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MI COMUNIDAD EN TRAZOS. UNA PROPUESTA DISRUPTIVA PARA
ENSEÑAR Y APRENDER CON TIC DENTRO Y FUERA DEL AULA DE
CLASE.
(My community in strokes. A disruptive proposal to teach and learn with ICTs
inside and outside of the classroom)
Carlos Luis Gómez Valderrama;
Área temática: Gestión de entornos
Modalidad: Conversatorio
27 Julio 2015.
RESUMEN
La presente indagación empírica es parte del fundamento de una investigación sobre
El futuro de las tecnologías dentro y fuera del salón de clase y Equipad de los
profesionales de la docencia y estudiantes, que se inició con el proyecto de
Pampanito para Pampanito, Trujillo, Venezuela y el mundo (actualmente, La web un
espacio para el aprendizaje).
Esta primera experiencia tiene como finalidad planificar, actuar, observar y
reflexionar (Kemmis, 1989), para transformar la situación de partida e innovar en
nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje; además, indagar sobre habilidades y
destrezas propias de una cultura digital de los estudiantes del 6.o grado de la UEE
Prof. Santiago Sánchez, a partir de algunas ideas de los contenidos óntico y noético
del Dr. Juan Quintana (2013) aplicada a una propuesta disruptiva llamada Mi
comunidad en trazos, para aprender desde lo local de manera colaborativa bajo el
modelo TPACK (Kholler y Mishra, 2006), así como, enfoques educativos
interrelacionados entre sí, tales como constructivismo, conectivismo, aprendizaje
basado en proyecto, aprendizaje por indagación y aprendizaje utilizando las TIC.
Al terminar se concluye que el diseño de la propuesta realizada cumple con las
expectativas para enseñar y aprender de manera disruptiva dentro y fuera del aula de
clase, así como para desarrollar hábitos de iniciativa personal, curiosidad y
creatividad en el aprendizaje a través del trabajo individual y colaborativo.
Asimismo, favorece competencias básicas según el currículo, respecto con el medio
ambiente y el empleo de las TIC para el progreso de un espíritu responsable y crítico.
Descriptores: TIC, TPACK, comunidad, aprendizaje, disrupción.
My community in strokes. A disruptive proposal to teach and learn with ICTs
inside and outside of the classroom.
Carlos Luis Gómez Valderrama;
Área temática: Gestión de entornos
Modalidad: Conversatorio
ABSTRACT
This empiric inquiry is part of the foundations of a research on The future of
technologies inside and outside of the classroom and equity of education
professionals and students, which was started with the project of Pampanito for
Pampanito, Trujillo, Venezuela and the world (currently, The web a space for
learning).
This primary experience has as a goal to plan, to act, to watch and to reflect (Kemmis,
1989), to transform the starting situation and innovate in new teaching and learning
spaces; furthermore, to investigate about own abilities and skills of a digital culture
of our students of the 6th. grade at the UEE Prof. Santiago Sánchez school, starting
from some ideas of the ontic and noetic contents of Dr. Juan Quintana (2013) applied
to a disruptive proposal called My community in strokes, to learn from the local in a
collaborative way under the TPACK model (Kholler y Mishra, 2006), as well as,
interrelated educational approaches, such as constructivism, connectivism, project
based learning, learning by inquiry and learning by use of the ICTs.
It is concluded that the made proposal's design meets expectations to teach and learn
in a disruptive way inside and outside of the classroom, as well as to develop habits
of personal initiative, curiosity and creativity in learning trough individual and
collaborative work. It also favors basic competences according to the curriculum,
regarding the environment and the employment of the ICTs to the progress of a
responsible and critical spirit.
Keywords: ICT, TPACK, community, learning, disruption.
INTRODUCCIÓN
La educación, en Venezuela, ha venido incorporando las tecnologías de
comunicación e información (TIC) en el aula de clase, aunque el proceso ha sido
lento para el profesional de la docencia que debe adquirir las competencias mínimas
requeridas y adoptar las nuevas tendencias para planificar actividades con TIC. Los
docentes siempre andan en una búsqueda constantes de estrategias motivadoras que
favorezcan las habilidades numéricas y lectoras de los discentes en la educación
básica, así como en otros ámbitos educativos, para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en la tecnología.
Vargas, Gómez y Gómez (2011) citando a Ramírez (2009) señalan que en “el
campo de la educación, la tecnología provee mayor diversidad de recursos, medios y
formatos para el aprendizaje: …”; ello representa un abanico amplio de
posibilidades, en el campo educativo que los profesores necesitan para enseñar de
manera eficaz, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades
tecnológicas del siglo XXI.
Por otra parte, estudios diversos han demostrado que la lectura y la aritmética
son fundamentales para el desempeño académico de los estudiantes de educación
básica. La sociedad poco se ha percatado de que el escaso aprendizaje que tienen los
estudiantes para la búsqueda y selección de la información tiene implicaciones
escolares en torno al mismo y en las competencias antes mencionadas, su trayectoria
escolar, los índices de deserción y sus repercusiones en el contexto socio-familiar,
impactan en lo social y pedagógico.
Es de resaltar, que nuestra realidad educativa no es muy distinta a la señalada
anteriormente y es por ello que los estudiantes cuando inician el nivel secundario, en
un gran número terminan utilizando remediales como en el caso de matemática; a
otros se les dificulta la lectura, por lo que fallan en la comprensión del material
formativo; por otra parte, los profesores se quejan del copie y pegue, ya que los
estudiantes confían en todo lo que dice internet por el escaso conocimiento que
poseen para el tratamiento de información. Ello constituye una problemática, en
razón de la carencia de habilidades para encontrar, evaluar, crear y comunicar
información en los nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje que requieren
habilidades cognitivas, técnicas y que en la escuela pareciera que no se están
enseñando.
