SME3023TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR

MATHEMATICAL SCIENCES

T A J U K

AKSES DAN EKUITI

PENSYARAH

PROFESOR DR MARZITA BINTI PUTEH

KUMPULAN

3B AHLI KUMPULAN NAMA NO MATRIK

NUR ELLYA AQILLA BT MAZLAN D20091035130NUR HAFIZAH BT ZAHARI D20091035133

NURLIYANA BINTI MOHD JAMIL D20091034778CHOY MING DI D20091034789

SHSAJARUL ADAWIYAH BT SIBRAHIM D20091034797

TARIKH HANTAR13 OKTOBER 2011

KANDUNGAN

1 | P a g e

10 PENGENALAN 1

20 AKSES DAN EKUITI 3

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM

AKSES DAN EKUITI 4

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara

Bangsa Melayu dan Bangsa Cina

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang Antara Bangsa Melayu

dan Cina

40 KURIKULUM 7

41 Isi Kandungan Kurikulum

42 Pelaksanaan Kurikulum

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK 11

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA

JURANG DALAM PENCAPAIAN MATEMATIK 16

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang

dalam Pencapaian Matematik

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang

Murid-Murid Kelainan Upaya dengan Pencapaian Matematik

70 KESIMPULAN 20

80 LAMPIRAN

10 PENGENALAN

2 | P a g e

Kemeterian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menghasilkan satu dokumen tentang Pembangunan

Pendidikan pada tahun 2001-2010 Dokumen ini penting sebagai satu titik rujukan bagi

mencorakkan dunia pendidikan pada masa depan di Malaysia Pembentukkan pembangunan ini

bermatlamat agar semua warganegara Malaysia memperoleh peluang pendidikan dari segi akses

ekuiti dan kualiti Dengan memberi peluang pendidikan yang sama rata dari semua segi ini akan

dapat memperkembangkan potensi individu atau pelajar secara menyeluruh dengan seimbang

dari segi jasmani emosi rohani dan intelek Selain itu melalui pembangunan ini pelajar dapat

meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya ilmu dalam kehidupan seharian mereka

Membudayakan sains dan teknologi serta pembelajaran sepanjang hayat juga dapat dipraktikkan

oleh pelajar Rancangan ini disusun mengikut teras iaitu meningkatkan akses kepada pendidikan

dan meningkatkan ekuiti dalam pendidikan Pengkhususan rangka pembangunan ini adalah

kepada pembangunan pendidikan prasekolah rendah menengah dan tertiari Tambahan pula

rangka ini akan diperkukuhkan dan diperlengkapkan dengan pembangunan program sokongan

pembiayaan pengurusan pendidikan dan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Kementerian Pelajaran Malaysia

menyatakan bahawa pembangunan pendidikan yang dilaksanakan telah berjaya mencapai banyak

kemajuan dalam penyediaan infrastruktur kemudahan pendidikan dan latihan perguruan Akan

tetapi apa yang dilihat pada masa kini masih terdapat banyak isu yang diutarakan berkaitan

dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan Antara isu yang diketengahkan adalah

berkaitan dengan struktur pendidikan akses kepada pendidikan ekuiti kualiti tenaga pengajar

ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur pelaksanaan program PPSMI dan kurikulum yang

relevan Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan terdapat isu pendidikan

yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran peringkat pendidikan teknologi pendidikan

organisasi sekolah dan keguruan

Bagi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT) pula pihak mereka telah mengubal

satu Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) yang komprehensif dan holistik bagi

tujuan memertabatkan pengajian tinggi negara supaya menjadi satu bahagian dalam

kecemerlangan pengajian tinggi antarabangsa Pelan ini digubal dengan mengambil kira dasar-

dasar kerajaan terkini seperti Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMKe-10) Model Baharu

3 | P a g e

Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program

Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan

berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun

2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015

Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah

kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini

telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti

menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi

memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan

pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT

Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran

masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam

pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada

peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting

untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan

dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda

Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam

melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara

kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi

berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta

membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan

Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah

dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi

pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu

Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2

berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang

berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan

pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan

dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus

4 | P a g e

transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk

memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang

dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi

bagi PSPTN Fasa 2

20 AKSES DAN EKUITI

Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau

memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi

ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan

adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan

tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan

serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama

iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang

pendidikan secara keseluruhannya

Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi

aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas

kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan

permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran

dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan

komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk

PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem

komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan

di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu

memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap

murid dan guru celik ICT

Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan

2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur

yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan

5 | P a g e

Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan

pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi

mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun

setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-

sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan

timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh

KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti

bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-

sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan

pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN

EKUITI

Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan

perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene

Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower

Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih

orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada

jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah

perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik

Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang

terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara

bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar

(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding

matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang

signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india

dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu

6 | P a g e

Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan

matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran

matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus

manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07

peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan

ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini

Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003

telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa

pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan

Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun

Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam

matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa

Cina

Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang

berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)

iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan

pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang

dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa

membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz

Omar 20069)

Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang

pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud

mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan

7 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

10 PENGENALAN 1

20 AKSES DAN EKUITI 3

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM

AKSES DAN EKUITI 4

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara

Bangsa Melayu dan Bangsa Cina

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang Antara Bangsa Melayu

dan Cina

40 KURIKULUM 7

41 Isi Kandungan Kurikulum

42 Pelaksanaan Kurikulum

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK 11

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA

JURANG DALAM PENCAPAIAN MATEMATIK 16

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang

dalam Pencapaian Matematik

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang

Murid-Murid Kelainan Upaya dengan Pencapaian Matematik

70 KESIMPULAN 20

80 LAMPIRAN

10 PENGENALAN

2 | P a g e

Kemeterian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menghasilkan satu dokumen tentang Pembangunan

Pendidikan pada tahun 2001-2010 Dokumen ini penting sebagai satu titik rujukan bagi

mencorakkan dunia pendidikan pada masa depan di Malaysia Pembentukkan pembangunan ini

bermatlamat agar semua warganegara Malaysia memperoleh peluang pendidikan dari segi akses

ekuiti dan kualiti Dengan memberi peluang pendidikan yang sama rata dari semua segi ini akan

dapat memperkembangkan potensi individu atau pelajar secara menyeluruh dengan seimbang

dari segi jasmani emosi rohani dan intelek Selain itu melalui pembangunan ini pelajar dapat

meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya ilmu dalam kehidupan seharian mereka

Membudayakan sains dan teknologi serta pembelajaran sepanjang hayat juga dapat dipraktikkan

oleh pelajar Rancangan ini disusun mengikut teras iaitu meningkatkan akses kepada pendidikan

dan meningkatkan ekuiti dalam pendidikan Pengkhususan rangka pembangunan ini adalah

kepada pembangunan pendidikan prasekolah rendah menengah dan tertiari Tambahan pula

rangka ini akan diperkukuhkan dan diperlengkapkan dengan pembangunan program sokongan

pembiayaan pengurusan pendidikan dan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Kementerian Pelajaran Malaysia

menyatakan bahawa pembangunan pendidikan yang dilaksanakan telah berjaya mencapai banyak

kemajuan dalam penyediaan infrastruktur kemudahan pendidikan dan latihan perguruan Akan

tetapi apa yang dilihat pada masa kini masih terdapat banyak isu yang diutarakan berkaitan

dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan Antara isu yang diketengahkan adalah

berkaitan dengan struktur pendidikan akses kepada pendidikan ekuiti kualiti tenaga pengajar

ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur pelaksanaan program PPSMI dan kurikulum yang

relevan Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan terdapat isu pendidikan

yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran peringkat pendidikan teknologi pendidikan

organisasi sekolah dan keguruan

Bagi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT) pula pihak mereka telah mengubal

satu Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) yang komprehensif dan holistik bagi

tujuan memertabatkan pengajian tinggi negara supaya menjadi satu bahagian dalam

kecemerlangan pengajian tinggi antarabangsa Pelan ini digubal dengan mengambil kira dasar-

dasar kerajaan terkini seperti Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMKe-10) Model Baharu

