Instrumentos e Recursos utilizados na Prática Avaliativa do Desenvolvimento das Crianças na Educação Infantil.

Claudinéia da Silva Barbosa1 azulestrelar@yahoo.com.br

A Educação Infantil vem ocupando importância significativa e devida no nosso

país. Sua história vem sendo tecida desde a década de 90, alcançando maior

visibilidade nos dias atuais. Esse segmento educativo institucionalizado tem como

finalidade promover o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico,

psicológico, intelectual e sócio cultural, complementando a ação da família e da

comunidade. Além de proposta pedagógica, de mediação e orientação específicas

para o atendimento à infância, outro documento norteador dos procedimentos da

Educação Infantil é a proposta de avaliação. De acordo com o Art. 10 da Resolução nº

05 de 17 de Dezembro de 20092 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil:

As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, [...]

As atuais discussões acerca desse assunto apontam diferentes procedimentos

de acompanhamento pedagógico que se configuram na organização de instrumentos

e recursos utilizados na Prática Avaliativa para o Desenvolvimento Global das

Crianças na Educação Infantil. Como instrumentos há o Portfólio da Criança, As

Fichas com Indicadores de Aprendizagem, Os Pareceres Descritivos ou Relatórios.

Estes dois últimos fazem parte dos componentes que junto a outros componentes

constituem o Diário Escolar específico para a Educação Infantil.

Instrumentos da Prática Avaliativa na Educação Infantil

1.Portfólio da Criança.

Este é um instrumento que será organizado pelos docentes com a participação

efetiva da criança. Contendo elementos e recursos que auxiliam na organização de

análise das informações.

“O portfólio constitui-se de no conjunto de produções resultantes das

atividades supervisionadas sugeridas nos materiais de estudo do aluno,

pelo menos uma por disciplina.” FACINTER (2007, p.33).

1 Pedagoga pela Universidade do Estado da Bahia – UNEB (2012) e Especialista em Educação Infantil pela

Universidade Internacional de Curitiba – UNINTER (2013). 2 Resolução CNE/CEB 5/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro de 2009, Seção 1, p. 18.

No caso da Educação Infantil, além das produções resultantes das atividades,

anexar uma por Eixo de Conhecimento. O portfólio é composto por elementos como

desenhos, produções das crianças, conter recursos fotográficos, registros escritos

pelo docente representando os relatos das crianças em situações relevantes.

É um instrumento que servirá como arquivo das produções da criança, que

poderá ser analisados pelos docentes, coordenador pedagógico, familiares da criança

e outros profissionais conforme a necessidade.

Além das produções e registros da criança, este instrumento deve estar

organizado com outras informações que identificam o processo do seu

desenvolvimento, contextualizando-o.

2.Ficha (Indicadores do Processo de Aprendizagem).

É um dos campos que compõe o Diário de registros avaliativos na Educação

Infantil. A Ficha é composta pelos indicadores do processo de aprendizagem por

Eixos de Conhecimento (Identidade e Autonomia, Artes Visuais, Música, Movimento,

Linguagem Oral e Escrita e Matemática) de acordo com a faixa etária/grupo/período

em consonância com as expectativas de aprendizagens descritas nas Diretrizes

Curriculares para esse segmento educativo. É um documento para registro com

periodicidade bimestral ou semestral sinalizado por legenda (S - sim), (AN - ainda

não) e (NO – não observado), que irá apontar os avanços expressos nas habilidades

das crianças. Este instrumento deve ser preenchido a partir da observação e do

acompanhamento feito pelos profissionais docentes.

As legendas (S) e (AN) servem para indicar se a criança apresenta ou ainda

não apresenta avanços nas expectativas de aprendizagens que já foram

desenvolvidas junto à prática docente. A legenda (NO) sinaliza aquilo que não foi

desenvolvido ou trabalhado, portanto não observado na aprendizagem da criança. É

um documento que precisa ter período para ser preenchido, como já mencionado,

porém nada impede de ser analisado frequentemente em virtude da ação-reflexão-

ação da prática pedagógica. Portanto é também um norteador para o replanejamento.

3.Pareceres Descritivos ou Relatórios sobre o Desenvolvimento Global da

Criança.

Assim como a Ficha, os Pareceres Descritivos ou Relatório também é um dos

campos que compõe o Diário de registros avaliativos na Educação Infantil. A

periodicidade para que se finalize este registro é semestral, ou seja, deve ser o

resultado de registros e reflexões feitos pelos docentes a partir das observações, dos

acompanhamentos e das mediações realizadas ao longo dos bimestres e

acontecimentos relevantes do cotidiano. Como nos elucida Both, este instrumento

deve descrever o como está o processo de desenvolvimento da criança de forma

global, ou seja, considerando os diferentes aspectos do ser integral.

