode se na uobičajen način, ali su

u etapi kritičke analize i ocjene usmjereni ka

traženju novih i boljih rješenja tj. ka

inoviranju.

Na ovim časovima nastavnik ima priliku da

snimi stanje nastave onakvo kakvo realno je,

ali i da potraži mogućnosti za njeno

usavršavanje.

Snimak časa, kritička analiza i ocjena časa,

nijesu sami po sebi cilj, već samo osnova na

kojoj se izvode elementi za unapređivanje i

podizanje kvaliteta nastavnih časova.

UGLEDNI ČASOVI se često identifikuju sa

oglednim časovima, mada se radi o dva različita

pristupa.

Ugledni časovi su po svojoj osnovnoj šemi i

organizaciji struktuirani na uobičajen način, ali

na jednom višem kvalitativnom nivou.U njima

nije ništa potpuno novo i nepoznato, ali je

pripremljeno i realizovano na uzoran način tj. za

ugled drugima i da može poslužiti kao primjer.

Npr. u osposobljavanju nastavnika, izabrani

nastavnik drži ugledno predavanje koje predhodi

njihovim prvim pokušajima.

OGLEDNI ČASOVI imaju izrazitu inovativnu

notu. Oni na sasvim novi i do sada

neuobičajen način prezentiraju neku

nastavnu jedinicu. Radi se o ogledu

(pokušaju) koji može, a ne mora da bude

obrazac za buduće ponašanje nastavnika.

U pripremi i izvođenju oglednih časova treba

biti vrlo obazriv, pošto se sa djecom mogu

izvoditi samo oni ogledi, za čiji uspjeh postoji

visok procenat vjerovatnoće.

OTVORENI ČASOVI su specifična forma rada

nastavnika. Javljaju se u dvije varijante:

a)kao posebno pripremljeni časovi, kojima mogu

prisustvovati kolege iz aktiva i škole,

odjeljenjske starješina i uprava škole.

b)kao redovno pripremljeni časovi kojima mogu

prisustvovati roditelji učenika ili stručnjaci van

škole koji žele da upoznaju rad u odjeljenju ili

ponašanje pojedinih učenika.

Otvoreni časovi imaju tendenciju

unapređivanja i inoviranja nastave, podstiču

nastavnika na kvalitetniji rad, omogućavaju

neposredniju i iskreniju razmjenu mišljenja, a

školski rad čine dostupnim javnosti.

TIMSKI ČASOVI su skoro nepoznati našoj

postojećoj praksi i organizaciji škole i stručnog

usavršavanja nastavnika. Mogu se realizovati tako

što će svi nastavnici jednog predmeta ili učitelji

jednog razreda, zajednički (timski) teorijski

proučiti određeni problem i pripremiti nastavni

čas,a realizovaće ga jedan od njih.Ovi časovi

osvežavaju i inoviraju nastavu i stručno

usavršavaju nastavnika.

KOMPARATIVNI ČASOVI su slični timskim

časovima,ali su lakši za realizovanje.

To su časovi međusobne posjete i uporedne

analize. Ideja je jednostavna (primjer): četiri

učitelja prvog razredasvoje škole, četiri dana svoje

časove počinju od drugog časa. Svakog dana,

prvog časa, jedan od njih obrađuje (istu) nastavnu

jedinicu u svome odjeljenju, uz prisustvo ostalih

učitelja.

Analiza se vrši poslije svakog časa, a

komparativna analiza,poslije četvrtog dana.

Učitelji bi trebali da izaberu različit metodski

pristup istoj nastavnoj jedinici. Ovo je teže u

organizacionom pogledu izvesti u predmetnoj

nastavi, ali je korisno i vrijedno truda.

ZAMIJENJENI ČASOVI nijesu direktno u funkciji

inoviranja, ali podstiču razmjenu mišljenja

iskustava i saradnju među nastavnicima.

Nastavniku predlažemo da eventualnu

jednoličnost i monotoniju svakodnevnog rada u

svome odjeljenju, zamijene drugim odjeljenjem

(istu nastavnu jedinicu, u istom razredu,

nastavnici obrađuju u razmijenjenim

odjeljenjima).

Radom u drugom odjeljenju, upoznavanjem

načina rada, obima i kvaliteta rada svoga kolege,

znanja njegovih učenika itd, nastavnik može biti

podstaknut, samoopomenut i dodatno motivisan.

Učenici ovu zamjenu mogu da dožive kao prijatno

osvježenje.

ČASOVI PREMA MODELU (uzoru) se pripremaju i

značajno doprinose unapređivanju nastavnika i

njegovom praktičnom osposobljavanju

(vježbanju). U udžbenicima često susrećemo

modele i primjere uzorno obrađenih nastavnih

jedinica.