En consecuencia, el objetivo de este estudio es diseñar una propuesta disruptiva
para enseñar y aprender con TIC, a partir de algunas ideas de los contenidos óntico y
noético del Dr. Juan Quintana (2013). En especial el contenido noético (saber qué,
saber hacer y poder hacer) tomando en consideración lo planteado por el autor ya
citado: ¿Las TIC no son para el aula? Se implementaron las TIC fuera del aula de
clase y surgieron interrogantes nuevas, ¿si se prepara a los actores del aula de clase en
el uso de las TIC, será favorecida la construcción del conocimiento dentro de la
misma? ¿Se pueden transformar los puntos de partida en la acción pedagógica?
JUSTIFICACIÓN
Se puede entender por trazo cada una de las rectas y curvas que componen un
carácter o bien el conjunto de rectas y curvas que se escriben sin levantar el lápiz (u
otro instrumento de escritura) del papel (según esta definición la L se escribe con dos
trazos). ¿Y por qué en trazos? En el alfabeto español, el número de trazos es
irrelevante desde el punto de vista formal; lo que importa es que dichos trazos sean
claros para que la información escrita sea fácil de comprender. Se conoce como
trazo, por otra parte, a la delineación con que se forma el diseño de una cosa.
Los trazos, en este sentido, son borradores o ideas tentativas, que se irán
corrigiendo y perfeccionando con el tiempo, como es el caso de las WIKI en la
utilización de las TIC. Según Aldana (2011) “El primer garabato (no siempre
efectuado sobre papel), supone la primera expresión gráfica de lo que más adelante
serán trazos que irán tomando progresivamente forma y contenido. Son los
precursores de algo más importante que vendrá después: el dibujo y la escritura”.
De esta manera, mi comunidad en trazos surge de la necesidad de incorporar
cambios en la educación tradicional, centrándose en el aprendizaje constructivo del
propio estudiante de manera experiencial; además, permite aprender desde lo local ya
que se puede recabar información del ámbito donde se desarrolla la propuesta y se
adapta al lugar donde vive el estudiante. Es decir, tiene como finalidad realizar un
proyecto de indagación basado en problemas de la comunidad con los educandos
involucrados, de manera activa y colaborativa; el proyecto se puede trabajar en
diferentes escuelas al mismo tiempo y tiene como propósito apropiar a los docentes y
estudiantes (según nivel educativo) de las herramientas TIC de la web 2.0.
De allí surge su importancia ya que incorpora las nuevas tendencias aplicadas a
la educación en el uso de la tecnología, por lo que esta investigación se justifica ya
que permite la oblicuidad en el aprendizaje, además de que apoya e impulsa
experiencias dentro y fuera del aula de clase en el uso de las TIC, tales como
herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el progreso de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los niños, adolescentes,
docentes, padres, representantes y comunidad en general.
ASPECTOS TEÓRICOS BÁSICOS
A continuación se exponen los aspectos teóricos que sustentan el proyecto, con
la finalidad de ampliar la visión del investigador en la utilización de la propuesta Mi
comunidad en trazos, aplicada a los estudiantes y a la docente Anibth Karolina Núñez
de Gómez del 6to. grado de la Unidad Educativa Estadal Profesor Santiago Sánchez.
Contenidos ónticos y noéticos
Lo óntico, desde la filosofía, trata del conocimiento que proporcionan las
ciencias; de allí que Quintana (2013) señala que el “contenido óntico (saber ser,
saber convivir y querer hacer) en la sala de clase; esto es… (primer
empoderamiento), por un aprendizaje para la vida personal - social y un contenido
mínimo conceptual (… Gramática, Razonamiento lógico-matemático y Retórica)”.
Mientras que el contenido noético (saber qué, saber hacer y poder hacer), señala que
las “TIC hay que llevarlas, fuera de la clase; esto es, por el contenido conceptual y
procedimental (segundo empoderamiento), por un aprendizaje para la vida
profesional”, contradiciendo a los nuevos enfoques y tendencias emergentes sobre la
inclusión de las tecnologías en el aula de clase.
El autor hace referencia a que otros espacios, físicos y virtuales (EVA), son más
eficientes que el de la sala de clase para estos dos saberes y el poder hacer. Mientras
la asistencia sea compulsoria, se podría utilizar el entorno físico para revisar o dar
cuenta del proceso, producto y aplicación del conocimiento adquirido en otros lares.
Termina diciendo que “Las TIC son más eficientes fuera que dentro de la sala de
clase”.
Enseñanza
Según Fairstein y Gyssels (2003), “la enseñanza consiste en un tipo de vínculo
particular entre dos personas, en el cual una de ellas hace algo para que la otra
adquiera un conocimiento.” Por lo tanto, la enseñanza es una actividad que se
planifica para alcanzar ciertas intenciones fijadas previamente. Esto significa que
enseñar es una actividad con propósito; es decir, es una actividad visible y que nunca
puede ejercerse en forma neutral, ya que al enseñar siempre se está transmitiendo una
manera de ver y de estar en el mundo.
Aprendizaje
Plantear una definición de aprendizaje no es tarea fácil si se hace una indagación
exhaustiva, ya que existen muchas teorías y cada una tiene su punto de vista; sin
embargo, Fairstein y Gyssels (2003) definen al aprendizaje como un “proceso más
complejo de los que desarrolla el hombre (por eso es tan difícil de descifrar). Lo
complejo de este proceso interno es, justamente, que involucra a la persona en todas
sus dimensiones: lo afectivo, lo cognitivo, lo social”. De igual manera, Piaget citado
por Tünnermann (2011) señala al aprendizaje como “un proceso de construcción
interno, activo e individual” desde el punto de vista de las concepciones
constructivistas; además, para Ausubel “el aprendizaje sólo es posible si se logran
relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.”
Por otra parte, Vigotsky va más allá, por eso éste propone también la idea de la
doble formación, al defender que toda función cognitiva aparece primero en el plano
interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se
aprende en interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente
se controla el proceso, integrando las nuevas competencias a la estructura cognitiva.
Aunque las nuevas tendencias digan que el aprendizaje no solo es un proceso interno
del sujeto.