“O processo de avaliação na Educação Infantil concretiza-se eminentemente por

procedimentos de orientação com consequência das ações de observação e

acompanhamento pelos professores do comportamento e do desenvolvimento social,

psicológico, físico e cultural harmonioso da criança.” BOTH (2011, p.114)

Ao registrar Pareceres Descritivos ou Relatórios dos níveis aprendizagens das

crianças, os profissionais docentes precisam considerar os aspectos globais do

desenvolvimento, ou seja, considerar a criança como um ser integral que interage,

aprende e se expressa através dos diferentes aspectos: Cognitivo, Psicomotor,

Afetivo/Emocional, Linguístico e Sócio Cultural. Alguns autores consideram os quatro

primeiros aspectos, outros acrescentam que ainda aspecto sócio cultural. É

interessante porque a criança é um sujeito histórico e de direitos que vivencia suas

experiências, inserida em contexto.

A criança nas suas vivências e experiências, apresentando ou não o nível de

habilidade e competências específicos de sua fase, isso precisa ser registrado. E não

apenas registrado, mas como Jussara Hoffman já afirmou sobre o três tempos da

avaliação mediadora:

1. Tempo de admiração dos alunos;

2. Tempo de reflexão sobre suas tarefas e manifestações de

aprendizagem;

3. Tempo de reconstrução das práticas avaliativas para promover melhores

oportunidades de aprendizagem.

Traduz um pensar sobre o desenvolvimento da criança como processo de

significação do mundo, sendo sempre dinâmico, de aprendizagem gradual e, portanto,

de evolução contínua. O que pressupõe olhar para trás e para agora, captar as

experiências vividas para projetar o futuro das decisões e ações pedagógicas,

estando sempre atentos às dimensões em que deve ser desafiadas para avançar em

todas as áreas do saber.

A escrita desses pareceres ou relatórios devem expressar de forma clara níveis

aprendizagens das crianças, demonstrando através de descrições como a criança

aprende, como interage, como se expressa. Deve apresentar em quais aspectos a

criança está com satisfatório nível de desenvolvimento e em quais aspectos está com

baixo aproveitamento. Os pareceres descritivos ou relatórios feitos pelos profissionais

docentes devem ser descritivos. Resultado de analises feito a partir das observações

e acompanhamentos nos momentos de interações e mediações junto à criança. Os

profissionais docentes não devem criar hipóteses, nem dar diagnósticos.

Um profissional de outra área seja na Educação ou outra, precisa reconhecer

na escrita do relatório, os aspectos do desenvolvimento da criança, por exemplo, um

fonoaudiólogo, precisa encontrar nos descritores o que há em desenvolvimento ou

com comprometimento no aspecto linguístico da criança. Ressaltando que este

poderá analisar e intervir especificamente neste aspecto, mas não deixará de

considerar a criança como um todo. Ou seja, além de seus aspectos globais, irá

considerar também os demais fatores como contexto familiar, contexto escolar,

relação professor-criança, fatores contemporâneos. Estes Pareceres Descritivos ou

Relatório feito pelo profissional docente será um importante documento para a análise

e intervenção do especialista.

Isso acontece com mais frequência no atendimento às crianças já

diagnosticadas com NEE. Os profissionais docentes precisam registrar os pareceres

descritivos e trabalhar junto com os especialistas. Segundo uma professora que

atende uma criança com síndrome de Down, e que precisa estar planejando de

acordo com os desafios que encontra diariamente em sua prática, a avaliação

assume sua devida função: “[...] o desafio ao mediar crianças já diagnosticadas com

NEE é maior por ter que garantir as especificidades delas na mediação é garantir a

interação delas com as demais crianças.”* Ou seja, toda avaliação deve servir para

compreender como está o nível desenvolvimento e integração das crianças. E para

nortear as estratégias pedagógicas a serem desenvolvidas.

Nos pareceres descritivos devem constar o que o nome já diz a descrição. A

função do profissional docente é descrever como está o nível de competências,

habilidades, expressividade e interação da criança, indicando isso através dos seus

aspectos de desenvolvimento: Cognitivo, Afetivo/Emocional, Psicomotor, Linguístico e

Sócio cultural.

Recursos que servem de apoio para o registro e análise avaliativa.

1. Fotografias

Inicialmente a ideia de se fazer registros fotográficos está muito ligada ao

sentimento de guardar os momentos que serão inesquecíveis. Fazer registro,

apreciação e análise fotográfica no âmbito da educação com o propósito avaliativo,

precisa ter essa intencionalidade definida. Desde o momento de fotografar, pensando

na estética, nos ângulos, nas situações e principalmente o foco nos que estarão

interagindo e expressando-se durante os acontecimentos. O olhar sensível que se

precisa ter para analisar uma fotografia é o mesmo olhar sensível que se precisa ter

para fazer a fotografia.