3 | P a g e

Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program

Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan

berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun

2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015

Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah

kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini

telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti

menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi

memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan

pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT

Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran

masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam

pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada

peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting

untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan

dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda

Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam

melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara

kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi

berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta

membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan

Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah

dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi

pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu

Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2

berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang

berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan

pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan

dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus

4 | P a g e

transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk

memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang

dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi

bagi PSPTN Fasa 2

20 AKSES DAN EKUITI

Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau

memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi

ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan

adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan

tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan

serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama

iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang

pendidikan secara keseluruhannya

Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi

aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas

kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan

permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran

dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan

komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk

PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem

komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan

di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu

memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap

murid dan guru celik ICT

Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan

2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur

yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan

5 | P a g e

Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan

pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi

mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun

setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-

sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan

timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh

KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti

bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-

sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan

pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN

EKUITI

Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan

perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene

Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower

Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih

orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada

jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah

perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik

Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang

terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara

bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar

(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding

matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang

signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india

dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu

6 | P a g e

Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan

matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran

matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus

manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07

peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan

ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini

Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003

telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa

pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan

Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun

Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam

matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa

Cina

Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang

berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)

iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan

pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang

dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa

membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz

Omar 20069)

Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang

pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud

mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan

7 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Kemeterian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menghasilkan satu dokumen tentang Pembangunan

Pendidikan pada tahun 2001-2010 Dokumen ini penting sebagai satu titik rujukan bagi

mencorakkan dunia pendidikan pada masa depan di Malaysia Pembentukkan pembangunan ini

bermatlamat agar semua warganegara Malaysia memperoleh peluang pendidikan dari segi akses

ekuiti dan kualiti Dengan memberi peluang pendidikan yang sama rata dari semua segi ini akan

dapat memperkembangkan potensi individu atau pelajar secara menyeluruh dengan seimbang

dari segi jasmani emosi rohani dan intelek Selain itu melalui pembangunan ini pelajar dapat

meningkatkan kreativiti dan inovasi serta budaya ilmu dalam kehidupan seharian mereka

Membudayakan sains dan teknologi serta pembelajaran sepanjang hayat juga dapat dipraktikkan

oleh pelajar Rancangan ini disusun mengikut teras iaitu meningkatkan akses kepada pendidikan

dan meningkatkan ekuiti dalam pendidikan Pengkhususan rangka pembangunan ini adalah

kepada pembangunan pendidikan prasekolah rendah menengah dan tertiari Tambahan pula

rangka ini akan diperkukuhkan dan diperlengkapkan dengan pembangunan program sokongan

pembiayaan pengurusan pendidikan dan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

Dalam buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Kementerian Pelajaran Malaysia

menyatakan bahawa pembangunan pendidikan yang dilaksanakan telah berjaya mencapai banyak

kemajuan dalam penyediaan infrastruktur kemudahan pendidikan dan latihan perguruan Akan

tetapi apa yang dilihat pada masa kini masih terdapat banyak isu yang diutarakan berkaitan

dengan pencapaian Dasar Pendidikan Kebangsaan Antara isu yang diketengahkan adalah

berkaitan dengan struktur pendidikan akses kepada pendidikan ekuiti kualiti tenaga pengajar

ketidakseimbangan penyediaan infrastruktur pelaksanaan program PPSMI dan kurikulum yang

relevan Ini selaras dengan pendapat Sufean (2004) yang menyatakan terdapat isu pendidikan

yang boleh dikategorikan iaitu pentadbiran peringkat pendidikan teknologi pendidikan

organisasi sekolah dan keguruan

Bagi Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT) pula pihak mereka telah mengubal

satu Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN) yang komprehensif dan holistik bagi

tujuan memertabatkan pengajian tinggi negara supaya menjadi satu bahagian dalam

kecemerlangan pengajian tinggi antarabangsa Pelan ini digubal dengan mengambil kira dasar-

dasar kerajaan terkini seperti Rancangan Malaysia Kesepuluh (RMKe-10) Model Baharu

3 | P a g e

Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program

Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan

berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun

2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015

Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah

kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini

telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti

menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi

memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan

pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT

Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran

masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam

pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada

peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting

untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan

dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda

Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam

melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara

kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi

berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta

membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan

Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah

dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi

pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu

Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2

berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang

berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan

pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan

dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus

4 | P a g e

transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk

memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang

dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi

bagi PSPTN Fasa 2

20 AKSES DAN EKUITI

Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau

memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi

ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan

adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan

tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan

serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama

iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang

pendidikan secara keseluruhannya

Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi

aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas

kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan

permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran

dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan

komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk

PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem

komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan

di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu

memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap

murid dan guru celik ICT

Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan

2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur

yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan

5 | P a g e

Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan

pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi

mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun

setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-

sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan

timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh

KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti

bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-

sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan

pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN

EKUITI

Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan

perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene

Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower

Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih

orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada

jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah

perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik

Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang

terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara

bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar

(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding

matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang

signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india

dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu

6 | P a g e

Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan

matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran

matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus

manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07

peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan

ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini

Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003

telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa

pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan

Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun

Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam

matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa

Cina

Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang

berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)

iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan

pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang

dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa

membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz

Omar 20069)

Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang

pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud

mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan

7 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Ekonomi Untuk Malaysia Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (GTP) dan Program

Transformasi Ekonomi (ETP) Hala Tuju Untk Malaysia Selain itu pelan ini akan dilaksanakan

berdasarkan empat fasa Fasa pertama dikenali sebagai peletakan asas yang bermula pada tahun

2007-2010 Fasa kedua dikenali sebagai peningkataan dan pemerkasaan bermula dari 2011-2015

Fasa ketiga pula kecemerlangan dari tahun 2016-2020 dan fasa yang terakhir adalah

kegemilangan dan kelestarian yang dilaksanakan melangkaui tahun 2020 Pelan strategik ini

telah menggariskan tujuh teras utama iaitu meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti

menambahbaik kualiti pengajaran dan pembelajaran memperteguh penyelidikan dan inovasi

memperkasakan institusi pengajian tinggi mempergiat pengantarabangsaan membudayakan

pembelajaran sepanjang hayat dan memperkukuhkan sistem penyampaian KPT

Dalam tempoh pelaksanaan PSPTN Fasa 1 setiap institusi telah menetapkan sasaran

masing-masing berdasarkan jangkaan kemampuan yang mereka boleh capai Kini dalam

pelaksanaan Fasa 2 pihak KPT menetapkan bahawa sasaran yang telah ditetapkan pada

peringkat Fasa 1 akan diagihkan kepada setiap institusi yang berkaitan Pendekatan ini penting

untuk memastikan bahawa sasaran negara dapat dicapai dan isu-isu serta cabaran pelaksanaan

dapat ditangani secara lebih efektif Dalam pelaksanaan pelan ini pasukan Projek Agenda

Kritikal (CAP) memainkan peranan yang amat penting dalam memacu tindakan-tindakan dalam

melaksanakan perkara yang dirancang Selain itu CAP juga berperanan sebagai pemudah cara

kepada pelaksanaan di institusi untuk memastikan sasaran yang diagihkan kepada institusi

berjaya dicapai dan seterusnya akan menyumbang kepada pencapaian sasaran nasional serta

membawa kepada kejayaan pencapaian CAP berkenaan

Sehingga Disember 2010 iaitu pada tempoh berakhirnya PSPTN Fasa 1 22 CAP telah

dilaksanakan dalam usaha mencapai objektif PSPTN Yang Berhormat Menteri Pengajian Tinggi

pada Majlis Amanat Tahun Baharu 2011 telah mengumumkan penambahan satu CAP iaitu

Program Pemindahan Pengetahuan Penambahan ini menjadikan bilangan CAP PSPTN Fasa 2

berjumlah 23 kesemuanya Antara 23 CAP terdapat lima yang merupakan projek-projek yang

berpusatkan lima tonggak institusi iaitu tadbir urus kepimpinan akademik pengajaran dan

pembelajaran secara penyelidikan dan pembangunan Kelima-lima tonggak ini diberi penekanan

dalam pelaksanaan PSPTN Fasa 2 dan diperhalusi dari aspek objektif strategik pencetus

4 | P a g e

transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk

memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang

dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi

bagi PSPTN Fasa 2

20 AKSES DAN EKUITI

Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau

memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi

ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan

adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan

tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan

serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama

iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang

pendidikan secara keseluruhannya

Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi

aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas

kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan

permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran

dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan

komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk

PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem

komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan

di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu

memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap

murid dan guru celik ICT

Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan

2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur

yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan

5 | P a g e

Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan

pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi

mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun

setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-

sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan

timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh

KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti

bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-

sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan

pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN

EKUITI

Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan

perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene

Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower

Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih

orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada

jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah

perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik

Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang

terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara

bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar

(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding

matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang

signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india

dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu

6 | P a g e

Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan

matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran

matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus

manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07

peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan

ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini

Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003

telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa

pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan

Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun

Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam

matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa

Cina

Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang

berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)

iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan

pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang

dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa

membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz

Omar 20069)

Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang

pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud

mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan

7 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

transformasi dan kualiti pencapaian Pemfokusan kepada kelima-lima tonggak ini penting untuk

memastikan kelestarian institusi peningkatan kualiti institusi serta kualiti produk yang

dihasilkan Selain dari lima CAP 18 CAP lagi akan berperanan sebagai pemangkin transformasi

bagi PSPTN Fasa 2

20 AKSES DAN EKUITI

Menurut Kamus Dewan edisi yang ke-4 akses bermaksud proses atau cara untuk mencapai atau

memperoleh sesuatu data dan maklumat Akses juga boleh dikatakan sebagai satu capaian Bagi

ekuiti pula ia bermaksud pemilikan yang sama rata dalam sesebuah organisasi atau saksama dan

adil Jadi akses dan ekuiti ini berkait antara satu sama lain dan amat penting dalam menaikkan

tahap pendidikan di Malaysia Hal ini kerana dalam pembentukan Pembangunan Pendidikan

serta Pelan Strategik kedua-dua pelaksanaan ini mempunyai matlamat atau objektif yang sama

iaitu dapat meluaskan akses dan meningkat ekuiti agar semua warganegara memperoleh peluang

pendidikan secara keseluruhannya

Bagi meluaskan akses KPM telah memperkenalkan ICT dalam pendidikan yang meliputi

aspek prasarana pengisian dan latihan guru serta membekalkan komputer yang menjadi asas

kepada penyediaan infrastruktur dan pengenalan dalam ICT Namun beberapa isu dan

permasalahan telah timbul yang menjejaskan usaha penggunaan ICT dalam proses pengajaran

dan pembelajaran (PampP) Antara masalah tersebut adalah berkaitan dengan pembekalan

komputer yang tidak seimbang antara sekolah bandar dan luar bandar perisian komputer untuk

PampP yang sesuai sukar diperoleh latihan dalam perkhidmatan untuk guru mengendalikan sistem

komputer di sekolah yang kurang berkesan penyenggaraan komputer yang kurang memuaskan

di sekolah dan bilangan guru terlatih dalam ICT yang belum mencukupi Justeru itu KPM perlu

memastikan setiap sekolah akan memperoleh komputer menjelang usaha menjadikan setiap

murid dan guru celik ICT

Selain itu bagi meningkatkan ekuiti dalam pelaksanaan Pembangunan Pendidikan

2001-2010 setiap institusi pendidikan di bawah KPM akan dipastikan mempunyai infrastruktur

yang mencukupi dan berkualiti bagi pelaksanaan kurikulum dan kokurikulum yang berkesan

5 | P a g e

Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan

pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi

mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun

setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-

sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan

timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh

KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti

bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-

sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan

pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN

EKUITI

Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan

perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene

Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower

Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih

orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada

jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah

perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik

Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang

terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara

bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar

(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding

matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang

signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india

dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu

6 | P a g e

Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan

matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran

matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus

manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07

peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan

ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini

Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003

telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa

pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan

Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun

Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam

matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa

Cina

Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang

berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)

iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan

pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang

dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa

membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz

Omar 20069)

Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang

pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud

mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan

7 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Oleh itu input pendidikan yang meliputi guru peruntukan kewangan bahan dan peralatan

pengajaran serta program sokongan akan diagih secara adil ke semua sekolah bagi

mengurangkan ketidaksamaan (Sumber Pembangunan Pendidikan 2001-2010 KPM) Namun

setelah lebih kurang tujuh tahun pelaksanaan program tersebut masih terlalu banyak sekolah-

sekolah di Malaysia yang belum dapat menikmati kemudahan yang dijanjikan Ini menyebabkan

timbulnya beberapa isu yang dikaitkan dengan ekuiti atau peruntukan yang disediakan oleh

KPM Sebagai contoh kementerian tidak menyediakan prasarana yang amat diperlukan seperti

bilik darjah yang mempunyai kemudahan khusus dan bekalan elektrik terutamanya di sekolah-

sekolah luar bandar atau pedalaman Selain itu kemudahan lain seperti sumber pengajaran dan

pembelajaran dan kelengkapan buku teks juga masih berkurangan

30 PERBEZAAN BANGSA YANG MENJADI JURANG DALAM AKSES DAN

EKUITI

Isu pertama yang ingin dibincangkan dalam kajian ini adalah bangsa Kajian telah menunjukkan

perbezaan bangsa membawa perbezaan dalam pencapaian matematik Menurut Arlene

Hambrick Phd National Louis University dan Asta Syedkauskaite North Central Eisenhower

Mathematics and Science Consortium (2005) menjelaskan bahawa walaupun orang kulit putih

orang kulit hitam dan Hispanik mendapat pelajaran matematik sejak tahun 1990 masih ada

jurang yang besar antara bangsa-bangsa ini Daripada kajian barat ini maka terbuktilah

perbezaan bangsa membawa kepada jurang dalam pencapaian matematik

Masalah akses dan ekuiti ini juga telah berlaku di Malaysia iaitu sebuah negara yang

terdiri daripada rakyat pelbagai kaum Perbezaan pencapaian matematik ini dapat dilihat antara

bangsa melayu dan bangsa cina Menurut Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar

(200614) analisis keputusan SPM dalam subjek sains tulen dan matematik moden berbanding

matematik tambahan di negeri Terengganu telah menunjukkan perbezaan min markah yang

signifikasi antara pelajar melayu dan cina Menurut beliau pencapaian pelajar cina dan india

dalam matapelajaran matematik tambahan adalah lebih baik daripada pelajar-pelajar melayu

6 | P a g e

Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan

matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran

matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus

manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07

peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan

ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini

Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003

telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa

pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan

Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun

Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam

matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa

Cina

Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang

berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)

iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan

pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang

dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa

membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz

Omar 20069)

Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang

pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud

mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan

7 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Menurut KPM (2003) yang dinyatakan dalam buku berjudul lsquoIsu-isu dalam pendidikan

matematikrsquo sekolah rendah jenis kebangsaan (Cina) menunjukkan peningkatan pelajaran

matematik dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah sebanyak 11 peratus

manakala sekolah rendah kebangsaan pula mencatatkan peningkatan yang lebih kecil iaitu 07

peratus (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar 20069) Keputusan yang ditunjukkan

ini menunjukkan pencapaian bangsa cina yang membanggakan dalam matapelajaran ini

Selain daripada itu kajian Trends in International Mathematics and Science Study 2003

telah menunjukkan 5 negara yang menduduki tangga teratas dalam nilai purata antarabangsa

pencapaian matematik adalah negara Singapura Republik Korea Hongkong China Taipei dan

Jepun Kelima-lima negara ini adalah negara yang rakyatnya berbangsa China Korea dan Jepun

Oleh itu jelas sekali bahawa bangsa cina memang menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam

matematik di dunia dan juga di Malaysia (TIMSS)

31 Punca kepada Perbezaan Pencapaian Matematik antara Bangsa Melayu dan Bangsa

Cina

Justeru punca yang dapat diutarakan bagi masalah ini adalah sikap murid-murid melayu yang

berbeza dengan sikap murid-murid cina Antara faktor-faktor yang dinyatakan oleh Ismail (1996)

iaitu faktor murid institusi keluarga persekitaran dan guru yang membawa kepada kekurangan

pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah kebangsaan tiga daripada faktor yang

dinyatakan tersebut membawa kepada faktor relevan kepada isu ini iaitu perbezaan bangsa

membawa kepada perbezaan pencapaian metematik (Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz

Omar 20069)

Oleh itu faktor utama iaitu sikap bangsa melayu ini yang membawa kepada jurang

pencapaian matematik antara kedua-dua bangsa ini Pelajar melayu lebih cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran permukaan manakala pelajar cina cenderung untuk

mengamalkan gaya pembelajaran mendalam Gaya pembelajaran permukaan ini bermaksud

mereka lebih suka berbincang dalam kumpulan menerima pengajaran guru dan membuat latihan

