Upload
aliciarocamoradeamato
View
51
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Instrumentos de evaluación
Parámetros y modelos
Definiciones:
Evaluación es: Comparación: entre los objetivos y temas de la
planificación, y lo realmente aprendido por el alumno Medición: cuánto es lo que realmente aprendió. Información: al docente, al alumno, a los padres, a los
directivos.
Implica: Seguir adelante con la planificación, o Reorganizarla, según una nueva cronología.
Preguntas en la evaluación:
¿Qué evaluaremos?
Los temas teóricos aprendidos,
Las habilidades prácticas adquiridas,
Las actitudes y conductas. ¿Cuándo?
A principio de año: evaluación diagnóstica.
A fin de año: evaluación final.
Cada mes, bimestre o trimestre: evaluaciones parciales
Todos los días: evaluación diaria. ¿Cómo?
Con los instrumentos apropiados, según la asignatura y el nivel de los alumnos
1) Evaluación de temas teóricos:
Dichos temas pueden presentarse de diferente manera:
No estructurados o de ensayo: de respuesta extensiva.
Semi-estructurados: de respuesta restringida.
Estructurados: admiten una sola respuesta.
- apareamiento,
- selección múltiple,
- verdadero-falso.
El docente debe preparar:
el, o los, temas a evaluar, la “forma” de evaluación, si fueran varios temas o preguntas,
el “peso” de cada uno de ellos en la calificación total.
Instrumentos de medición:
Escalas de clasificación (1-10)
Listas de apreciación (Exc-MB-B-R-M)
Listas de cotejo (si-no)
Observación libre
Escalas de clasificación (1-10)
Lectura horizontal: permite ver el aprovechamiento de cada alumno.
Alumnos Temas m n o p q r s t
Prom.
A
B
C
D
E
Prom.
Lectura vertical: se aprecia cuáles son los temas mejor y/o peor comprendidos por el alumnado.
Listas de apreciación (Exc-MB-B-R-M)
También se pueden realizar la doble lectura: vertical y horizontal
Alumnos Temas m n o p q r s t
Prom.
A
B
C
D
E
Prom.
Listas de cotejo (si-no)
Alumnos Ítems:sí no
Resultado
A
B
C
D
E
Resultado
Se puede confeccionar
una por alumno, o una por tema,
y especificar los conocimientos
o habilidades que se desean
evaluar.
1er trim. 2do trim. 3er trim.
Probables tipos de graficación para informes bimestrales, trimestrales, o el final anual:
2) Evaluación de temas prácticos:
Pruebas de actuación: Simulada Real
Instrumentos de medición: Escalas de clasificación (1-
10). Ver más. Listas de apreciación (Exc-
MB-B-R-M). Ver más. Listas de cotejo (si-no).
Ver más. Autoevaluación de
habilidades.
Los tres primeros instrumentos son como los anteriores, sólo que ahora tratan de evaluar procedimientos, habilidades y destrezas apropiadas para la obtención de un conocimiento dado.
La última, Autoevaluación de habilidades, figura en el gráfico siguiente.
Autoevaluación de habilidades:
Me gusta
Pintar murales
Cantar en el coro Resolver problemas matemáticos
Tocar un instrumento
Escribir un periódico
Hacer teatro
Organizar jornadas
Ayudar con la tarea a un compañero
Mucho Poco Nada
Puede realizarse una por alumno, enumerando las habilidades.O puede hacerse una para todo el curso, separando las destrezas, como resumen de las anteriores.Las destrezas o habilidades las fija el docente, según la asignatura y el nivel de los alumnos. Deben ser las mismas para todo el curso.
Graficación de habilidades:
Puede realizarse: Por alumno, con varias
habilidades, cada trimestre, o a fin de año.
Por curso, con una sola habilidad por gráfico.
3) Evaluación de conductas y actitudes
De los que figuran en la planificación, deben establecerse cuales se van a evaluar, y enunciarlos en forma “medible”, cualitativa o cuantitativamente.