El aprendizaje desde las tendencias emergentes
Santamaría (2006), define el aprendizaje desde el enfoque conectivista apoyado
sobre el planteamiento de Siemens (2004) como “un proceso que tiene lugar en
entornos difusos… no completamente bajo el control de los individuos. …puede
residir fuera de nosotros mismos, está enfocado a conjuntos de información
especializada conectados… que nos permiten aprender...”. De allí que, este último
sostiene que la información es un nodo, que se encuentra distribuido dentro de una
red, social, mejorado por la tecnología, ya que proviene de la diversidad de opiniones
de sus miembros interconectados. Es decir, que según el autor precitado: “El
aprendizaje se centra en la capacidad de conectar campos, ideas y conceptos con
intención de estar siempre actualizado. Es más importante saber buscar que saber en
sí mismo…”.
Por otra parte, el aprendizaje desde el punto de vista del Social Learning
(aprendizaje social), se aprende in situ, es decir, se sitúa en la acción. De acuerdo con
Brown (2001) es: “… un proceso eminentemente social, el cual no se produce como
respuesta a la enseñanza, sino más bien como resultado de un entorno social que
fomente el aprendizaje”. Por tal motivo los estudiantes se conectan, exploran y
observan lo que hacen los demás para luego intentarlo ellos mismos. En otro orden
de ideas, acerca del aprendizaje desde el aprender haciendo, Schank (2006), sostiene
que “debe basarse en simulaciones lo más cercanas posibles a la realidad”; además,
es fundamental el papel activo a través de la práctica para que sepan hacer las cosas
que van a tener que aplicar a lo largo de su vida, tanto profesional como
personalmente.
En consecuencia, el aprendizaje desde la experiencia es una filosofía eficiente
que hace de la acción, la vida, lo empírico, lo cotidiano, el entorno, la
experimentación, la prueba y el error, condiciones para el aprendizaje, una práctica
efectiva y gratificante. Esto representa una acción disruptiva en la escuela
tradicional, por cuanto rompe bruscamente la manera como se viene enseñando y
aprendiendo; Farnós (2012) señala que “… las TIC, hacen que sea así, que ya nada
sea plano, lineal…”; además el precitado autor indica que “el aprendizaje es una
actividad en tiempo real dentro del flujo de trabajo, y… se pueden desarrollar
catalizadores de innovación. Pero catalizadores perturbarán el statu quo. ”
Modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
Koeller y Mishra (2006), parten de la idea de Shulman (1986) sobre la
integración de conocimientos pedagógicos y curriculares e integran un nuevo
conocimiento tecnológico que deben poseer los docentes; desarrollaron el modelo
TPACK (Conocimiento tecnológico - pedagógico del contenido). En concordancia
con dichos autores, Cabero y Marín (2014) señalan que “todo profesor necesita la
formación en tres grandes componentes a la hora de incorporar las TIC en los
procesos de enseñanza - aprendizaje: disciplinar, pedagógico y tecnológico”.
Por su parte, Esquivel (2014) señala que “tal propuesta interrelaciona el saber
qué (el contenido disciplinar) con el saber cómo (la pedagogía) y el saber con qué y
dónde (la tecnología en red)”. Además, cita a (Harris Y Hofer, 2012), para indicar
que “la posición del docente se transforma y pasa a ser facilitador y co-aprendiz” por
lo anterior, el profesional de la docencia debe tener los siguientes conocimientos:
Conocimiento del contenido (CK): es el conocimiento sobre el área de
conocimiento, asignatura o disciplina que se enseña y se aprende.
Conocimiento pedagógico (PK): es el conocimiento necesario para saber
cómo enseñar.
Conocimiento tecnológico (TK): es un conocimiento en un estado continuo de
cambio. Es decir, la forma eficaz de cómo usar las TIC.
Estos tipos de conocimiento se intersecan (se cruzan), generando los siguientes
conocimientos:
Conocimiento pedagógico - curricular (PCK): se refiere al conocimiento de
cómo enseñar eficazmente los contenidos curriculares, para ayudar a los
estudiantes a aprender.
Conocimiento tecnológico - curricular (TCK): este tipo de conocimiento
busca que el docente conozca los recursos y herramientas tecnológicas y las
seleccione con la finalidad de apoyar a los estudiantes en el aprendizaje de
aspectos particulares de los contenidos y programas del currículo.
Conocimiento tecnológico - pedagógico (PTK): trata de conocer sobre cómo
enseñar bien con las herramientas digitales y tecnológicas.
Conocimiento tecnológico - pedagógico del contenido (TPACK): enfoque
metodológico para planificar actividades y propuestas que integren tecnología.
Éste sugiere el uso de tipos de actividades específicas según los contenidos
propios de cada disciplina y enriquecidas con tecnología.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA MI COMUNIDAD EN TRAZOS
Mi comunidad en trazos, es un proyecto colaborativo bajo el modelo TPACK
(contenido, pedagogía y tecnología) que se fundamenta en distintos enfoques
educativos interrelacionados entre sí, tales como: constructivismo, conectivismo,
aprendizaje por indagación y aprender haciendo. Se toma en consideración para el
título, la comunidad donde se trabaje la propuesta; de allí que el título de la
misma sea Pampanito en trazos.
Objetivo general
Elaborar la wiki de Pampanito en trazos con la finalidad de que los estudiantes y
la docente del 6.o grado, desarrollen competencias y habilidades en el área
tecnológica, a través del aprendizaje activo, colaborativo y/o transformador.
Objetivos específicos
Desarrollar hábitos de iniciativa personal, responsabilidad, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, a través del trabajo colaborativo.
Expresar oralmente o por escrito, por medio de las TIC, conceptos e
ideas de la propuesta para desarrollar competencias en las áreas de
matemática, lenguaje, comunicación y cultura.
Emplear las tecnologías de la información y comunicación para la
creación, producción y exhibición de contenidos, desarrollando un espíritu
responsable y crítico.
Comunidad: Pampanito, Municipio Pampanito, Estado Trujillo, Venezuela.
Características del proyecto
Parte del aprendizaje activo y colaborativo de sus pares, donde se promueve la
participación en grupos para lograr metas comunes; no se exaltan los logros
individuales y el resultado obtenido representa el esfuerzo de todo el equipo. Esto
requiere que los participantes tengan una meta compartida y entendida, respeto mutuo
y confianza, creación y manipulación de espacios compartidos, comunicación
continua, ambientes formales o informales y líneas claras de responsabilidad.
Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje; además, se trabaja en
grupo por extenso tiempo sobre un proyecto real o abierto, ellos recaban datos e
información a través de un proceso de indagación, donde construyen su comprensión,
basándose en lo que necesito y quiero conocer que se centra en la capacidad de
conectar campos, ideas y conceptos con la intención de estar actualizado y a su vez
que los participantes se involucren creando, haciendo o construyendo contenidos; al
mismo tiempo, están construyendo conocimiento a través de experiencias, lo que
transforma su realidad.
En dicho proyecto se propone que los profesores y estudiantes sean
coinvestigadores; por tal motivo se creó un espacio de reflexión para que los
estudiantes piensen, razonen y desarrollen ideas sobre los conceptos y las técnicas de
investigación que aplicaron. El marco de referencia vino dado por la selección de
temas que vayan más allá del aula de clase, la perspectiva a usar, ya sea ambiental,
cultural, social, histórica, entre otras; además, cuál sería el producto final del
proyecto y su evaluación.
Preguntas problemáticas del proyecto Pampanito en trazos
¿Qué quiere decir, pan de comer, pan de seguir y su relación con mi comunidad?
¿A qué se debió su fundación? ¿Cuáles situaciones generan enfermedades en la
comunidad? ¿Cuáles lugares de la comunidad me producen recreación, paz y
armonía? ¿Cuál es la principal fuente de contaminación del ambiente? ¿Cuántos
desechos se producen en la comunidad? ¿Cuáles son los ríos aledaños y por qué no
podemos beber agua de algunos de ellos?
Modalidad y etapa educativa
Este proyecto se puede trabajar en las diferentes modalidades del sistema
educativo, por la adaptabilidad que el autor le ha hecho a la propuesta.
Perfil de los estudiantes
El proyecto se adapta a cualquier edad de los estudiantes. La experiencia se
inició con treinta (30) estudiantes del 6.o grado y su docente (Anibth Karolina Núñez
de Gómez) residenciados en la localidad y que hacen vida activa en la UEE Profesor
Santiago Sánchez, que se encuentra ubicada en el Municipio Pampanito del Estado
Trujillo.
El desarrollo de esta iniciativa fuera del aula de clase, fue posible ya que el
investigador y autor de la propuesta acondicionó un espacio, en el garaje de su casa,
para trabajar la misma. Se llamó al programa Entre nativos digitales, para ejecutar el
proyecto Mi comunidad en trazos, propuesta que altera el ambiente de aprendizaje
tradicional y de sus actores <<aula de clase, estudiante-profesor, estudiante-
estudiante>> permitiendo la incorporación de agentes ajenos a la misma, pudiendo
ser un cambio determinante <<disruptivo>> para crear conocimiento y ciencia desde
lo local, con problemáticas de la comunidad, su historia, sus paisajes, lo bueno, lo
bonito y lo feo a través de la construcción de una wiki, que tiene por finalidad,
solucionar cuellos de botella presentados dentro del aula, con las habilidades
numéricas y lectoras.
Relación entre el currículo y habilidades del siglo XXI
Desarrollar la autonomía, auto disciplina, comunicación, colaboración y pasión
por el conocimiento para aprender a aprender, así como también, despertar la
curiosidad y creatividad en el aprendizaje, a través del trabajo individual y de equipo.
Se relaciona con las siguientes asignaturas: matemática, lenguaje, comunicación y
cultura, con el fin de:
Expresar oralmente y por escrito sobre los temas tratados o cualquier otro que
la creatividad de los estudiantes permita.
Solucionar problemas que requieran operaciones elementales de matemática,
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
Valorar la historia, el ambiente, el entorno social y cultural adoptando pautas
de comportamiento, que favorezcan el cuidado del medio ambiente.
Emplear transversalmente las tecnologías de la información y comunicación,
desarrollando la recursividad para análisis críticos reflexivos.
Duración del Proyecto
La duración del proyecto sería aproximadamente dos (02) meses y medio,
tiempo suficiente para indagar e integrarlo al currículo, según el nivel educativo; su
desarrollo está pensado para el segundo trimestre del año escolar, ya que durante el
tercer lapso, la docente se apropiaría de herramientas tecnológicas para transformar
su punto de partida.
Plan de actividades fuera del aula de clase.
1. Sesión para informar de qué se trata el proyecto.
a. Escoger el planteamiento que se indagará, según las preguntas problemáticas y
conformación de los equipos de trabajo. Se divide la sesión en quince (15)
estudiantes para los lunes y miércoles y el resto, los otros quince (15), los
martes y jueves.
2. Sesiones informales dos (2) veces a la semana (mesas de trabajo), de dos (2)
horas cada una, con los estudiantes, para discutir todo lo relacionado con la
investigación y para apoyar el trabajo del compañero, además de adquirir
competencias digitales para comunicar el proyecto final. Asimismo, se
realizarán varios conversatorios de 30 minutos.
a. Discusión socializada acerca de mi identidad en la red: yo soy lo que público.
b. Discusión socializada acerca de mi sexualidad: ¿estoy en la capacidad de tener
mi primer hijo?
c. Discusión socializada acerca de las drogas y el alcohol.
3. Recorrido guiado para sesión de imágenes fotográficas de algunos sitios, tales
como plaza, Iglesia, parque, estadio deportivo, etc.
4. Realización de entrevistas para conocer la historia; ¿cómo era nuestro pueblo?,
entre otras.
5. Sesión con la docente. ¿Cómo se puede integrar lo que la docente hace en el
aula de clase y el trabajo que se viene haciendo en el proyecto Mi comunidad en
trazos? A través de diálogos, se deben identificar las debilidades para
fortalecerlas.
Producto final
Construcción colaborativa de la wiki Pampanito en trazos, a partir de los aportes
de los estudiantes, donde se aspira lograr:
• Alfabetización digital (Open Office, aplicaciones web 2.0, entre otras).
• Que se busque información de fuentes confiables.