Quais seriam os usos da fotografia enquanto recurso que serve de apoio para a

análise e registro avaliativo? A fotografia é nesta situação um recurso que serve como

meio de coleta de informações e analise da criança na expressão de suas habilidades

e capacidades. A imagem fotográfica é também um recurso que serve para a criança

se autoavaliar. Normalmente as instituições constroem painéis ou exibição de slides,

expondo os registros fotográficos dos eventos ocorridos, como forma de socializar os

momentos e ações desenvolvidas.

Compartilhar estes registros com as famílias é uma excelente estratégia, que

pode ter sentido avaliativo também. Assim como o portfólio, que deve ser acessível

para a família, os registros fotográficos também podem servir como recurso para

análise junto com a família, sobre determinadas situações que envolva a criança.

Apreciar as fotografias das crianças junto com elas é outra estratégia muito

significativa para a prática avaliativa. Os olhares das crianças sobre elas mesmas

despertam e provocam a autoavaliação de uma forma natural. Esse processo de se

ver nas situações pretéritas e de falar sobre si mesmo, das suas impressões e

expressões estéticas e emotivas, proporciona à criança possibilidades de reflexão

sobre suas ações, atitudes e imagem. As crianças podem ser instigadas pelos

profissionais docentes, estimulando-as a expressarem, por exemplo, o que sentiam

naquele momento. Momentos como este são significativos para a prática educativa,

por que dinamizam as estratégias e configuram-se em importantes fontes de coletas

de informações para os registros avaliativos das crianças.

A fotografia é nesse sentido um recurso que auxilia os docentes tanto a

produzir seus relatórios sobre o desenvolvimento das crianças, quanto para a reflexão

e dinamização da sua prática.

2. Audiovisuais

A produção, apreciação, análise e registro de audiovisuais no âmbito da

educação com o propósito avaliativo, assim como a fotografia, precisa ter uma

intencionalidade definida. Diferente da fotografia que é uma imagem parada, o

recurso audiovisual, capta os acontecimentos de forma global. O que está em seu

foco, e o que acontece no seu perímetro. São gravados as falas, as expressões

imagéticas em movimento, as intervenções e são capitados também aspectos

sonoros que o ambiente proporcione.

Este recurso assim como o fotográfico, potencializa as estratégias da prática,

assim como a coleta de informações para análise e registros avaliativos. Compartilhar

com a família tendo foco apreciativo e também em momentos avaliativos é ação

relevante na prática educativa.

A apreciação de audiovisuais produzidos com as crianças a partir das

vivências, experiências, expressões e impressões das mesmas, geram inúmeras

possibilidades de estratégias pedagógicas, motiva a autoavaliação da prática docente

facilita a analise e registro avaliativo que o docente precisa fazer sobre o

desenvolvimento das crianças e proporciona instigantes momentos para a

autoavaliação das crianças.

O recurso audiovisual, assim como a fotografia é extremamente favorável para

as ações e práticas docentes tanto para produzir seus relatórios sobre o

desenvolvimento das crianças, quanto para a reflexão e dinamização do seu

planejamento, das suas mediações e intervenções, do desenvolvimento das práticas

pedagógicas e como também da organização das ações institucionais. Vale ressaltar

que o uso das imagens das crianças em divulgações que sejam para além do uso das

praticas educativas, precisam ser autorizado pela família.

Os instrumentos utilizados na prática avaliativa do desenvolvimento das

crianças na Educação Infantil são documentos institucionais, formatados, orientados e

monitorados pelos respectivos sistemas que os gerenciam. Os recursos que vão

servir de apoio para a observação e análise são estratégias que os profissionais

docentes podem desenvolver. Os instrumentos e recursos facilitam a prática e

documentação de todo o processo avaliativo nesta fase do desenvolvimento da

criança.

Referências:

BOTH, Ivo José. Avaliação: “voz da consciência” da aprendizagem / Ivo José

Both. – Curitiba: Ibpex, 2011.(Série Avaliação Educacional).

FACINTER – Faculdade Internacional de Curitiba. Coordenação Pedagógica de

Educação à Distância. Avaliação nos cursos de Graduação Pedagogia e Normal

Superior modalidade à distância. Curitiba, PR, 2007.

ITABERABA. Conselho Municipal de Educação. Secretaria Municipal de Educação.

Coordenação de Educação Básica e Apoio Pedagógico. Diretrizes Curriculares

Municipal para Educação Infantil – Revisão 2012. CME/SMED/CEBAP, 2012. –

Itaberaba – BA.

* Livro de Atas referentes aos Estudos de Avaliação, realizados por etapas, na

modalidade da Educação Infantil promovido pela Equipe Técnica da Educação Infantil

da Secretaria Municipal de Educação – 2013. Encontro dos termos Cognitivo,

Afetivo, Motor e Linguístico: Enriquecendo os pareceres descritivos sobre o

desenvolvimento da criança. I Encontro Formativo com Professores da Educação

Infantil da Rede Municipal – Itaberaba-Ba – 2013.

Resolução CNE/CEB 5/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 18 de dezembro de 2009, Seção 1, p. 18.