Basados en la observación - Escala de apreciaciones,- Listas de cotejo,- Registro anecdótico
Basados en el autoinforme - Entrevista,- Frases incompletas.- Cuestionarios de autoevaluación.
Las dos primeras son similares a las ya explicadas para los temas teóricos y prácticos.
Registro anecdótico:
En un cuaderno o carpeta se consignan las conductas del alumno, que se consideran diferentes de las del grupo. Hay que señalar fecha, nombres de otros alumnos, si los hubiere, y consecuencias positivas o negativas. Brinda material útil para reuniones de padres, o para justificar calificaciones, en cualquiera de las planillas antes mencionadas.
Entrevista:
Puede ser individual, familiar (con los padres y el alumno), o grupal (con varios alumnos a la vez). Es conveniente que se respeten ciertas pautas, el “encuadre”, que se refieren a:
- espacio o lugar donde se hará la entrevista, - tiempo que durará, - finalidad de la misma, y - roles que deben cumplir el entrevistador y el entrevistado.
Frases incompletas:
Son frases a las que le faltan palabras, que deben ser pensadas y escritas por el alumno.Por ej:
Me gustaría........................................................................... Cuando sea mayor.................................................................... Si pudiera............................................................haría……………… Si tuviera dinero.......................................................................................... Mis padres........................................................................................... Mis amigos............................................................................................... Suelo ir a............................................................................... Si estudiara.........................................................podría.............................. No me veo a mí mismo como.........................................porque....................... Dentro de unos años......................................................................................... Lo que más me gusta................................................................................ Lo que más me disgusta.............................................................................. Mis compañeros creen que yo..................................porque........................ Etc.
Cuestionario de autoevaluación;
Siempre A veces Nunca
¿Soy puntual?
¿Atiendo al profesor?
¿Procuro ayudar a mis compañeros?
¿Comprendo las tareas?
¿Las realizo con prolijidad?
¿Ayudo a mis padres?
¿Cuido el material escolar?
¿Hablo mal de otros?
¿Peleo con mis compañeros?
Graficación de las actitudes y conductas:
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
En cada gráfico hay dos líneas o medidas, una hecho por el alumno, y otra por el docente. Es probable que el niño se vea a sí mismo mejor de lo que realmente es.
A esto lo llamamos “Variación en la Autopercepción”, o “Zona de incoherencia”, y puede ser grande, o pequeña.
Evaluación del maestro.
Evaluación del alumno
Implica agruparlas, y darles un número o rango, es decir, convertirlas en variables.
Después de confeccionar un gráfico por alumno, se puede hacer uno solo para todo el curso
Puede agregarse una tercera línea: evaluación de los padres
Las conclusiones finales se pueden sintetizar utilizando cualquiera de los modelos ya presentados:
- gráfico de barras, o
- circular, o
- con líneas, o
- con figuras geométricas.
Se realizan para todo el curso, o uno por alumno. Depende de la problemática en las actitudes o conductas. (Ver Unidad 4: Disciplina escolar).
Es interesante la correlación entre los gráficos de aprendizaje y conducta.
Conclusiones:
La evaluación de temas teóricos, prácticos, y de actitudes, debe tender siempre a una autoevaluación de parte del alumno, que sea objetiva y real.
Y luego, en forma positiva, disponerse a solucionar los problemas que impidieron parte del aprendizaje. Esto, con ayuda de los padres y del docente.
Así, la evaluación pasa a formar parte del proceso educativo escolar y familiar, y en especial de la autoeducación.
Para pensar…
Bibliografía:
Nérici Imideo: “Hacia una didáctica general dinámica”. Ed. Kapelusz. Cap. 14.
Lafourcade Pedro: “Evaluación de los aprendizajes”. Ed. Kapelusz. Bruera Ricardo: “La didáctica como ciencia cognitiva”. Ed CEDIE.
Caps. 13 y 14.