7 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

apabila disuruh Manakala gaya pembelajaran mendalam pula adalah teknik belajar melalui

hafalan

Menurut kajian Tumerah (1996) etnik melayu menunjukkan kecenderungan memilih

gaya pembelajaran yang melibatkan aktiviti kumpulan sementara etnik cina pula tidak dominan

dalam mana-mana gaya pembejaran Selain itu tiada perbezaan yang ketara antara kedua-dua

gaya pembelajaran oleh bangsa melayu dan cina (Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia

Halim amp etal 2006) Walaupun perbezaan antara gaya pembelajaran kedua-dua bangsa ini tidak

begitu ketara namun kecenderungan pelajar-pelajar berbangsa melayu untuk berbincang dalam

kumpulan dan pelajar cina yang lebih suka menghafal membawa kepada perbezaan gaya

dorongan iaitu motivasi yang dimiliki oleh bangsa ini masing-masing Oleh itu gaya

pembelajaran ini tidak menjadi faktor utama kepada rendahnya pencapaian melayu dalam

matematik Tetapi gaya pembelajaran juga dikaitkan dengan motivasi iaitu gaya pembelajaran

permukaan dikaitkan dengan motivasi luaran dan gaya pembelajaran mendalam dikaitkan dengan

motivasi dalaman

Gaya motivasi mendalam mempunyai hubungan yang positif dengan pencapaian sains

dan matematik sementara gaya permukaan mempunyai hubungan yang negatif Kesan yang

dinyatakan ini terjadi kerana kecemerlangan matematik bergantung kepada minat seseorang pada

matapelajaran tersebut Pelajar yang mempunyai motivasi mendalam sudah pasti meminati

matematik dan mereka akan mendapat kejayaan dalam matematik

32 Langkah untuk Mengatasi Jurang antara Bangsa Melayu dan Cina

Kerajaan telah memulakan langkah untuk mengatasi masalah ini Antara langkah yang diambil

oleh kerajaan adalah memasukkan model pembelajaran sekolah jenis kebangsaan (SJKC) ke

sekolah kebangsaan (SK) Langkah ini diambil berikutan kerana keputusan dalam UPSR pada

tahun 2009 yang cemerlang oleh sekolah yang majoritinya berbangsa cina tersebut Menurut

timbalan perdana menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata model SJKC ini akan diguna pakai

di SK yang mana dilihat ada jurang pencapaian antara kedua-dua jenis sekolah ini (Berita

Harian Online 2009)

8 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Modul pembelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan oleh bangsa cina

dipercayai berbeza dengan kaedah pembelajaran bangsa melayu dan kaedah pembelajaran

mereka ternyata amat berkesan untuk mempelajari ilmu matematik ini Salah satu kaedah yang

mereka gunakan adalah penggunaan istilah matematik yang mudah difahami Contohnya istilah

dalam bahasa melayu menyebut 15 sebagai satu per lima Manakala istilah dalam bahasa cina

pula menyebut lsquogo (5) bun no ichi (1)rsquo dari nombor yang dibawah ke nombor yang diatas

Bangsa cina mengunakan teknik deduktif iaitu dari besar kepada kecil Secara ringkasnya cara

ini mudah difahami kerana cara ini dapat dikaitkan dengan proses tolak iaitu sama seperti 5

tolak 1 Oleh itu murid-murid lebih mudah memahami dan dapat mengaitkan dengan topik tolak

yang dipelajari terlebih dahulu sebelum topik pecahan

40 KURIKULUM

Kurikulum adalah peringkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara

pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam

satu jangka masa pendidikan Penyusunan peringkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan

keadaan dan kemampuan setiap pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut Jangka

waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem

pendidikan yang dilaksanakan Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan

pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara

menyeluruh

41 Isi Kandungan Kurikulum

Kurikulum merupakan satu aspek penting dalam mengakseskan matlamat pendidikan dengan

berjaya Namun demikian banyak isu yang timbul dalam melaksanakan kurikulum ini Hal ini

kerana kurikulum sentiasa mengalami perubahan walaupun dalam sela masa yang lama tetapi ia

memberi impak kepada pelajar guru dan pihak pengurusan sekolah dalam menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran Secara tidak lansung ia juga memberi kesan kepada ibu bapa atau

penjaga kerana pada zaman persekolahan ibu bapa atau penjaga kurikulum mereka berlainan

9 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

dengan sekarang dan mereka tidak dapat membantu anak-anak mereka dalam proses

pembelajaran atau ulang kaji di rumah

Perubahan kurikulum matematik dapat dilihat sejak tahun sebelum tujuh puluhan

Sukatan pelajaran matematik telah berubah sebanyak tiga kali iaitu matematik tradisi matematik

moden dan matematik KBSR dan KBSM Perubahan dalam kurikulum matematik adalah bagi

mengikut perkembangan semasa selain itu bagi menyediakan para pelajar untuk melihat

matematik sebagai satu keindahan bukan hanya sekadar nombor Pada sebelum tahun tujuh

puluhan matematik tradisi dilaksanakan dengan member fokus terhadap tingkah laku berulang

apabila terdapat ransangan dan juga menekankan aspek penggiraan melibatkan empat operasi

Pada tahun tujuh puluhan (70-an) refomasi kurikulum utama menyaksikan pengenalan program

matematik moden Pengenalan mengenai topik baru iaitu set statistik matrik dan vektor

Penekanan lebih diberi terhadap konsep dan penggiraan Pendekatan pengajaran yang bermula

dengan pemahaman tentang konsep dengan penekanan yang sama apabila pengiraan

berdasarkan kenaikan struktur matematik yang mula dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia

Guru digalakkan menggunakan kaedah siasatan dalam pengajaran Pelajar didedahkan kepada

proses matematik untuk menghasilkan keputusan yang tertentu dalam matematik Pada tahun

lapan puluhan (80-an) kandungan pengalaman kurikulum matematik mengharungi perubahan

lain iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) Perubahan ini dikatakan sesuai dengan falsafah dan matlamat pendidikan

matematik di peringkat rendah dan menengah Sukatan tersebut adalah bertujuan untuk

mengimbangi antara kemahiran dan pemahaman Menyelesaikan masalah tertentu yang berkaitan

dengan pengalaman harian pelajar telah diberi penekanan khusus Hal ini adalah berdasarkan

kepada andaian bahawa tujuan utama pembelajaran matematik untuk menyelesaikan masalah

Setiap perubahan kurikulum dirancang supaya sejajar dengan perubahan semasa masyarakat

yang memerlukan pemahaman yang lebih kompleks dan canggih matematik Kemunculan

teknologi terutama dalam bidang teknologi maklumat memerlukan pelajar mempunyai

kemahiran tidak terhad kepada kebolehan untuk menjalankan prosedur seperti yang terkandung

dalam matematik tradisional tetapi kemahiran berfikir yang lebih tinggi peringkatnya Melihat

pada perubahan kurikulum matematik adalah sejajar dengan peredaran masa Semakin lama

dunia semakin canggih dunia matematik perlu berubah bagi menyaingi kehebatan teknologi

10 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Para pelajar harus didedahkan kepada pemahaman matematik yang lebih tinggi daripada melihat

matematik sekadar penggiraan nombor

42 Pelaksanaan Kurikulum

Selain daripada isi kandungan kurikulum pelaksanaan kurikulum turut menjadi isu bagi akses

dan ekuiti Pelaksanaan kurikulum yang tidak sejajar dengan matlamat kurikulum menimbulkan

banyak kekangan kepada pelajar dan pihak pendidikan Hal ini terbahagi kepada tiga aspek iaitu

professional guru sokongan pihak pengurusan sekolah dan sokongan ibubapa atau penjaga Jika

salah satu tersasar maka matlamat kurikulum tidak dapat tercapai dengan berjaya Tahap

professional guru amat penting dalam penyampaian mata pelajaran matematik kerana ia

melibatkan kefahaman yang mendalam dan berterusan bagi pelajar memahami dengan betul

konsep matematik dan dapat diaplikasikan dengan baik dalam kelas ujian dan juga kehidupan