Nastavnik u saradnji sa svojim stručnim aktivom,

vrši izbor, analizu i tumačenje onih primjera koji

bi mogli biti primijenjeni u praksi škole. Dobra

zajednička priprema objavljenog primjera i

realizacija u konkretnim uslovima, mogu dosta da

kažu o samom modelu, o nastavniku, učenicima i

mogućnostima primjene nekih iskustava za koje

su mislili da su vrednija od postojećih iskustava

unutar škole. Ovo je najbrži put i način da se tuđe

ideje i inovacije provjere u praksi.

KOREKTIVNI ČASOVI, najčešće ne

predstavljaju inovaciju,ali predstavljaju

unapređenje u odnosu na zatečeni način rada.

Služe za otklanjanje i prevazilaženje uočenih

nedostataka u realizaciji predhodnih časova

i zasnivaju se na samoispravljanju i

samoučenju nastavnika uz instrukciju

pedagoga ili kolege.

Korektivni časovi na najbolji način osvješćuju

nastavnika,otkrivaju uzroke neuspjeha i

ukazuju na nova i bolja rješenja. Ovdje se radi

o “popravnom radu” nastavnika, kome samo

on teži.

DEMONSTRACIONI ČASOVI su oni časovi u

okviru kojih želimo da prikažemo

(demonstriramo) drugima, što im do sada nije

bilo poznato.

Npr. primjenu i efikasnost nekog novog

nastavnog sredstva, listića, način artikulacije

nastavnog časa, rasporeda učenika u toku

nastave...

ČAS ZAMIJENJENIH ULOGA je tzv. ”čas bez

nastavnika”. To je pokušaj nastavnika da osvježe

svoj rad i da učenicima nastavu učine

interesantnijom. Zamjena uloga vrši se između

nastavnika i grupe učenika koji pokazuju posebno

interesovanje.

Ove časove nastavnik priprema zajedno sa grupom

učenika, samu realizaciju nastavne jedinice prepušta

učenicima, a oni se povlače u drugi plan, prate i

snimaju čas. Za svaku grupu biraju “voditelja grupe” i

“glavnog izvještavača” za odjeljenje. Nastavnik se

aktivnije i direktnije uključuje samo na početku i na

kraju časa.

Najznačajniji jer proces kreiranja novog nastavnog

časa, gdje uz pomoć samih učenika možemo saznati

dosta o našim predhodnim časovima. Angažovanje

nastavnika povećava se u procesu pripreme, a

srazmjerno se smanjuje nastavnikovo neposredno

učešće u toku časa.

PROBNI ČASOVI se rijetko javljaju.

Primjenjuju ih nastavnici - pripravnici kada žele

da upoznaju učenike, članove odjeljenja u kome

će polagati stručni ispit. Probni časovi su

direktnoj funkciji obuke kandidata za

nastavnička znanja i njihovog vježbanja.

Kandidat unosi neke inovacije i pozitivno utiče

na svoje mentore.

ČAS KAO SIMULACIJA (IGRE ULOGA) se često

javlja u procesu obrazovanja studenata budućih

nastavnika.To mogu da rade i sami nastavnici u

školi,u okviru rada svojih stručnih aktiva.

Učesnici razmatraju neke mogućnosti ili

metodičke varijante,međusobno podijele uloge i

simuliraju određenu nastavnu situaciju.

Varijanta ovih simuliranih časova jeste kada se u

raspravi oko nekog nastavnog problema,

učesnici podijele u dvije grupe (grupa “za” i

grupa “protiv”).

Tokom rasprave se svestrano i detaljno prouči

neki problem i dolazi se do rješenja koje

pojedinac samostalno nije ni nazirao.

ČAS KAO SNIMAK (na audio i video

kaseti), takođe, može biti dobar povod

za učenje i razmjenu mišljenja.

LISTA OVIH INOVATIVNIH ČASOVA NIJE

KONAČNA, VEĆ SAMO PREGLED NAŠIH

IDEJA,ZA KOJE SMO UVJERENI DA

PREDSTAVLJAJU ORGANIZACIONU FORMU U

USAVRŠAVANJU NASTAVNIKA I

UNAPREĐIVANJU NJIHOVOG RADA NA

NASTAVNOM ČASU. OSNOVNO JE DA U SVIM

SLUČAJEVIMA DOMINIRA LIČNA AKTIVNOST

UČESNIKA (nastavnika i učenika), A NE

PASIVNO SLUŠANJE TUĐIH PREDAVANJA.