• Que se puede copiar, si se cita al autor.
• Que se deben crear contenidos propios.
• Que se puede opinar, argumentando, para defender una opinión.
• Que se cuide lo que se publica en las redes sociales, entendiendo que forma
parte de su identidad digital.
• Que se colabore y se ayude a sus compañeros, animándolos y felicitándolos
por el trabajo bien hecho.
• Que se comparta su trabajo con otros.
Estrategia de evaluación
Se evaluarán el conocimiento, las habilidades y el producto, además de las
competencias del siglo XXI, tales como autonomía, auto disciplina, creatividad,
comunicación, colaboración y pasión por aprender, a través de evaluación diagnóstica
y formativa, así como también por medio de la autoevaluación y la coevaluación. En
consecuencia, las rúbricas son una parte fundamental de este proyecto, para su
evaluación.
Rúbrica para el proyecto
La rúbrica se utilizará antes, durante y después del proceso de elaboración del
proyecto. Asimismo, para los alumnos, ya que se adaptaron sin permiso las listas de
cotejo del INTEL (Enfoque de aprendizaje basado en proyectos) para aplicar
varias rúbricas en los diferentes lapsos del proyecto.
ASPECTOS METODOLÓGICOS FUNDAMENTALES
Para llevar a cabo esta experiencia educativa se utilizó el procedimiento
propuesto por Kemmis (1989) citado en Latorre (2003), para llevar una investigación
bajo la modalidad de investigación-acción, teniendo en cuenta cuestiones de mejora y
cambio social. Se trata de planificar una acción, actuar o llevarla a la práctica,
observar la misma y por último, reflexionar sobre lo ocurrido. Con base en la
planificación, se le comunicó a la docente Anibth Karolina Núñez de Gómez y a los
niños del 6.o grado, la necesidad de incorporar la estrategia Aprender haciendo, lo
que implicaría realizar reuniones dos (2) veces por semana, para trabajar un proyecto
de indagación y de problemas de la comunidad.
Fase de planificación
En esta fase se diseñó un curso presencial apoyado bajo una webquest para los
docentes de la UEE Profesor Santiago Sánchez y, especialmente, para la docente
colaboradora del proyecto; dicho curso tuvo poca aceptación y no asistieron todos los
maestros.
A mediados del mes de enero de 2013, la docente Anibth Karolina, en su primera
semana con los estudiantes del 6.o grado hizo una serie de actividades para tener un
diagnóstico de los mismos, así como conocer las competencias que deberían tener en
las áreas de matemática, ortografía y lectura. Los resultados indicaron que a más de
la mitad del curso, se le dificultaban las operaciones aritméticas (suma, resta,
multiplicación y división); para la mayoría, la lectura era casi silábica y que tuvieron
la misma maestra desde el 4.o grado, hasta que llegó ella en la fecha antes
mencionada, razón que fue propicia para hacer una propuesta fuera de lo
convencional para no atrasarse en el currículo y dar solución a los problemas
encontrados.
El inicio, fuera del aula de clase, fue hecho a través del programa Entre nativos
digitales; se dio a conocer la propuesta, se conformaron los equipos de trabajo, y se
dieron a conocer ciertas problemáticas de la comunidad o aspectos de la misma, para
que cada equipo decidiera sobre que iba a trabajar. Además, por ser extraescolar, se
indicó que no era obligatorio la presencia en dicha actividad. Luego se planificó el
proceso de enseñanza, basado en la selección del proceso de indagación, donde el
estudiante va a construir su comprensión, basándose en lo que necesita y quiere
conocer; de allí surgieron el contenido y la secuencia de actividades de aprendizaje
específicas que iban a trabajar. Es decir, la misma comenzó con la adaptación de los
objetivos curriculares, para una lección, unidad o proyecto específico. Se
seleccionaron los tipos de actividades, según la taxonomía de la era digital de Bloom.
Una vez definidos los objetivos del aprendizaje, y ya seleccionadas las
actividades de aprendizaje y la secuencia de las mismas, de acuerdo con lo que
estaban trabajando los estudiantes. Sólamente entonces, se seleccionaron las
tecnologías que serían apropiadas para una actividad de aprendizaje específica, se
escogieron y se incorporaron a la planificación (plan de enseñanza) siguiendo lo
establecido en el modelo TPACK, el saber qué (el contenido disciplinar), con el saber
cómo (la pedagogía) y el saber con qué y dónde (la tecnología en red). Al mismo
tiempo, se realizó una encuesta para saber quién tenía computador e internet en su
casa, perfil en la red social Facebook, y quienes tenían su computador portátil, del
proyecto Canaima, operativo.
Método de trabajo
Los alumnos se organizaron en equipos de tres (3) integrantes. Cada equipo
decidió qué iba a indagar, de acuerdo con una serie de preguntas propuestas
previamente.
Después de conformados los equipos, cada uno tuvo la oportunidad de escoger
la música que se oiría en la sesión de ese día, durante un espacio de cinco (5)
minutos, antes del inicio de la actividad, con la finalidad de motivar a los
participantes.
Se realizaron mesas de trabajo. Cada equipo hizo actividad de campo,
tomaron fotografías, hicieron entrevistas, grabaciones, buscaron y revisaron
información en la web.
Cada equipo preparó una presentación a través de un Screencast, una imagen
interactiva, entre otros.
De manera informal se hizo y se aprendió (in situ) cada reto planteado, como
por ejemplo, el recorte de imágenes, la colocación de imágenes en la wiki, las
presentaciones en impress, entre otras.
Los equipos expusieron sus trabajos en la wiki Pampanito en trazos.
Fases de acción y observación
De acuerdo con Kemmis (1989), se exponen las etapas que corresponden a la
puesta en marcha del plan elaborado, así como a la observación. Las actividades se
iniciaron en la cuarta semana del mes de febrero del año 2013, conjuntamente con la
docente Anibth Karolina; ella trabajaba su clase normal, se recomendó dejar usar los
celulares a los niños que tuvieran teléfonos inteligentes, ya que en la escuela cuenta
con acceso a internet, vía wifi, para buscar y discutir cualquier concepto, que ellos no
entendieran o tuvieran dudas al respecto. Asimismo, se creó el blog de la maestra, en
la dirección www.maestrakarolina.wordpress.com, a través del cual los alumnos
pudieron hacer sus prácticas e investigar.
