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3.1. Importancia de un ámbito de aprendizaje verbal-lingüístico.

En: http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/metodolinguistica.htm

Síntesis elaborada por:Msc. Lilly Soto Vásquez

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Capacidad y destreza que se puede desarrollar

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

Con la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la noción de “inteligencia” como algo innato e inamovible no tiene fundamento.

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Lo social influye en el desarrollo

Aun que todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, se desarrollan en un sentido u otro dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida...  

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Inteligencia verbal-lingüística relacionada con la autoestima

No se puede considerar más importante que las otras inteligencias, pero la inteligencia verbal-lingüística esta muy relacionada con nuestros sentimientos de capacidad u autoestima.

Los niños, desde muy temprana edad, tienen por lo tanto que estar en condiciones óptimas para que desarrollen esta facultad.

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Juegos de palabras y otras actividades… En este sentido, los padres y los docentes pueden

proponer a los niños las siguientes asignaturas: juegos de palabras, narraciones de cuentos, lecturas en voz alta, el compartir sus trabajos escritos favoritos. Estas actividades tienen como fin el desarrollo de las habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir; las mismas que llevan a un desarrollo humano en plenitud y al dominio de habilidades importantes en la vida que son el pensar, aprender, solucionar problemas, comunicarse y crear asumiendo un rol activo en la sociedad. 

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3.2. Escuchar para aprender.

Está averiguado que la mayoría de las personas solo recuerda el veinticinco por ciento de los que escuchan. Sabiendo sin embargo que un hablante promedio emite una media de doscientas palabras por minuto, y que en el mismo tiempo un oyente puede procesar cerca de quinientas palabras, un buen oyente utiliza el tiempo extra en activar su pensamiento.

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Narración de historias y tradición oral La narración de historias proporciona una opción

atractiva tanto para los niños como para los adultos ya que resulta más sencillo recordar información presentada de esta manera.

Es de esta forma que se ha transmitido durante mucho tiempo la historia oral de una cultura, incluyendo las expectativas, los temores, los valores y los logros de los pueblos. Así mismo, el docente podrá incorporar historias a la hora de transmitir información académica.

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Diez maneras para incrementar la capacidad de escuchar Hay diez menaras de incrementar la capacidad de

escuchar independientemente del tema del discurso: Descubrir áreas de interés. Juzgar el contenido y no la forma. Controlar los impulsos. Prestar atención a las ideas. Ser flexible. Escuchar en forma activa. Resistirse a las distracciones. Ejercitar la capacidad intelectual. Mantener la mente abierta. Capitalizar los hechos, ya que el pensamiento es mas

rápido que el habla.

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3.3. Hablar

El docente puede proporcionar modelos para las habilidades comunicativas eficaces creando en su aula un entorno receptivo donde los alumnos puedan exponer e intercambiar ideas.

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Ejercicios para la comunicación oral Se ha demostrado que los alumnos

obtienen grandes beneficios de la práctica y el desarrollo de las habilidades para la comunicación oral por medio de ejercicios como la narración, los debates en clase, elaboración de informes, la realización de entrevistas; e incluso la memorización que representa la mejor manera para liberar la mente para que el alumno pueda concentrarse en las exposiciones orales o en las habilidades de escritura.

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3.3.1. Lineamientos para la narración:

El docente proporcionará modelos para la narración. Se invitará a narradores del ámbito local a visitar la

clase. Se guiará a los alumnos en la selección de material

para la narración. Se enseñará a los alumnos algunas de las habilidades

inherentes a la narración tal como: -         comenzar con una formula interesante; -         fijar limites para el numero de personajes; -         asegurarse de que la historia incluye imágenes

que los oyentes puedan “ver” o representarse; -       

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Narración…2   promover el empleo de comparaciones y metáforas; -         animar les momentos claves de la narración por

medio de efectos sonoros, vocales o gestuales y movimientos corporales;

-         mantener un tono de voz claro, expresivo y rítmico;

-         establecer contacto visual con la audiencia; -         considerar la posibilidad de contar con la

participación de la audiencia. Practicar la narración con la totalidad de la clase o en

pequeños grupos para aliviar la tensión de los principiantes.

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3.3.2. Como realizar un debate

Explicar el propósito del debate: el docente expone el tema y las reglas de conducta .

Conducir el debate: el docente tiene el papel de “abogado del diablo” confrontando los distintos puntos de vistas.

Mantener la línea del debate: el docente propone otro momento para debatir los nuevos problemas que puedan surgir.

Finalizar el debate: el docente sintetiza y relaciona el tema del debate con otros aprendizajes de la clase.

Reflexionar acerca del debate: ejercicio beneficioso tanto para los alumnos como para el docente ya que permite ver como mejor en ejercicios futuros.

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3.3.3. Consejos para realizar informes. Presentación escrita

1. Presentación escrita: -         seleccionar un tema apropiada para el receptor; -         organizar la presentación; -         planificar una introducción que atraiga la

atención; -         incluir anécdotas amenas y ejemplos

específicos; -         diseñar alguna actividad para el receptor; -         planificar una conclusión eficaz.

