Sílvia Faim 8 de maio de 2015

Situação para identificar as estratégias de aprendizagem dos alunos

Sendo eu professora de Português e apercebendo-me de que, cada vez mais, os

alunos não compreendem o que leem, ou revelam muitas dificuldades em interpretar um

texto, vou apresentar uma situação para desenvolver a competência leitora dos alunos.

Compreender um texto é um processo dinâmico de construção de significados, é

necessário que o leitor se envolva ativamente numa leitura eficiente e atribua significado

ao que lê, através da crítica, contraste e avaliação da informação trazida pelo texto

(Hodges, Luciana; Nobre, Alena, 2012).

Deste modo, vou tentar criar uma situação/tarefa em que os alunos utilizem

estratégias de natureza metacognitiva antes, durante e após a leitura de um texto.

Será apresentada cada etapa da situação, seguida de uma pequena explicação

sobre as estratégias usadas.

Proposta:

trabalho de grupo:

cada grupo tem de ler o mesmo texto informativo, resumi-lo e, depois, partilhar o

resumo com a turma.

Como as estratégias de leitura são selecionadas de acordo com os objetivos a

atingir, é necessário que, antes da leitura, se deem a conhecer aos alunos os objetivos,

para que, assim, possam escolher a(s) estratégia(s) mais adequadas à compreensão do

texto.

1. Planificação:

Objetivos:

- Identificar as ideias principais;

- Fazer inferências;

- resumir um texto informativo.

Estratégia:

Para o trabalho em grupo, a estratégia de aprendizagem escolhida é a

Aprendizagem Cooperativa (trabalho em grupo cooperativo).

Neste tipo de atividade, o professor formará grupos heterogéneos (sexo, idade, níveis

de competência, capacidades, etc.), para que, deste modo, os alunos da turma possam

ter diferentes pontos de vista e diferentes perspetivas.

Todos os elementos do grupo se devem sentir responsáveis pela aprendizagem não só

individual mas de todo o grupo. Devem entreajudar-se no processo de aprendizagem e

avaliar a forma como trabalham, de modo a atingir objetivos comuns (Lopes, José; Silva,

Helena Santos, pp.142-144, 2010).

Sílvia Faim 8 de maio de 2015

2. Execução:

. Para realizarem esta tarefa, devem ter em conta os seguintes procedimentos:

Antes de começarem a ler o texto:

Procurem saber quem é o autor

Façam previsões sobre o texto

Pensem em razões pelas quais o autor escreveu o texto

Vejam como o texto está organizado

Analisem o título

Coloquem questões sobre o texto

…

Durante a leitura:

Decidam se o que leram tem sentido

Revejam o que leram

Tentem compreender o vocabulário

Façam uma representação mental do que leram, criando uma imagem

Selecionem as ideias mais importantes

…

Depois da leitura:

Reflitam sobre o que leram

Verifiquem para ver se as vossas previsões estavam corretas

Respondam às perguntas que colocaram

Coloquem novas questões

Façam ligações com outros conhecimentos

…

Antes de os alunos começarem a trabalhar, o professor tem de explicitar bem em que consiste o

trabalho em grupo cooperativo:

No grupo de Aprendizagem Cooperativa todos os elementos têm de aprender uns com os outros

e com o professor e fazer com que todos os elementos aprendam o mesmo.

Cada elemento tem uma tarefa específica, mas o que interessa é o sucesso do grupo, os

resultados conjuntos e não individuais.

Sílvia Faim 8 de maio de 2015

. Durante o tempo previsto, todos os elementos do grupo colocam questões, comparam as

diferentes respostas, clarificam conceitos, tomam notas, com o objetivo de que todos os

elementos compreendam o texto lido.

Todos os elementos do grupo elaboram um resumo do texto e registam-no no caderno

diário. No final, selecionam o resumo que devem ler à turma.

Monitorização:

O grupo deve reservar momentos para discutir se o trabalho que cada elemento

está a fazer se articula com o trabalho dos restantes membros de modo a conseguirem

atingir os objetivos propostos: Implica perguntar: Estou/estamos a fazer bem?; Isto tem

sentido?. Podem fazer-se retificações, correções de erros...

Avaliação:

Os alunos e professores poderão analisar as estratégias utilizadas: as estratégias usadas

foram úteis? O que mudaria?

Bibliografia:

Hodges, Luciana; Nobre, Alena ( 2012). O uso de estratégias metacognitivas como suporte à compreensão textual. Revista Eletrônica de Educação, v.6, n.2, novembro. Lopes, José; Silva, Helena Santos (2010). O professor faz a diferença, Lidel.

Ribeiro, C. (2003). Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia:

Reflexão e Crítica 16 (1), 109-116

Rosário, P. (2010). Eficacia del programa «(Des)venturas de Testas» para la promoción de

un enfoque profundo de estudio.

Estratégias:

Na parte da execução, as estratégias de aprendizagem escolhidas são as

estratégias de autoquestionamento (permitem que os alunos desafiem o texto que

estão a ler, fazendo perguntas sobre o que leem); estratégias de seleção da informação

(permitem que os alunos leitores se cinjam ao que é relevante); estratégias de

antecipação (permitem prever o que ainda está por vir); estratégias de inferências

(permitem captar o que não está explícito); estratégias de verificação (tornam possível

o controlo da compreensão).

Estratégia:

Na parte da avaliação, a estratégia de aprendizagem escolhida é a estratégia de

revisão.