Afuera de la escuela, en el garaje de la casa del investigador, se improvisaron
mesones hechos con puertas de madera y bloques, ya que no se contaba con un
espacio acorde; se dio acceso libre a internet vía wifi y junto con los estudiantes se
trabajó con tecnología, aprendiendo y haciendo en sus computadores del proyecto
Canaima, aunque se tenía la libertad de utilizar cualquier dispositivo (Boyd) con
acceso a internet. El aprendizaje era totalmente social e informal, disruptivo,
colaborativo, por indagación, entendiendo la importancia de las conexiones para
construir conocimiento, a través del diálogo, para crear contenidos relacionados con
lo que se daba en el salón de clase.
Es necesario acotar, que muchas veces cuando se llegaba a la casa, se
encontraban niños de la comunidad y de otras escuelas conectados al frente en la
acera de la misma, investigando y haciendo sus tareas, solicitando entrar al programa,
lo cual era imposible por cuestiones de espacio, tiempo y lo más importante, un
acuerdo con la docente de esos niños.
Las actividades de presentaciones de video con Screencast, tomando fotos de los
distintos lugares del casco central de la población, permitieron fortalecer el
aprendizaje, así como indagar y hacer entrevistas para conocer como fueron los
inicios de esta comunidad; por otra parte, la búsqueda en línea sobre opiniones
relacionadas con problemáticas de la comunidad permitieron trabajar la
contaminación que produce y afecta al pueblo, en relación con el relleno sanitario,
con planteamientos matemáticos e imágenes realizadas por la aplicación GIF Make,
herramienta gratuita que no requiere registro, posibilitando generar una imagen con
movimiento (gif) y presentaciones; para ello, se utilizaron las aplicaciones Open
office (impress), Camtansia, Google sites, Animoto, Youtube, entre otros.
Todas estas actividades estuvieron centradas en lo que los estudiantes deseaban
hacer, mientras a medida que se involucraban se iban obteniendo resultados positivos
del aprendizaje curricular, que dio basamento a este trabajo. (Wiki Pampanito en
trazos:
https://sites.google.com/site/pampanitoentrazos/historia).
En la búsqueda de respuesta para la interrogante: ¿si se prepara a los actores del
aula de clase en el uso de las TIC, será favorecida la construcción del conocimiento
dentro de la misma?, en junio del año 2013 se realizó una nueva experiencia dentro
de la escuela. Se decidió aplicar un aula invertida, (flipped classroom, o voltear la
clase), modelo pedagógico en el que la enseñanza directa se realiza fuera del aula y
el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje
significativo, así como, aprendizaje activo, colaborativo y personalizado. Por lo tanto,
voltear la clase invierte el ciclo típico tradicional de adquisición de contenidos y la
aplicación de manera que los estudiantes adquieren conocimientos antes de la clase, y
los docentes guían a los discentes a clarificar y aplicar ese conocimiento durante la
clase de forma activa.
Tomando en consideración la planificación de la docente Anibth Karolina del
6to. grado, específicamente en el área de matemática, se debía trabajar sobre mínimo
común múltiplo (mcm) y el máximo común divisor (MCD), por tal motivo, se decidió
aplicar el modelo anteriormente descrito a la unidad temática sobre criterios de
divisibilidad, ya que su comprensión permite descubrir si un número es divisible por
otro sin necesidad de hacer la división, que luego servirá para descomponer un
número en producto factores primos, competencia que recurrirán nuestros estudiantes
para calcular el mcm o MCD de dos o más números.
Al voltear esta clase, se diseñaron programas educativo en JClic que se
colocaron en internet y se realizaron videos sobre criterios de divisibilidad se
subieron a la aplicación youtube para luego ser insertados en el blog de la docente
(http://maestrakarolina.wordpress.com/2013/06/02/2-Divisibilidad/); además, se
notifica a los estudiantes revisar dichos videos vía facebook por el grupo 6to.2013,
creado para gestionar la los actores del aula de clase, inclusive por la misma vía, se le
informa que el tiempo de clase de computación en el Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT) que se encuentra en la U.E.E “Prof. Santiago
Sánchez” se ocupará para revisar la teoría a través de videos sobre criterios de
divisibilidad, para evitar que los niños que no tuvieran internet en su casa tuvieran los
conocimientos previos para hacer discusiones en el salón clase; además, de
resolución de ejercicios de forma individual y en equipos de tres (3) integrantes, ya
que este modelo sugiere no mandar tareas para la casa sino desarrollarla dentro del
aula
A la semana siguiente, cuando la docente iniciaba la temática referente a mínimo
común múltiplo (mcm) y el máximo común divisor (MCD), todos los niños
participaron en resolución de problemas en el pizarrón, al mismo tiempo, se solicitó
permiso para que el investigador hiciera una práctica con dichos niños y niñas en el
Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT). Dicha práctica consistía en
realizar un video en la herramienta de la web llamada Animoto, artefacto digital de la
web 2.0 que requiere registro, ya sea por correo electrónico o cuenta de facebook.
Para esta actividad se tomó en consideración el concepto de mínimo común
múltiplo (mcm) o máximo común divisor (MCD) y la graduación de educación
básica, que pronto participantes iban a tener ya que iban salir de 6.o grado. La sesión
tuvo una duración de dos (2) horas, en ese tiempo, los niños deberían aprender a
utilizar dicha herramienta, cuestión que no es difícil ya que las aplicaciones de la web
2.0 son intuitivas, armar un boceto lo más creativo que fueran ya que la opción
gratuita de animoto solo permite un video de 30 segundo. Se pueden encontrar
algunos ejemplos, en el perfil de youtube de Pampanito, ya que algunos niños y
niñas utilizaron la cuenta de correo gmail ([email protected]) del
investigador por problemas de conexión.
