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Jouer et apprendre : Établissement d’un contrat didactique

et ludique Nicolas Pelay – npelay@gmail.com

Journées JIES23 mai 2013

Une double activité professionnelleAnimateur/médiateur mathématique

Séjours de vacances scientifiques, fête de la science, animations, etc.

Directeur de séjour scientifiqueFondateur de l’association Plaisir Maths

(www.plaisir-maths.fr)

Chercheur en didactique des mathématiques LDAR, Université Paris VIIThèse en didactique des mathématiques

« jeu et apprentissages mathématiques : élaboration du concept de contrat didactique et ludique en contexte d’animation scientifique » 2

Plan

I – Approfondissement de quelques aspects théoriques

II – Jeu/Apprentissage dans l’enseignement

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Le concept de contrat didactique et ludique

« le contrat didactique et ludique est l’ensemble des règles et comportements, implicites et explicites, entre un "éducateur" et des " participants" dans un projet qui lie, de façon explicite ou implicite, jeu et apprentissage.»

(Pelay, 2011, thèse)

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La règle : le cœur du contrat didactique et ludiqueAnalyse d’une activité en lien avec la mise en place, la

modification, les négociations autour des règles.Règles explicites / règles implicites :

Ce qui est dit / ce qui est non-dit« Théorème didactique » :-> il y a toujours de l’implicite dans une relation didactique-> l’implicite est nécessaire.(l’illusion de transparence du contrat didactique : tout dire, tout expliciter)

Ruptures de contrat : Nécessaires à la progression didactique Révèlent les implicites. (« tu n’as pas le droit »)

Quelles règles explicites et implicites existe-t-il? Analyse de situations, d’activitésAnalyse de discours sur la dialectique jeu/apprentissage 5

La règle : le cœur du contrat didactique et ludiquePourquoi cette règle existe ? Quel est son but ? A

quoi sert-elle ?Comment cette règle évolue ? Pourquoi est-elle

changée ? Mise en cause ?En analysant les règles et leurs évolutions, on

peut analyser les enjeux ludiques et les enjeux didactiques, leurs articulations et leurs évolutions

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Jeu - Apprentissage: Sous quelles conditions et contraintes jeu et

apprentissages sont-ils ou ne sont-ils pas conciliable ?

Quelles sont les conditions pour la mise en place d’un contrat didactique et ludique ?Contexte, Institution dans une société donnée : école,

musée, lieu de médiation, séjour de vacances :-> Quel rapport au jeu, au didactique dans cette institution ?

Choix, conception, et adaptation du jeu au contextePersonne « maître du jeu » : animateur, enseignant,

médiateur, parent, …Joueurs

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La règle : le cœur du contrat didactique et ludiqueQuelles règles explicites et implicites existe-t-il?

Analyse de situations, d’activitésAnalyse de discours sur la dialectique

jeu/apprentissage

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Opposition sur les conceptionsCréent des raisonnements caricaturaux au niveau

de l’utilisation du jeu dans le domaine éducatif :« le jeu est libre et gratuit. Or l’école est

obligatoire, donc il ne peut y avoir de "vrai" jeu à l’école. »

Créent aussi l’apparition de termes : « vrai » jeuJeu libre, jeu dirigéjeu éducatif, jeu didactique, serious game, …

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Jeu ApprendreLibre Obligatoire

Frivole SérieuxPlaisir Effort

Aux sources : Caillois, HuizingaHuinzinga, Homo ludens (1938)« Action libre, sentie comme "fictive" et située en dehors

de la vie courante, capable néanmoins d’absorber totalement le joueur ; une action dénuée de tout intérêt matériel et de toute utilité ; qui s’accompagne en un temps et dans un espace expressément circonscrits, se déroule avec ordre selon des règles données et suscite dans la vie des relations de groupe s’entourant volontiers de mystère ou accentuant par le déguisement leur étrangeté vis-à-vis du monde habituel. » (Huizinga, 1951, p. 31).

Caillois, Les jeux et les hommes (1958) jeu comme activité libre, séparée, incertaine, improductive, réglée, fictive 

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Une élaboration philosophique intéréssante

Colas Duflo, Jouer et philosopher, 1997Une philosophie empirique/pragmatique :

« sortir de la douce quiétude du poêle philosophique pour aller regarder les gens jouer, dans les cafés, dans les clubs de jeu, et, bien sûr, il faut jouer soi-même. »

« aller au concret, vers l’observation du phénomène ludique proprement dit, dans sa profusion empirique. »

« il faut agir pour réfléchir sur l’action. »

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Limites des définitions de Huinziga ou Caillois

« Il nous semble que la racine des errances conceptuelles est toujours à situer au même point : on continue à étudier séparément les différents éléments pour une bonne définition (la liberté, la règle, etc.), sans chercher ce qui pourrait faire dans chaque cas leur spécificité ludique, sans se demander même si cette spécificité ne pourrait pas être à trouver dans un rapport spécifique de ces éléments entre eux. On continue à vouloir définir le jeu en additionnant ses propriétés, sans chercher plutôt une définition d’où toutes ses propriétés pourraient se déduire »