Cara penyampaian guru perlulah sama rata dan tidak berbelah bagi kepada setiap murid

walaupun mereka berbeza tahap pemikiran latar belakang dan sikap Hal ini kerana matlamat

kurikulum matematik sendiri memberi penegasan terhadap pembentukan asas ilmu matematik

supaya penyemaian dan penyuburan pengetahuan minat sikap dan nilai ekstistik berjaya

melahir generasi berbudaya matematik Selain itu ia bertujuan untuk membina kefahaman murid

dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira agar dapat membantu murid mengendalikan

urusan harian secara berkesan dan penuh tanggungjawab selaras dengan hasrat masyarakat dan

negara maju serta dapat membantu murid melanjutkan pelajaran Pada masa sekarang ramai

guru tidak mempunyai komitmen yang kuat dalam mendidik murid mengaplikasikan matematik

dalam kehidupan seharian malah murid diajar matematik hanya bagi meluluskan diri dalam

peperiksaan besar dan peperiksaan akhir tahun Selain daripada sikap professional guru pihak

pengurusan sekolah turut terlibat sama dalam perlaksanaan kurikulum kebanyakan kes guru

matematik di sekolah bukanlah dari opsyen matematik tetapi perlu mengajar matematik kerana

terpaksa memenuhi kekosongan jawatan guru di sekolah Dengan itu penyampaian guru yang

bukan opsyen matematik hanya bergantung pada buku teks dan rujukan sahaja maka

pemahaman murid terhadap matematik juga terhad mengikut buku teks sahaja Manakala guru

opsyen matematik mereka mengetahui ilmu matematik melebihi kandungan buku teks dan buku

rujukan maka penyampaian mereka tentang sesuatu topik akan menjadi lebih jelas Bukan hanya

11 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

penyediaan guru matematik malah pihak pengurusan sekolah juga mempunyai masalah dalam

penyediaan infrastruktur yang baik bagi pembelajaran matematik di sekolah Hal ini amat perlu

dititikberatkan bagi memudahkan penyampaian maklumat kepada pelajar sebagai contoh kelas

tidak mempunyai papan hitam atau papan putih untuk guru menulis maka para pelajar tidak

dapat gambaran yang jelas mengenai jalan kira atau penerangan guru terhadap sesuatu topik

Selain daripada itu ibu bapa atau penjaga perlu memberi sokongan dalam menyampaikan dan

mengaplikasikan ilmu matematik dalam kehidupan seharian

43 Pentafsiran Mengenai Kurikulum

Apa itu matematik Soalan yang sering diajukan oleh masyarakat kerana beranggapan matematik

satu mata pelajaran yang sukar dipelopori Bagi bukan ahli matematik seperti ahli sosiologi

pentadbir sekolah dan juga ahli matematik sering bertanyakan soalan ini

ldquoSehubungan guru matematik sebagai static dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks matematik sekolahrdquo (Barbeau 1989p 2)

ldquoMatematik juga sering dilihat sebagai apa yang ditentukan oleh buku-buku teks dan

ditulis dalam sukatan pelajaran sahaja dan manakala tanggungjawab guru untuk

menghantar rekod pengetahuan matematik dengan menggunakan pedagogi yang paling

berkesan dan pelajar dijangka menyerap dalam cara yang paling cekap kandungan

matematik yang dihantar oleh guru-gururdquo (Nik Aziz Nik Pa 19851986)

ldquoPengajaran dan pembelajaran matematik dilaksanakan dengan cara yang statikrdquo

(Noor Azlan Ahamd Zanzali2005 )

Berdasarkan kata-kata diatas terdapat kesedaran dalam kalangan pendidik matematik pada

kepentingan menyampaikan nilai intrinsik iaitu boleh dirasai oleh pemikiran dan keutuhan

matematik Matlamat akhir adalah untuk menjana alternatif baru matematik dengan ciri-ciri unik

dan kegunaannya dihargai oleh orang ramai Melihat pada perspektif yang berbeza juga

membantu para pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang mendalam mengenai

matematik yang perlu diajar di sekolah

12 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Ramai yang mentafsir kenapa perlu mengajar dan belajar matematik Justifikasi yang sering

dinyatakan oleh pendidik matematik sebab matematik perlu diajar di sekolah-sekolah adalah

bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam dunia masa depan

pelajar Selain dari itu rasional sering digunakan dalam matematik termasuk di sekolah adalah

berdasarkan kepada anggapan bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk

meningkatkan keupayaan seseorang untuk berfikir secara logik tepat dan kebolehan untuk

membuat tafsiran pada ruang Selain itu matematik memiliki keindahan yang wujud manakala

bagi kebanyakan pelajar matematik dilihat sebagai sukar dan mengelirukan

ldquoKebanyakan pelajar di Malaysia tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menahan

kesakitan pembelajaran subjek sepanjang tempoh pembelajaran mereka di sekolahrdquo

(Noor Azlan Ahmad Zanzali 198720017 Ng Lihat Ngean 1983)

Secara umumnya matematik diajar di sekolah-sekolah kerana ia adalah kawasan yang sangat

penting kajian dan semua pelajar pelbagai peringkat perlu diajar matematik sebagai satu cara

untuk menyediakan rakyat masa depan kita Apa yang penting diperhatikan ialah kumpulan-

kumpulan yang berbeza orang memberi rasional yang berlainan untuk justifikasi Rasional

bergantung kepada pemikiran semasa dan keperluan masyarakat Semua warga pendidik harus

menerima hakikat bahawa justifikasi dan peranan pendidikan matematik di sekolah-sekolah

seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik sendiri sentiasa berubah-ubah

50 ISU PROFESIONAL GURU DALAM PENGAJARAN MATEMATIK

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat profesional bermaksud bidang yang

memerlukan kemampuan dan kemahiran yang khusus untuk melaksanakannya Selain itu

profesional juga bermaksud individu yang mengamalkan pengetahuan kepakaran dan kemahiran

dalam sesuatu bidang profesion Oleh itu kita tahu bahawa guru adalah sejenis pekerjaan yang

profesional kerana melibatkan kecekapan kepakaran dan kemahiran khusus Walau

bagaimanapun terdapat beberapa isu yang timbul akibat profesional guru yang menjejaskan

akses dan ekuiti seterusnya akan menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik Antara

faktor yang akan dikupas adalah seperti agihan dan penempatan guru matematik cara pengajaran

13 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

guru pengetahuan pedagogi guru penggunaan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru serta

masalah guru yang kurang memberi bimbingan kepada murid

Faktor yang pertama adalah pengagihan dan penempatan guru matematik yang tidak

seimbang di bandar dan luar bandar Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP) pada tahun 2000

terdapat 618 peratus guru terdiri daripada guru perempuan Masalah kesihatan keselamatan dan

keluarga sering manjadi kekangan bagi guru perempuan untuk berkhidmat di luar bandar atau di

sekolah pedalaman Hal ini juga menyebabkan terlebihnya guru sains dan matematik di bandar

dan kekurangan guru subjek tersebut di luar bandar Guru matematik yang terlebih di bandar

akan diarah untuk mengajar subjek lain dan guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata

pelajaran kritikal seperti Matematik Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan murid

di luar bandar Agihan guru yang tidak mengikut opsyen dan kepakaran akan menjejaskan

profesional guru dan menyebabkan ilmu matematik sukar untuk disampaikan untuk murid Hal

ini bukan sahaja menghakis hak murid dalam pembelajaran matematik malah menyebabkan

murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik dan wujudnya perbezaan dalam

pencapaian matematik antara bandar dengan luar bandar

Selain itu cara pengajaran guru matematik yang kurang berkesan dan meyebabkan murid

sukar untuk memahami subjek ini Mengajar merupakan satu aktiviti kompleks yang melibatkan

lebih daripada satu siri tindakan oleh guru (Loughran Berry dan Mulhall 2006) Profesional

guru juga berkaitan dengan cara pengajaran guru supaya murid dapat memperoleh ilmu

pengetahuan matematik dan dapat mengaplikasikan segala kemahiran yang dipelajari pada masa

hadapan Walau bagaimanapun terdapat sebilangan guru yang cara pengajarannya yang kurang

realistik kurang menarik dan kurang menyeluruh Cara pengajaran guru yang kurang realistik

kerana kebanyakan ilmu yang diajar tidak dikaitkan dengan kehidupan seharian Selain itu cara

pengajaran guru yang kurang memberansangkan juga menjadi faktor murid kurang berminat

dalam subjek matematik Dalam kelas matematik cara pengajaran yang kurang menyeluruh dan

tidak dapat memenuhi keperluan setiap murid yang terdiri daripada kebolehan dan potensi

matematik yang berbeza juga menjadi masalah bagi murid untuk memahami matematik

14 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Disamping itu profesional guru juga bergantung kepada pengetahuan pedagogikal isi

kandungan (PPIK) Loughran et al (2006) berpendapat bahawa PPIK ialah gabungan

pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi dalam bentuk masing-masing dan

berinteraksi antara satu sama lain yang mempastikan apa yang diajar dan bagaimana ia berguna

dalam pengajaran suatu konsep spesifik difahami murid kerana pengajaran telah dirancang

dianalisis dan disampaikan dengan baik PPIK adalah bentuk pengetahuan yang membezakan

antara seorang guru yang pakar dalam bidangnya dengan guru biasa Sulman (1986 1987)

menyatakan bahawa pengetahuan yang mantap tentang subjek diperlukan oleh guru semasa

merancang kurikulum rancangan pelajaran dan strategi instruksional berkaitan dengan

menangani keperluan belajar murid

Walau bagaimanapun terdapat guru matematik yang lemah dalam aspek PPIK Menurut

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) keberkesanan pengajaran bergantung kepada

sejauh mana tahap PPIK yang dikuasai oleh seseorang guru Terdapat petikan daripada

