Upload
skoleforum
View
1.171
Download
5
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Teoriene bak LP-modellen er utviklet av Thomas Nordahl. Hvordan kan LP-modellen systematisk bidra til en bedre klasseledelse for hele skolen?
Citation preview
LILLESTRØM
Onsdag 17.02 – 2010.
Erik Nordgreen – Lillegården kompetansesenter.
Eksempel på en relasjon.
Arbeid med Klasseledelse i lys av LP-modellen
STAVANGER AFTENBLAD
LEI PER INGE
”KAN NOEN SNART STAPPE EN ULLSOKK I MUNNEN PÅ PER INGE TORKELSEN?
EVENTUELT SENDE HAM NORDOVER MOT BERGEN DER FOLK LETTERE VIL FORSTÅ
HANS SÆRE HUMOR OG TRISTE UTTALELSER.”
DRITTLEI NABO.
LITT OPPVARMING
Tenk på en elev dere har eller har hatt:
Som er blid, smilende og hyggelig
Som er faglig flink og pliktoppfyllende.
Som dere liker.
LITT OPPVARMING
Tenk på en elev dere har eller har hatt:
Real, Ærlig, Effektiv og Pliktoppfyllende.
Omtenksom, Snill, Smilende og Lydig.
Noen hovedprinsipper.
En systemteoretisk forståelse. Aktørperspektivet. Basert på forskning og empiri. Refleksjon, Analyse og tiltaksutvikling. Fokus på utvikling av læreres pedagogiske
praksis. Fokus på hva som virker. Fremme elevenes faglige og sosiale læring. Lærende organisasjon, forankring. Et etisk perspektiv.
.
RELASJONER
ROS, OPPMUNTRING, BELØNNING.
STRUKTUR
KONSEKVENSER
LÆRINGSPYRAMIDE
ETIKK-TAKK
Relasjon som instrumentelt redskap.Er noe ”godt i seg selv?”
Ann S. Masten
Distinguished McKnight University Professor
Ph.D., 1982, University of Minnesota
Competence, risk, and resilience
in development
Håp, forventninger og tillit
skaper læring.
Lærergrupper(5 – 7 rep.)
Lærergrupper(5 – 7 rep.)
Lærergrupper(5 – 7 rep.)
Lærergrupper(5 – 7 rep.)
Arbeidsgruppe ved skole :
Skolekoordinator Rektor Lærergruppe-ledere PPT
PPT`s LP-veiledere Arbeidsgruppe i kommunen (kommunekoordinator, PPT, rektorer, skolekoordinatorer)
Lillegården Kompetansesenter
Nettverk for skolene:LærergruppeledereSkolekoordinatorRektorPPTKommunekoordinator
04/13/2023
Opplæring Forpliktelse
av alle ansatte og integritet på flere nivåer
Strategi Læringsutbytte
Utvikling av Tilpasning til skolens kultur lokal kontekst
(lærende organisasjon) (utgangspunkt i egne utfordringer)
Implementeringsstrategien
Forankring og legitimitet hos ledelsen (fylke/skole)
Plan for lokal implementering,Videreføring og spredning
Systemteori.
Individers handlinger må forstås i interaksjon med ulike sosiale systemer.
Alle aktører i et system påvirker helheten og blir selv påvirket av denne helheten.
Et viktig sosialt system for elevene består av jevnaldrende.
Åpne og lukkede systemer.
Ulike teoretiske perspektiver på elevenes handlinger og læring i
skolen
Kontekst LæringsmiljøUndervisningRelasjonerVennerUvennerHjemmeforhold
IndividElevens individuelle forutsetninger,Stabile handlingsmønstre.
AktørElevens virkelighetsoppfatning,selvoppfatning og mestringsstrategier
SystemEleven i samspill med de ulike sosiale systemene.Omfatter alle de treperspektivene.
Analysemodellen
Formulering av problemstilling
Målformulering
Innhenting av informasjon
Analyse av opprettholdende faktorer--------------------------------------------------------------------------------
-
Utvikling av strategier og tiltak
Gjennomføring av valgte tiltak
Evaluering
Revidering
UTFORDRING
Flere elever er urolige når lærer underviser.
(Baseline, hvilke timer, hvor mange elever, hvor stor del av timen, hva gjør elevene helt konkret).
Systemanalyse
Flere elever er urolig når
lærer underviser
Lite god relasjon
mellom lærer og noen elever.
Lærer står mye vendt mot
tavlen
Elevene bestemmer selv hvor de
sitter.
Uklare læringsmål for
timen
Elever henter stadig ting de
trenger
Lærer beveger seg lite rundt i klasserommet.
Manglende kollegial støtte.
Noen foreldre omtaler lærer
negativt.
Lite variasjon i undervisninge
n.
Noen elever opplever lav mestring i
faget.
MÅLFORMULERING.
ELEVENE HAR OPPMERKSOMHETEN RETTET MOT LÆRER.
(Rekker opp hånden, prater etter tur, er aktive og spør om det de ikke forstår)
MULIGE TILTAK OG STRATEGIER.