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2. Sugerencias para la presentación oral:

2. Sugerencias para la presentación oral: -         seleccionar un vocabulario apropiado para el

tema y para la audiencia; -         atraer la atención de la audiencia por medio del

contacto visual y el lenguaje corporal; -         emplear una dicción clara y la sintaxis correcta; -         evitar las frases largas y entrecortadas; -         utilizar expresiones concisas y variadas; -         evitar el empleo de muletillas.

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3. Preguntas previas a la realización del informe

3. Preguntas previas a la realización del informe:

-         ¿Cuál es la información sobre la que estoy seguro?

-         ¿Cuál es la que creo saber? -         ¿Qué deseo averiguar?

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3.3.4. Habilidades para una entrevista eficaz

Prepararse para la entrevista. Identificar lo que se quiere preguntar y el propósito de la entrevista.

Programar la fecha de la entrevista de común acuerdo. Decir el método que se empleará para la toma de notas. Proporcionar estimulo al entrevistado para que hable. Mantener una expresión facial agradable, adoptar una actitud

corporal positiva y ser amable. Escuchar con atención y no formular opiniones o comentarios. Formular preguntas abiertas cuyas respuestas no sea un simple

“si” o “no”. Mantener el hilo de la entrevista. Cumplir con los limites de tiempo fijados para la entrevista. Una vez finalizada la entrevista, revisar las notas a fin de retener la

información en la memoria a largo plazo. Enviar una nota de agradecimiento al entrevistado.

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3.3.5. Estrategias para estimular la memoria.

Realizar una primera lectura para tener un panorama general de lo que se va a aprender.

Agrupar los elementos del contenido y crear imágenes visuales.

Se puede poner música al contenido. Se puede grabar aquello que se desea memorizar y

escucharlo tantas veces sea necesario . Hacer que las sesiones de memorización sean cortas

para mayor eficacia. Repasar para retener mejor la información.

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3.4. Leer

Leer resulta esencial para el alumno ya que la literatura sienta las bases para ejercitar y desarrollar la inteligencia verbal lingüística. El docente debe preguntarse lo siguiente a la hora de estimular la lectura en los alumnos:

1. ¿Cuáles son las actividades del aula que incorporan naturalmente la lectura y de qué manera obtenerse beneficios de ellas?

2. ¿De qué manera puedo abortar las diferencias en el nivel de lectura de mis alumnos?

3.¿Cuáles son los interese y conocimientos que poseo y podría utilizar para motivar o los alumnos en la lectura de los materiales de clase?

4. ¿Cuál es la información acerca de mis alumnos que podría utilizar para promover su acercamiento a la lectura?

¿De qué manera puedo vincular eficazmente las experiencias del aula con el material de lectura?

¿De qué manera puedo ayudar a los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje de la lectura?

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3.5. Escribir

No es posible separar la escritura de las demás actividades lingüísticas, ya que hablar, escuchar y leer contribuyen a respaldarla. La escritura aparece en todas las áreas curriculares, lo que a permitido atribuirle distintas categorías.

La escritura tiene un uso mecánico, el que utilizamos en ejercicios de gramática, traducciones...

Los usos instrumentales se ven en informes, síntesis, análisis... Los usos personales se observan en los diarios íntimos, las cartas... Los usos creativos están en los cuentos y los poemas. Sin duda, lo más difícil en la tarea de escribir es empezar. Algunos

autores dicen que antes de empezar a escribir ponen antas todas sus ideas sobre papel tal como salga para organizarlas posteriormente. Otros construyen esquema sobre los que trabaja. También se puede empezar por lo que mas nos gusta, como el final. Todo esta permitido.

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3.5.1. Cómo comprometer a los alumnos en el proceso de escritura

El docente puede analizar ejemplos de escritura profesional con los alumnos

Algunos escritores locales pueden proporcionar borradores de sus trabajos publicados y explicar cómo realizaron cambios y sus motivaciones.

Es importante proporcionar feedback oportuno y frecuente cuando los alumnos se encuentran practicando habilidades de escritura. Este se puede asegurar con la formación de grupos de escritura entre tres o cuatro alumnos.

Los docentes pueden proporcionar sugerencias constructivas para los primeros borradores y posponer la calificación hasta tanto se hayan realizado las revisiones finales.

Conservar ordenadamente las distintas correcciones de un trabajo para poder evaluar los progresos.

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3.6. Tecnologías que promueven la inteligencia verbal-lingüística

De la misma manera que lo fue en su tiempo la aparición de la imprenta, la computadora revoluciona el aprendizaje y el pensamiento. Los nuevos programas de software permiten al niño escribir cuentos aun cuando no dominan la ortografía ni las reglas de gramática. El hecho de que los programas de computación sean cada día más sencillos en su utilización; que los bancos informáticos contengan información sobre temas muy diversos con la posibilidad de ponerse en contacto con expertos en la materia de interés facilita el labor de los alumnos en sus tareas académicas. La utilización de computadora desarrolla en ellos mayor fluidez y la utilización de un estilo más eficaz.