También, se les indicó que durante el desarrollo de la actividad podían asumir
varios roles; en un principio, de estudiantes que debían hacer la tarea y entregar el
video; una vez realizado y publicado el video, podían deambular por el salón de
computación y enseñar a quienes quisieran o solicitaran su ayuda (diálogo y proceso
de coaching); luego al finalizar la actividad debían autoevaluar su creación (producto
y que fue lo que más me gustó de la actividad), así como, coevaluar a un compañero.
Fase de reflexión
Esta fase es para el análisis y reflexión, con la finalidad de responder la
pregunta ¿Qué ha ocurrido?, en relación con la acción y sus efectos, así como la
evaluación de la propuesta o futuras indagaciones que se desprendan de la misma. Al
completar toda la experiencia en el desarrollo de la propuesta Mi comunidad en
trazos, problemas de lectura fueron solucionados en aquellos niños que se
comprometieron a asistir dos (2) veces a la semana; tenían que hacer presentaciones
donde ellos grababan sus voces sobre la temática. Esa experiencia para hacer video-
presentaciones con Screencast surge a partir de las interrogantes ¿Qué tanto puede
aprender un estudiante una temática al entregar una tarea a través de un Screencast?
La motivación de entregar un Screencast, bien hecho, requiere de un dominio del
tema para no equivocarse, ¿qué tan favorable puede ser tal situación para el
aprendizaje? Ello permite un tiempo de diálogo para hacer una evaluación (auto y
coevaluación); el debate fue muy provechoso, ya que todos los participantes tenían
algo que decir.
Al mismo tiempo, la hechura de imágenes gif con problemáticas de la
comunidad y la aplicación de reglas de tres, fortalecieron lo aprendido en la escuela
con la docente Anibth Karolina, para poder sacar cuentas y dar sus aportes de lo
crítico – reflexivo; se puede encontrar un ejemplo claro, dentro de la wiki, referido a
una niña que escogió indagar sobre el relleno sanitario, y llegó a comprender sobre la
situación de la contaminación causada por el mismo. Su repuesta fue “profe con
razón nos enfermamos tanto, es mucha basura que llega a nuestro pueblo y contamina
todo. Me ayuda a hacer una imagen con movimiento”.
Los problemas de ortografía fueron puestos en evidencia, para los actores, en
Facebook. Estas acciones fueron tomadas en cuenta, por la docente, que en clase
hablaba de la ortografía y cómo debían escribir, dándoles realimentación. A
continuación se presentan algunas opiniones de los estudiantes, en cuanto al uso de la
tecnología, en la red social Facebook.
Gabriel Hernandez Enrrique Me Gust Lo Que Asemos Aya
19 de marzo de 2013 a las 14:28 · Me gusta · 1
Karolina De Gómez mi Gabo se escribe: hacemos - allá
Gilberto Jesus Teran Hoy aprendi a como utilizar la wiki y como subir
videos fotos textos etc y como pegar paginas rapidamente
30 de abril de 2013 a las 20:29 · Me gusta · 1
Israel Colmenares la clase de hoy fue muy importante he interesante
porque aprendimos mucho como insertar videos desde youtube
30 de abril de 2013 a las 20:32 · Me gusta · 1
Edwin García aprendi mucho
30 de abril de 2013 a las 21:32 · Me gusta · 1
Karolina De Gómez felicidades mis hijos estoy felizzzz que participen
en este proyecto …. CONTINÚEN ASÍ ADELANTE...ESTOY
ORGULLOSA DE USTEDES....los quiero mucho
30 de abril de 2013 a las 22:24 · Me gusta · 2
Rossy González e aprendido muchas cosas d como usar la wiki d subir
videos a youtube y muchas cosas mas gracias prof carlos
1 de mayo de 2013 a las 13:26 · Me gusta · 1
Sonyerly Jeréz me gusto este proyecto porq aprendimos demasiado y
muchas gracias prof carlos por todo lo malo y lo bueno gracias por
enseñarnos a armar una wiki y a realiza muchas cosa mas graciasssss T.K.M.
PROF
22 de mayo de 2013 a las 18:32 · Me gusta
Gilberto Jesus Teran Aprendimos de todo...aprendimos muchas cosas de
subir textos crear wikis y hacer presentaciones con canaima y copiar y pegar
codigos <html>
22 de mayo de 2013 a las 17:55 · Me gusta
DePampanito PuntoCom Felicitaciones a los PIONERO DE LA WIKI
PAMPANITO EN TRAZOS: Samuel Gomez Nuñez, Josué Gómez Núñez,
María Valentina Núñez Bastidas, Sonyerlys Del Carmen Jerez
Aldana, Gilberto Jesus Teran, Rosa Godoy, Daniela Bastidas, Israel
Colmenares , Wilkerman Gil Larez Y
Rossy https://sites.google.com/site/pampanitoentrazos/historia Pampanito -
pampanitoentrazos
22 de mayo de 2013 a las 21:01 · Me gusta
Es necesario señalar, que todos los participantes no terminaron el programa; por
tal motivo el investigador conversó con algunos padres y representantes de los
mismos, que aludieron que para ellos eran más importantes otras actividades en las
que sus hijos estaban inscritos, tales como música, béisbol y fútbol. En la parte final,
algunos regresaron para seguir participando, aun cuando se les hizo muy difícil seguir
el ritmo de los otros niños.
Asimismo, en ambas experiencias, tanto fuera del aula de clase como dentro de
clase (incluida la práctica del aula invertida) los discentes del 6.o grado lograron hacer
su presentación y video con las herramientas seleccionadas, mostrando actitudes de
disposición y motivación para el desarrollo de actividades con tecnología. Por otra
parte, estas tecnologías proporcionan opciones y control en su aprendizaje, y apoyan
las decisiones individuales en el acceso al material, producción de contenidos y
colaboración entre pares.