1. Lærer gir konkret, kortfattet positiv feedback til elevene.
2. Læringsmål skrives på tavlen før timen og gjennomgås.
3. Lærer beveger seg rundt i klasserommet og går nær de elever som uroer.
4. Gjør tidlig klart hvilket utstyr elevene trenger og sikrer at alle får
hentet i starten av timen.5. Rokerer på hvem som sitter ved siden av hvem.
6. Elevsamtale
7. Foreldresamtale.
8. Varierer med mer godt forberedt og velorganisert gruppearbeid timene.
FINN SKAARDERUD
”Det undrer meg mye hvordan forestillingen
om det selvstendige individ har oppstått.
De eneste selvstendige individer jeg kjenner
er muligens autister.”
Finn Skaarderud.
Intensjonale handlinger
Vi handler ut fra våre virkelighetsoppfatninger og de mål, ønsker eller verdier vi ønsker å realisere med handlingen
Handling
Mål, ønske, verdi Virkelighetsoppfatning
Praksis i klassen
Daniel Stern: Affektiv inntoning.
Menneskers intimsone.
Tangentmetoden.
Tiltak og strategi.
Foreldremedvirkning og læringsutbytte.
Forskning viser at foreldreinvolvering er viktigere enn familiebakgrunn når det gjelder å påvirke hvordan elever lykkes i skolen.
Foreldres involvering kan altså bidra til å forbedre skolen og forbedre elevers suksess i
skolen.
På skolen gjelder bestemte standarder, visse
typer prestasjoner blir premiert og det er bestemte omgangsformer som aksepteres. Noen
foreldre føler seg hjemme i denne kulturen, andre føler seg fremmede.
Videre finner forskerne at foreldre til barn som sliter på skolen, generelt opplever stor grad av avmakt i sin relasjon til skolen. De føler seg mindre velkomne på skolen.
Kunnskap, utdanning, læring – Hva lærte vi?
Liv Langfeldt – NIFU STEP
TRIANGULÆRE RELASJONER
Filmen: ”De usynlige”
Klasserom
Foresatte
Venner, kollegaer.Skoleeier, Rektor, Lærer
SEKVENSANALYSE
PER KOMMER ROLIG INN 5 MIN ETTER AT TIMEN HAR STARTET. LÆRER SIER: ”Nå får du gå rett til plassen din og ta opp bøkene.” PER STOPPER OPP, SNUR SEG OG VISER FINGEREN! LÆRER GÅR MOT PER OG SIER: ”SÅNNT VIL JEG IKKE HA NOE AV.” 2 KAMERATER AV PER BEGYNNER Å FNISE. PER SER PÅ DEM OG FLIRER MENS HAN TAR OPP BØKENE FRA SEKKEN. LÆRER SIER ”DETTE ER IKKE NOE Å LE AV!” PER SIER: ”DU MANGLER HUMOR!” LÆRER SIER: ”OG DU MANGLER FOLKESKIKK. HER ER DET JEG SOM
BESTEMMER!” PER: SLENGER BOKEN I GULVET OG SIER ”DU BESTEMMER IKKE EN
FORBANNA DRITT!” PER BLIR SITTENDE OG KIKKER NED. LÆRER: ”NÅ KAN DU GÅ UT OG KOMME TILBAKE NÅR DU HAR LÆRT Å
OPPFØRE DEG! PER GÅR UT MENS HAN SIER: ”DU VIL BARE HA MEG VEKK!
FUNKSJONSANALYSE
PER KOMMER ROLIG INN 5 MIN ETTER AT TIMEN HAR STARTET. LÆRER SIER: ”Nå får du gå rett til plassen din og ta opp bøkene.” PER STOPPER OPP, SNUR SEG OG VISER FINGEREN! LÆRER GÅR MOT PER OG SIER: ”SÅNNT VIL JEG IKKE HA NOE AV.” 2 KAMERATER AV PER BEGYNNER Å FNISE. PER SER PÅ DEM OG FLIRER MENS HAN TA OPP BØKENE FRA
SEKKEN. LÆRER SIER ”DETTE ER IKKE NOE Å LE AV!” PER SIER: ”DU MANGLER HUMOR!” LÆRER SIER: ”OG DU MANGLER FOLKESKIKK. HER ER DET JEG SOM
BESTEMMER!” PER: SLENGER BOKEN I GULVET OG SIER ”DU BESTEMMER IKKE EN
FORBANNA DRITT!” PER BLIR SITTENDE OG KIKKER NED. LÆRER: ”NÅ KAN DU GÅ UT OG KOMME TILBAKE NÅR DU HAR LÆRT
Å OPPFØRE DEG! PER GÅR UT MENS HAN SIER: ”DU VIL BARE HA MEG VEKK!
Noen sier den forbaskedeLP-modellen funker ikke
SLIDING DOORS.
Gerald Patterson:
”Coersive circles;
Tvingende
Samhandlingsmønstre.”