Landmark 1983 Education document A Nation at Risk menyatakan bahawa guru tidak boleh

mengajar sesuatu yang mereka tidak tahu tetapi masih terdapat guru matematik yang mengajar

tanpa memahami ilmu yang diajar Kajian daripada Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009)

juga menjelaskan bahawa PPIK yang dimiliki oleh guru-guru Matematik baru dan

berpengalaman tidak berkembang secara seimbang Walaupun guru dapat mengenal pasti

kelemahan dan kesilapan konsep yang biasa dialami oleh murid tetapi masih mengemukakan

langkah-langkah penyampaian secara prosedural yang berpusatkan guru serta berasaskan kepada

kefahaman instrumental yang dimiliki Gaya pengajaran berorientasikan guru adalah refleks

kepada kefahaman instrumental di mana matematik dilihat sebagai satu himpunan fakta dan

peraturan (Skemp 1978) Kelemahan guru dalam aspek PPIK akan mempengaruhi pengajaran

metematik dengan berkesan dan seterusnya akan menyukarkan murid untuk memahami

matematik

Malahan guru yang sering menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru

juga salah satu faktor murid tidak dapat mencapai tahap matematik yang lebih tinggi Carl

Rogers (1994) menyatakan bahawa pendidikan bermakna bagi seseorang murid ialah pendidikan

yang murid itu sendiri tentukan apa yang dia perlukan merancang sendiri belajar mengikut

15 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya Oleh itu semua aspek dalam

proses pembelajaran seseorang murid ditentukan oleh murid itu sendiri bukan oleh guru atau

kurikulum badan luar seperti Kementerian Pelajaran Namun guru matematik masih

menggunakan pendekatan tradisional dan berpusatkan guru iaitu guru berperanan sebagai

pemberi maklumat dan murid sebagai penerima maklumat Pendekatan ini kurang berkesan

dalam pengajaran dan pembelajaran kerana bersifat pasif lebih kepada interaksi sehala dan

menyebabkan ilmu sukar disampaikan untuk murid dengan lebih menyeluruh

Tambahan pula guru yang kurang memberi perhatian dan bimbingan juga boleh menjadi

faktor murid sukar untuk mengakses dalam subjek matematik Menurut Sabri Ahmad et al

(2006) bilangan murid dalam kelas yang terlalu ramai akan menyukarkan guru untuk memberi

perhatian dan bimbingan kepada murid Guru sukar untuk mengenal pasti kelemahan dan

kebolehan setiap murid dalam kelas matematik Cara pengajaran juga tidak dapat memenuhi

keperluan setiap murid yang pencapaiannya berbeza Kekurangan interaksi dalam kelas akibat

bilangan murid yang ramai akan menyebabkan murid sukar untuk memahami matematik dengan

lebih mendalam Hal ini akan menyebabkan mereka yang bermasalah dalam matematik terus

terabai dan tidak dapt mengatasi masalah mereka

51 Langkah-Langkah Isu Profesional Guru

Profesional guru sememangnya penting untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran Oleh itu guru perlu mengambil initiatif untuk meningkatkan profesional dalam

pengajaran matematik supaya ilmu dapat disampaikan untuk murid dengan lebih efektif dan

meningkatkan kefahaman murid dalam subjek tersebut

Pertama penempatan guru matematik perlu mengikut opsyen Kerajaan perlu

memastikan bilangan guru matematik dan sains di bandar dan di luar bandar adalah seimbang

bagi mengekalkan profesional guru dalam pengajaran matematik Agihan guru juga perlu

mengikut subjek yang merupakan kepakarannya supaya pengajaran matematik lebih efektif

Guru sandaran tidak terlatih dan guru minor subjek matematik perlu diberi kusus untuk

16 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

penambahbaikan kemahiran mengajar Guru sambilan dan guru dalam latihan juga perlu diberi

peluang untuk menghadiri kusus bagi meningkatkan profesional mereka sebagai guru matematik

Kedua guru perlu mempelbagaikan pendekatan dalam pengajaran matematik dan bukan

hanya berpusatkan guru Menurut Marsigit (2007) guru perlu mempelbagaikan kaedah

pengajaran dan bahan bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran Terdapat pelbagai

kaedah atau pendekatan seperti pendekatan inkuiri masteri konstruktivisme dan lain-lain yang

boleh diaplikasikan dalam pengajaran guru di dalam kelas Penggunaan pelbagai pendekatan

boleh meningkatkan kefahaman murid dalam subjek matematik Pengajaran menggunakan

aktiviti yang lebih interaktif dapat merangsang minat murid Contohnya seperti game-based

learning web-based learning dan lain-lain lagi yang dapat menarik perhatian murid untuk

belajar matematik

Menurut Tengku Zawawi bin Tengku Zainal (2009) pengajaran matematik yang

berkesan juga melibatkan beberapa kemahiran seperti perancangan mengajar pelaksanaan

pengajaran penyediaan latihan yang berterusan serta pengayaan dan pemulihan untuk murid Drsquo

Augustine (1973) menjelaskan bahawa guru-guru yang biasanya sukar untuk mengajar secara

berkesan jelas tanpa sebarang gangguan dengan hanya berbekalkan kebolehan semula jadi Jika

guru-guru ingin mengajar matematik dengan efektif perancangan mengajar sebelum masuk

kelas adalah penting kerana bagi memastikan kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran

dalam kelas Guru perlu mengenal pasti dan menyenaraikan objektif secara eksplisit

menyediakan aktiviti instruksional yang dapat melatih kemahiran penyelesaian masalah serta

memilih kaedah yang sesuai supaya menyenangkan penyampaian konsep matematik Penyediaan

bahan bantu mengajar sebelum kelas juga penting bagi kerana boleh meningkatkan pemahaman

murid dalam matematik

Pelaksanan pengajaran oleh guru memainkan peranan penting untuk membantu murid

mengakses subjek matematik dengan lebih berkesan Guru perlu menggalakkan penglibatan aktif

supaya wujudnya interaksi pelbagai hala dalam kelas Guru juga perlu sentiasa memberi motivasi

supaya murid timbul sikap positif dan minat terhadap matematik Aktiviti dalam kelas perlu

menyeronokkan jika guru membimbing murid melakukan aktiviti yang berkaitan dengan

17 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

matematik Contohnya guru boleh mengajar konsep pecahan dengan melipat kertas dan

mengajar geometri dengan melukis

Selain itu guru perlu menyediakan latihan yang berterusan tetapi tidak berlebihan

Latihan yang diberi boleh merangkumi tulisan lisan pembentangan simulasi dan juga projek

supaya murid tidak rasa bosan belajar matematik dalam kelas Murid yang lemah dalam

matematik perlu diberi pemulihan bagi melatih mereka untuk meningkatkan kebolahan

menjawab matematik mengesan kelemahan dan juga boleh mengatasi masalah mereka dengan

baik Manakala murid yang telah mahir dalam topik matematik guru perlu memberi latihan yang

lebih mencabar bagi mengukuhkan konsep mereka Guru juga perlu mengaitkan matematik

dengan kehidupan seharian supaya murid tahu aplikasi matematik dan bukan hanya sekadar

untuk lulus dalam peperiksaan Tambahan pula guru perlu membimbing murid melakukan

perbincangan kumpulan dan tutorial supaya kelas matematik lebih berpusatkan murid