En cuanto a los tutores encargados del Centro Bolivariano de Informática y
Telemática (CBIT) <<sesión práctica del aula invertida>> no estaban a gusto por lo
que ellos llamaron desorden en el aula de computación; por tal motivo, se explicó
que el aprendizaje podría ser disruptivo, que inclusive podrían utilizar hasta los
teléfonos inteligentes si los tenían. Esto permitió observar los siguientes hallazgos:
que los estudiantes están abiertos al uso de las TIC para el mejoramiento académico,
aunque la rigidez de la escuela tradicional y la herencia de esa “educación bancaria”,
como la califica Freire (2008) está muy arraigada en los profesores; además, ese
sentido de colaboración entre pares y la disrupción dentro del salón de computación
abrumó la cotidianidad de los tutores encargados del CBIT.
Por parte de la docente Anibth Karolina Núñez de Gómez, se evidenció una
transformación en su práctica pedagógica, a través de la integración de las TIC, a
pesar de que no existía un formato que le facilitara la planificación con TIC en la
escuela; por ende, se observa que la docente a pesar de no tener un amplio
conocimientos tecnológicos están haciendo esfuerzos para su utilización, aunque la
misma expresó que “es difícil planificar con TIC para una persona que se inicia e
intenta cambiar su forma de enseñar, ya que no existe una estructura o formato para
dicha planificación que le pueda facilitar su trabajo”.
Todo lo anterior demuestra que para planificar actividades con TIC,
independientemente del modelo tecno-pedagógico que se escoja, se requieren dos (2)
momentos, a saber: uno, fuera del aula de clase que permita el aprendizaje individual,
favoreciendo los estilos de aprendizaje según cada aprendiz, así como la oblicuidad
para formarse en cualquier lugar y momento y, por otro lado un segundo momento,
dentro del aula de clase, espacio para el aprendizaje en grupo, colaborativo y social a
través de prácticas activas, colaborativas y/o transformadoras. Por lo que se
evidencia que los problemas de aprendizaje no serán resueltos por la tecnología, ni
con críticas al sistema educativo y a la acción docente, sino con buenas prácticas que
incluyan, en la planificación, nuevas tendencias educativas diferentes a los enfoques
tradicionales existentes.
RESULTADOS
A través de esta experiencia educativa, se evidenció que el 75 % de los
participantes, tienen acceso a internet en sus casas y un 80% tienen computadores de
escritorio; además, un 87% poseen perfiles en la red social Facebook, que inclusive
preguntaron (4 de ellos) cómo podían tener un correo para tener su Facebook y un
99% poseen computadores del proyecto Canaima, totalmente operativas.
En relación con la propuesta Mi comunidad en trazos, se concluye que es
efectiva para enseñar y aprender con las TIC de una manera disruptiva, ya que
permitió empoderar y transformar la situación de partida, permitiendo primeramente a
la docente Anibth Karolina Núñez de Gómez iniciar un proceso de aprendizaje en el
uso de las mismas, ya que incluye recursos al aula tales como el celular, utiliza
aplicaciones de la web 2.0 según el contenido del currículo de cómo lo va enseñar,
fomentando un ambiente enriquecido con las TIC, para motivar a los estudiantes a
participar en el proceso de aprendizaje de manera gratificante y amena.
Por otra parte, los participantes demostraron dominio en el manejo de las
herramientas tecnológicas (computadores Canaima), tal como lo señala Prensky
(2001) y que a estos se les debe llamar “nativos digitales”, aunque ser nativo digital
debe ir más allá de solo manejar herramientas. En este estudio se ha evidenciado que
el manejo de recursos tecnológicos no equivale a pertenecer a una cultura digital y ser
efectivo en el manejo del tratamiento de la información. Si bien es cierto que los
participantes se comunican en redes sociales tales como Facebook, no es menos
cierto que a buen número de ellos se les dificulta, de manera importante, el uso de
otras plataformas en la red. Estando en concordancia con Gisbert y Esteve (2011) los
cuales hacen referencia que “hay otros autores que difieren de las atribuciones hechas
a estos nativos digitales o «New Learners». Bullen et al. (2008, 2009, 2010 y 2011) y
Corrin et al. (2010)”.
Por lo tanto, su comportamiento en red social mencionada, en la cual chatean,
opinan en relación a su intereses pudiéndose ver los primero pasos de su categoría de
“residente” que proyecta su identidad en el espacio digital, pero en otras aplicaciones
se comportan como “visitante” de la red, solo buscan los que ellos necesitan sin dejar
rastro alguno para ejecutar una tarea (White y Le Curne, 2011). De igual manera, los
estudiantes no tienen miedo de explorar en internet, para sus fines de entretenimiento
y sobre lo que desean aprender.
Se evidenció que los participantes del programa que no tienen teléfonos celulares
inteligentes o computadoras en casa, presentaron una clara desventaja en relación con
otros niños que sí tienen o poseen acceso a estos dispositivos. Por otro lado, la
mayoría de los estudiantes con una cierta exposición a las tecnologías digitales
sienten que saben buscar información, pero aún carecen de algunos conocimientos
básicos, aunque se les facilitó el acceder para crear contenidos y publicarlos en
YouTube y Facebook, dificultándoseles cómo sintetizar la información que
encontraron en diversas fuentes.
Por consiguiente, estos no poseen las habilidades estratégicas para acceder a la
información que los preparará para su futuro, ni el lenguaje y las destrezas apropiadas
para el uso de internet, así como la eficacia para fines orientados a las metas
educativas para su crecimiento. Necesitan integrar y evaluar lo que encuentran en
línea; por ello, existen muchos detractores de lo que son los nativos digitales, debido
a que al crecer con la tecnología han desarrollado un cierto nivel de comprensión en
términos de cómo navegar por los dispositivos y elementos del mundo digital, aunque
en su alfabetización desconocen la gramática de la web.
Definitivamente, hay un vacío de conocimiento digital entre las dos (2)
generaciones sobre la gramática de internet (estudiantes y docentes), no sólamente en
los usuarios de más edad; es decir, no están alfabetizados digitalmente para acceder,
gestionar, integrar, evaluar, crear y comunicar información de manera adecuada y
eficaz, y al mismo tiempo ser capaces de comprender o dar explicaciones sobre los
efectos de sus acciones. Se desea seguir indagando para comparar si lo anteriormente
expuesto, se sigue presentando en otros niveles educativos.
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