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La légaliberté : concept centralAntinomie source : liberté et règle. Quel lien entre la légalité et la

liberté ?Deux libertés bien distinctes :1) La liberté de rentrer dans le jeu : « le joueur doit toujours

être libre de choisir s’il veut jouer ou non. C’est le joueur qui décide de jouer et qui prend cette décision librement. Il y a donc bien dira-t-on, une liberté avant le jeu. La liberté du joueur n’est donc pas créée par le jeu puisqu’elle existait déjà, et il fallait même que le joueur soit libre pour qu’il joue »

2) La liberté dans le jeu, encadrée par les règles  : « la liberté ludique est dans une légalité […] au sens où cet encadrement par la règle maintient au joueur une latitude, une marge de manœuvre » . « Cette liberté est réglée dans le sens où je ne peux pas faire n’importe quoi » => la légaliberté

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La définition du jeu« Le jeu est l’invention d’une liberté

dans et par une légalité. »« Dans et par, dans la définition du jeu, sont

irréductiblement liés, et s’entre expliquent d’autant qu’ils s’entre impliquent »

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Plan

I – Approfondissement de quelques aspects théoriques

II – Jeu/Apprentissage dans l’enseignement

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Les enjeux de la dialectique jeu-apprentissage« Peu importe donc que l’homme soit libre avant

le jeu, il suffit qu’il ait l’impression de l’être. Ce qui importe, et fait la spécificité du phénomène ludique, c’est que le joueur est libre dans le jeu. »Si l’animateur parvient à faire entrer l’enfant dans

un jeu qui permet des apprentissages, alors jeu et apprentissages se concilient

Enjeu : créer un espace de liberté ludique, la possible « légaliberté »

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Les paradoxes du contrat didactiqueInjonction didactique« obligation sociale d’enseigner »Paradoxe du contrat didactique :« Le maître souhaite que l’élève veuille ne tenir la réponse que de lui-même, mais en même temps, il a le devoir social de vouloir que l’élève donne la bonne réponse. Il doit donc communiquer ce savoir sans avoir à le dévoiler, ce qui est incompatible avec une relation contractuelle » (Brousseau, 1998)

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Les paradoxes du contrat didactiquePeu ou non présent en contexte d’animation

scientifique :Le paradoxe peut être levéLa liberté est favoriséeLe jeu avec des objectifs didactiques

fonctionne plusLibre choix :

Choix de l’activitéLiberté va favoriser la mise en jeuMoteur de l’action

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Mettre du jeu classeRendre possible l’assouplissement du

contrat didactiqueLa mise en place d’un contrat didactique et

ludiqueLever certaines contraintesTemps - espace

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Conclusion

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ConclusionsJouer/apprendre : quel contrat didactique et

ludique ?Processus : Comment le mettre en place, le faire

évoluer ? La règle : le cœur du contrat didactique et

ludique (Gestion / conception d’activités)Dimension explicite mais aussi et surtout

impliciteGestion/conception

Une approche du jeu pertinente :« Le jeu est l’invention d’une liberté dans et

par une légalité. » (Duflo)

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Merci de votre attention

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BROUGERE, G. (1995), Jeu et éducation.BROUGERE, G. (2005), Jouer/Apprendre.CAILLOIS, R. (1958) Les jeux et les hommes DUFLO, C. (1997), Jouer et philosopher, Paris, PufHUIZINGA, J.   (1951), Homo ludens PELAY, N. (2011), Jeu et apprentissages mathématiques :

Élaboration du concept de contrat didactique et ludique en contexte d'animation scientifique, thèse de didactique des mathématiques de l’université Lyon Ihttp://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/66/50/76/PDF/Pelay_nicolas_2010_these_jeu_et_apprentissages_mathematiques.pdf

SOUSA DO NASCIMENTO, S. (1999), L'animation scientifique : essai d'objectivation de la pratique des associations de culture scientifique et de techniques françaises, Thèse, Université Paris VI.

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Bibliographie

Les enjeux de l’animation

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INTENTIONS ENJEUX ROLE DE L’ANIMATEUR

Elucidation Valeurs (conscientisation, démystification) Militant

Production Procédures (règles, normes, techniques de fabrication) Technicien

Médiation Culture scientifique et technique partagée Médiateur

Instruction Connaissances scientifiques Instructeur

Loisirs Plaisir, sensibilisation Amuseur

Les modèles d’analyse de l’animation scientifique, Sousa Do Nascimento (1999)

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Pôle Théorique

Pôle Pratique

Pôle Expérimental

Théorie des situations

Ingénierie Didactique

Savoir-fairede l’animateurScientifique

Histoire des maths

Brougère, Jouer/Apprendre (2005)Il « faut bien admettre qu’il n’y a pas un savoir

unifié sur le jeu, qu’au sein même des disciplines, les discours restent pluriels. »

Le jeu est souvent abordé, même dans les recherches scientifiques, avec de nombreuses conceptions et idéologies : « Le jeu est ainsi devenu une valeur avant d’être un thème de recherche. »

Il n’existe actuellement pas de définition consensuelle du mot « jeu ».

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