Perbincangan kumpulan adalah lebih berkesan berbanding dengan pengajaran tradisional kerana

membolehkan murid untuk bertanya menyelidik dan mencari jawapan dengan aktif Kaedah ini

juga membolehkan murid membina kemahiran berfikir dan meningkatkan kefahaman murid

dalam subjek ini

60 KELAINAN UPAYA (DISABILITY) YANG MEMBAWA JURANG DALAM

PENCAPAIAN MATEMATIK

Isu seterusnya ialah isu mengenai murid yang kelainan upaya atau dikenali sebagai murid

pendidikan khas Kalau kita lihat dari aspek negara kita isu ini kelihatan tidak mendapat

perhatian daripada orang awam mahupun pihak kerajaan Kemungkinan ini isu tidak terlalu

ketara kelihatan dalam permasalahan jurang dan ketidakadilan dalam pendidikan Tetapi apabila

kita kupas secara mendalam lagi isu murid kelainan upaya ini adalah isu yang sangat serius

dalam negara Malaysia dan isu ini memberi impak yang sangat ketara dalam menghapuskan

jurang dan membuka peluang dalam pendidikan terutama sekali dalam subjek matematik

Melalui pemerhatian kami orang normal pun agak susah untuk mencapai keputusan yang baik

dalam subjek matematik apatah lagi orang yang kelainan upaya ini tambahan pula kemudahan-

kemudahan dan faedah untuk murid pendidikan khas sangatlah sedikit berbanding dengan negara

18 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

luar Malaysia Untuk menjadikan Malaysia ini dapat mencecah pasaran global dan masuk

pasaran global pihak kerajaan sekolah guru ibu bapa dan pihak tertentu perlu mengambil berat

untuk mengatasi isu-isu yang semakin serius menular di Malaysia tidak kiralah isu kecil

mahupun besar

61 Punca-Punca Murid Kelainan Upaya Mempunyai Jurang dalam Pencapaian Matematik

Menurut Lenner (2003) The child with Learning Disability has difficulty with processing skills

such as memory visual perception auditory perception or thinking and as a result has trouble

achieving in at least one subject such as reading mathematics or writing Jadi di sini dapat

kami simpulkan bahawa murid-murid kelainan upaya ini mempunyai masalah dalam membaca

menulis dan mengira Oleh itu kami mengupas beberapa faktor mengapa murid-murid lemah

dalam subjek matematik Kebanyakkan murid-murid pendidikan khas ini amat lemah dalam

mengingati konsep matematik apatah lagi untuk memahami soalan yang memerlukan

penyelesaian masalah dan pembacaan Jadi isu yang ingin kami utarakan ialah para pakar

matematik tidak memberi perhatian dalam mencipta satu konsep atau cara yang mudah untuk

murid pendidikan khas ini dalam memahami soalan-soalan matematik yang diberikan walaupun

soalan tersebut pada peringkat tinggi Kita tidak memandang rendah kepada keupayaan mereka

dengan hanya memberi soalan-soalan yang aras rendah kerana beranggapan mereka tidak dapat

menyelesaikannya

Walaupun mereka ini lemah dalam pembacaan mereka dapat menjawab dan

mengaplikasikan konsep matematik itu sekirannya para pakar metematik ini menciptakan satu

kaedah yang sangat sesuai dengan kognitif mereka ini Tetapi sebaliknya pakar matematik hanya

menumpukan kajian matematik terhadap murid normal sahaja dan membelakangkan murid-

murid khas ini Dengan sikap pakar metematik yang tidak ambil peduli itu murid pendidikan

khas yang lemah ini dalam subjek tersebut akan lebih lemah tanpa satu kaedah yang strategi

yang efektif Menurut Kirk (1989) kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak khas

apabila terdapat keperluan bagi mengubahsuai program pendidikan Ini akibat dari keadaan yang

ada pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima pelajaran dalam cara biasa seperti

murid-murid normal Oleh itu para pakar matematik atau panitia subjek matematik perlulah cuba

19 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

untuk menghasilkan satu kaedah yang ringkas dan senang untuk difahami dalam menyelesaikan

serta mengaplikasikan matematik dalam kehidupan seharian mereka Sememangnya guru

pendidikan khas juga turut membina kaedah yang sangat mudah untuk mereka tetapi para pakar

metematik lebih arif dalam matematik dan mereka ini boleh mencipta sesuatu yang luar biasa

untuk murid-murid khas ini

Selain itu juga tanggapan murid kepada murid yang lemah dalam metematik ini adalah

salah sama sekali dengan membiarkan sahaja murid-murid masalah pembelajaran ini terus lemah

dalam matematik Dalam konteks pendidikan khas murid yang lemah dalam subjek matematik

akan dikategorikan sebagai murid diskalkulia (dyscalculia) iaitu berasal daripada perkataan

ldquoDysrdquo dalam bahasa greek bermaksud kesukaran manakala ldquoCalculiardquo dalam bahasa latin

bermaksud pengiraan Menurut Departmant for Education Skills (DfES) (2001) diskalkulia

diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai atau

memperolehi kemahiran aritmetik Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam

memahami konsep nombor yang mudah kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan

bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur Contohnya mereka tahu

3+5=8 tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8 Walaupun mereka dapat menghasilkan

jawapan yang betul tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri Ada sesetengah

mahir berbahasa menulis dan dalam bidang seni tetapi lemah dalam pengiraan Jadi para guru ini

akan beranggapan bahawa murid pendidikan khas ini sudah pandai dalam sesuatu bidang sudah

memandai untuk kehidupan mereka dan para guru guru kurang mengambil berat mengenai

kelemahan murid tersebut dalam tersebut tanggapan ini sama sekali salah dan patut dibuang

dalam pemikiran para guru kerana matematik adalah amat penting dalam kehidupan murid-murid

pendidikan khas ini atau murid bermasalah pembelajaran ini kerana semua dalam kehidupan kita

berkait rapat dengan nombor seperti konsep membeli-menjual konsep ingat jalan atau peta dan

sebagainya

20 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

62 Langkah Penyelesaian untuk Mengurangkan Jurang Murid-Murid Kelainan Upaya

dengan Pencapaian Matematik

Perkara yang paling utama yang boleh kita mengurangkan jurang dan membuka peluang yang

sama rata kepada murid pendidikan khas ini dalam pendidikan terutamanya subjek matematik

pihak kerajaan perlu menyediakan kemudahan Alat Bantu Mengajar (ABM) yang mencukupi

kepada murid masalah pendengaran dan masalah penglihatan ini Hal ini kerana di Malaysia

kemudahan untuk murid masalah pendengaran dan penglihatan ini amatla kurang dan sedikit

berbanding dengan negara-negara lain yang maju Murid-murid ini bukan mempunyai

kelemahan dalam kognitif tetapi mereka lemah dari segi fizikal Jadi mereka berpeluang belajar

seperi murid-murid normal yang lain dengan alat bantu mengajar (ABM) yang mencukupi dan

terkini Sebagai contohnya semasa sesi pembelajaran masalah pendengaran sepatutnya terdapat

jurubahasa dalam setiap kelas bagi tahap pendengaran tahap teruk Bagi tahap pendengaran

sederhana dan ringan guru perlulah menggunakan bacaan bibir dan suara yang jelas Kelas perlu

jurubahasa bagi murid tahap masalah pendengaran teruk kerana apabila guru ingin menggunakan

papan hitam untuk menulis sesuatu murid ini tidak akan dapat melihat bacaan bibir guru dan isi

kandungan yang ingin disampaikan tidak dapat difahami oleh murid tersebut

Manakala bagi murid yang masalah penglihatan alat bantu mengajar amatlah kurang bagi

melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran di Malaysia Sebagai contohnya buku teks

untuk tulisan Braille kurang diketengahkan di Malaysia dan amat sedikit dikeluarkan kerana kos

pembuatannya tinggi Selain itu dalam subjek matematik memerlukan pengamatan dan

pemahaman yang tinggi dan perkara tersebut tidak menjadi masalah kepada murid masalah

penglihatan kerana pengamatan mereka sangat tinggi disebabkan mereka tidak dapat mendengar

maka mereka akan menggunakan pendengaran mereka dengan sangat baik dan penting bagi

golongan mereka ini Mereka belajar melalui sentuhan pendengaran hidu dan rasa Antara alat-

alat yang akan digunakan untuk murid-murid ini ialah tongkat putih mesin Braille buku Braille

alat sentuh seperti peta gambar rajah timbul model tiga dimensi dan bilik sumber yang

dilengakapi dengan kemudahan-kemudahan seperti stand magnifier spectacle magnifier dan

sebagainya Menurut kajian Rokiah Omar dan Zainora Mohamed (2004) ramai murid yang low

vision tidak menggunakan peralatan khusus dan ini menyokong kajian Leat dan Karadsheh

21 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

(1991) serta Kalloniatis dan Johnston (1990) yang memang mendapati ramai kanak-kanak low

vision tidak dilengkapi dengan perlatan khusus yang sesuai dengan kecacatan mereka Oleh itu

para guru perlu membuat tindakan dengan meminta dana dari pihak kerajaan untuk

memperuntukkan kemudahan-kemudahan ini kepada murid pendidikan khas yang

memerlukannya

Selain daripada itu peruntukkan kemudahan dan dana untuk murid-murid pendidikan

khas juga sangat kurang dalam pendidikan kita Sebenarnya kemudahan komputer untuk murid-

murid pendidikan khas ini sangat membantu mereka dalam pendidikan terutamanya dalam

subjek matematik Kebiasaannya prasarana computer ini boleh membantu murid yang masalah

pembelajaran seperti disleksia sindrom down hiperaktif murid lembam dan sebagainya Pihak

kerajaan lebih tertumpu dengan memperuntukkan prasana computer ini kepada sekolah-sekolah

yang bestari dan sekolah berprestasi tinggi kerana bagi mereka murid ini lebih banyak

memerlukan kemudahan-kemudahan ini semua padahal murid-murid masalah pembelajaran ini

lebih memerlukan alat bantu mengajar (ABM) seperti computer ini dalam pendidikan bagi

meningkatkan lagi kefahaman murid-murid ini terutamanya subjek matematik Kalau kita lihat

dari mata kasar peruntukkan komputer ini kepada sekolah bestari pun agak kurang

memberansangkan dengan menyediakan di makmal sekolah bukannya untuk seorang pelajar

satu komputer Jadi kita lihat peruntukkannya sangat kurang ini apatah lagi untuk kelas

pendidikan khas lagilah kurang Oleh itu para guru atau pihak sekolah pendidikan khas perlu

mencari inisiatif lain bagi mendapatkan dana dalam menyediakan kemudahan komputer ini

dalam menjayakan pengajaran yang lebih efektif untuk murid-murid masalah pembelajaran

70 KESIMPULAN

Secara kesimpulannya faktor-faktor seperti bangsa kurikulum profesional guru dan kelainan

upaya mempunyai jurang dalam pencapaian matematik Perbezaan dalam isu-isu ini perlu

ditangani dengan langkah yang efektif oleh semua pihak seperti ibu bapa guru sekolah dan

pihak kerajaan

Sebagai seorang guru kita harus mengambil berat dalam isu ini Langkah-langkah bijak

haruslah diambil dengan penuh perancangan Bagi faktor yang pertama iaitu perbezaan bangsa

22 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

Guru tidak harus membezakan asal bangsa murid-muridnya dengan melayan semua murid sama

rata Manakala bagi faktor kedua guru seharusnya menyediakan pengajaran yang berkesan

supaya pengajaran kita menyeluruh dari segi domain kognitif afektif dan psikomotor

Seterusnya bagi faktor ketiga pula guru haruslah mempunyai pengetahuan dalam bidang

matematik iaitu mempunyai kepakaran dalam konten dan pedagogi sebelum diarahkan oleh

pihak sekolah bagi mengajar matapelajaran ini Dari segi faktor kelainan upaya pula setiap guru

dan ahli pakar metematik perlu mempunyai kesedaran bahawa golongan ini juga perlu diberi

pengetahuan dalam matematik kerana mereka juga manusia seperti kita

Manakala pihak kerajaan juga tidak terlepas dalam bekerjasama menangani isu ini

Antara langkah yang boleh diambil oleh kerajaan adalah menyumbangkan dana untuk

menambahkan alat bantu mengajar kepada guru dan kelainan upaya yang lain Alat bantu

mengajar ini dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam subjek

matematik

23 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

BIBIOGRAFI

BUKU

Aulia Fadhli (2006) Buku Pintar Kesehatan Anak Yoyagkarta Pustaka Anggrek

Carl R (1994) Freedom to learn (3rd ed) New Jersey Prentice Hall Inc

D Augustine CH (1973) Multiple methods of teaching Mathematics in the elementary schoolNew York Harper and Row Publisher

Hennesy sara dan Dunham Penelope (2001) Equity Issues Affecting Mathematics Learning Using Ict

Jamila KA Mohamed (2006) Pendidikan Untuk Kanak-Kanak Istimewa Kuala Lumpur PTS Professional

Jamila KA Mohamed (2008) Special Education 4 Spec child Jakarta PT Mizan PublikaKARazhiyah (2006) Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar Kuala Lumpur PTS

Professional

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Akses ms 26 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Kamus Dewan edisi ke-4 (2010) Ekuiti ms 383 Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur

Loughran JJ Mulhall P amp Berry A (2006) Understanding and developing Science teacherrsquos pedagogical content knowledge Sense Publishers Rotterdam

Patrick S ODonnell State University of New York at Albany (2007) School psychologists acceptability of the IQ-Achievement Discrepancy Model versus RTI in the identification of learning disabilities under IDEIA ProQuest

Sabri Ahmad et al (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publication and Distribution Sdn Bhd

Sabri Ahmad Tengku Azwawi dan Aziz Omar (2006) Isu-isu dalam pendidikan matematik Kuala Lumpur Utusan Publications amp Distributors Sdn Bhd

Shulman LS (1986) Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching A Contemporary Perspective In M C Wittrock (Ed) Handbook of Research on Teaching (3rd Edition) New York McMillian Publishing Company

24 | P a g e

JURNAL

Norlia Abd Aziz T Subahan M Meerah Lilia Halim amp etal (2006) Hubungan antara motivasi gaya pembelajaran dengan pencapaian matematik tambahan pelajar tingkatan 4 Dalam Jurnal Pendidikan 31 123-141

Skemp RR (1978) Relational understanding and instrumental understanding Arithmetic Teacher 26 9-15

Tengku Zawawi Tengku Zainal et al (2009) Pengetahuan pedagogi isi kandungan guru Matematik bagi tajuk pecahan kajian kes di sekolah rendah Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1) 131 ndash 153

INTERNET

Arlene Hambrick amp Asta Syedkauskaite (2005) Critical issue remembering the child on equity and inclusion in mathematics and science classroom Diperoleh pada September 15 2011 daripada wwwncrelorgsdrsareasissuescontentcntareasmathma800htm

Bab 3 Meluaskan Akses dan Meningkatkan Ekuiti httpwwwutemedumypjkadownloadBab3pdf

Berita Harian Online (2009) Model pembelajaran SJKC ke sekolah kebangsaan Diperoleh pada September 29 2011 daripada httpperkhidmatanpelajaranblogspotcom200911model-pembelajaran-sjkc-ke-sekolahhtml

Kementerian Pendidikan Malaysia (2001) Ringkasan Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan httpsatusekolahuntuksemuafileswordpresscom200907746_ringkasanpembangunan-pendidikan-2001-2010pdf

Kementerian Pengajian Tinggi (2007) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2007-2010 Fasa 1 httpwwwmohegovmytransformasiimages1_bmpdf

Kementerian Pengajian Tinggi (2011) Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara 2011-2015 Fasa 2 httpwwwmohegovmyportalimagesutamapenerbitanbitara_jun_2011pdf

Key Issues Equity amp Access(1994-2011) Drexel University Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathforumorgsocialmathequityhtml

Kulanz(2011) KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah 912011 Diperolehi pada September 282011 daripada wwwkulanzsallehcomkssr_kurikulum-standard-sekolah-rendah

Marsigit (2007) Mathematics teachersrsquo professional development through lesson study in Indonesia Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 3(2)

25 | P a g e

141-144 Mohd Adzly Mohd Izab(2010) Tutor Utusan Isu Semasa KSSR Terap 1 Malaysia Diperolehi pada September 282011 daripada wwwtutorcommyduniaaspy=2010ampdt=0112amppub=DuniaPendidikanampsec=isu_semasaamppg=is_01htm

Noor Azlan Ahmad Zanzali(2007)(Continuing Issues In Mathematics Education The Malaysian Experience Universiti Teknologi Malaysia Diperolehi pada September 182011 daripada wwwmathunipait~grim21_project21_charlotte_AAZanzaliPaperEdi Penekanan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSRKBSM) Diperolehi pada September 282011 daripada wwwsmktpbalingcomptkdg44Nota20PTK20PNPKBSR20DAN20KBSMpdf

26 | P a g e