REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICADE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA

NÚCLEO ANZOÁTEGUIEXTENSIÓN PUERTO PÍRITU

ANDRAGOGÍA

TEORÍAS Y ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

EQUIPO N° 7

RODOLFO GONZÁLEZREINALDO GARCÍAROYMAN HERNÁNDEZJORGE TARACHEGARI ESCALONAELIZABETH NAVAS

27 MARZO 2010

INTRODUCCIÓN

Hoy en día se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño.Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, cuyo significado es crecer. El crecimiento biológico del ser humano finaliza en un momento determinado al alcanzar el máximo desarrollo de su fisiología y morfología orgánica; sin embargo, desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta ininterrumpida y permanentemente.

La educación suele definirse como un proceso por medio del cual las sociedades transmiten a sus nuevos miembros, a través de instituciones docentes, una serie de conocimientos, lineamientos y directrices que le sirve como normas e instrumentos de desempeño en sus diarias labores. Por lo tanto la educación comprendía patrones de comportamiento, previamente establecidos por grupos de mayor experiencia, patrones que debían ser asimilados y puestos en práctica por los estudiantes.

La Andragogía, fundamentalmente como una disciplina educativa, proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con su ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica.

En el presente informe, trataremos la Andragogía desde sus antecedentes, su concepto y sus principios fundamentales, y se darán a conocer, el “Hecho Andragógico”, el “Modelo Andragógico”, las estrategias metodológicas con orientación andragógica y la metodología genérica andragógica para la enseñanza en el adulto.

Finalmente, se espera que sea del máximo provecho del lector toda esta información, a los fines de conocer y entender más profundamente a la Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, considerando que todo ser humano desde su nacimiento hasta el final de sus días, tiene el derecho a su crecimiento y satisfacción personal generados por el aprendizaje.

I.- ANTECEDENTES DE LA ANDRAGOGÍA

En la antigüedad, los maestros como Sócrates, Platón y Aristóteles no creían en la educación tradicional sino que utilizaban una excelente metodología, aunque diferente, para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la educación real era como un proceso de transmisión del conocimiento y de humanización del individuo; que se realizaba dándole al alumno la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos.

La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. El alemán Johhann F. Hertbart (1776-1841) se oponen a la utilización del término de Alexander Kapp, creando así el primer malentendido: “La andragogía significa que la educación de adulto, no es ni la Pedagogía, ni la tutoría”. En ocasiones se utilizaban los dos términos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con diferente énfasis.

La Andragogía plantea que la educación de adultos puede ser tan normal como la educación de niños. La educación comienza con la “Propodeutik” (Propedéutico), antes del nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y esta a su vez, encontrada su realización necesaria en la educación de adulto Andragogía, ya que el ser humano no es un ser completo sino que es el transcurso de su vida se va completando.

Analizando la etimología de la palabra, debemos destacar que los griegos desconocían la existencia de este término. Solo utilizaban el término “PAIDOGOGIA” para referirse aquel profesional que debía velar por la educación de los niños. El término pedagogía es una derivación de la palabra Pedagogía, que en el griego clásico significa la acción de “dirigir”. Además debemos hablar de un “Andragogo” proviene de los vocablos griegos: Andro = hombre adulto y Ago = Guiar o conducir.

A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: filosofía, profesores y métodos. Eugen utilizó el término creyendo ser el descubridor, pero luego fue sacado de su error. Trató de explicar los inconvenientes que el modelo pedagógico crearía en la información del adulto. Así en 1921 escribe que los profesores deberían ser profesionales que pudieran cooperar con sus alumnos; a diferencia del “Pedagogo” ese tipo de profesor solo puede ser “Andragogo”. Rosenback expresa que la Andragogía no se refiere a las escuelas de adultos, sino a la educación profesional con una función, destrezas o conocimientos bien definidos. Hanselmann no ve la Andragogía como el deseo de educar a los adultos sino como ayudar a los adultos.

Desde 1940 se empiezan a realizar textos, documentos, conferencias, y libros sobre la Andragogía en la cual podemos citar “La Primera Conferencia Internacional de Educación de Adultos. “UNESCO” 1949. Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación

del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos.

Después de la Segunda Guerra Mundial, el suizo H. Hanselmann comenzó a emplear el término Andragogía enfatizando en la orientación de adultos o la educación de niños con problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro “Introducción a la Andragogía: Puntos Básicos en la Educación de Adultos”. Después de 1960 comienza la difusión de la Andragogía a Francia e Inglaterra. Luego en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que la palabra “Andragogía”, para caracterizar la educación de adulto, significará lo siguiente: El arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, una teoría para justificar el hecho de tratar a los adultos.

En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. El enfoque de la Andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta.

Malcolm S. Knowles, (1913-1997) es considerado como el padre de Educación de Adultos. Introdujo la teoría de Andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles expresaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitar este aprendizaje. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: "Andragogy Versus Pedagogy" de 1970, presentó su Modelo Andragógico.

De acuerdo a Knowles, el aprendizaje del adulto se sustenta en 2 atributos principales:

- Los aprendices poseen autonomía y la capacidad de dirigir el sentido del aprendizaje.

- El profesor pasa a ocupar un rol de facilitador del aprendizaje en vez de ser un transmisor de información, otorgando un mayor énfasis a la opción del aprendiz de elegir sus propios requerimientos más que ceder al control del experto.

La andragogía no es presentada por Knowles como una teoría con base empírica, sino tan sólo como un conjunto de cinco asunciones:

1. Concepción personal del aprendizaje:

Durante el proceso de maduración del individuo, el concepto de sí mismo transita desde una condición dependiente a una condición auto-dirigida. El adulto es capaz de establecer sus propias necesidades de aprendizaje y de encontrar los medios para alcanzarlas.

2. Rol de la experiencia:

El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en forma más significativa. Además, crea unadecuado contexto para la adquisición de conocimiento y habilidades.

3. Orientación a la aplicación del aprendizaje:

El interés de un adulto en aprender está fuertemente ligado con el desarrollo de tareas relacionadas con su rol social. Los adultos otorgan más valor a los aprendizajes que se vinculan con aquellas demandas inherentes a su quehacer en la vida cotidiana.

4. Aprendizajes orientados (con propósito):

En la medida en que el individuo madura modifica su perspectiva del aprendizaje, transitando desde su aplicación futura a su aplicación inmediata. Por ello, en el adulto el aprendizaje está más centrado en problemas concretos que centrado en el tema.Los adultos valorizan más el aprendizaje que puede ser aplicado a las situaciones reales que les toca enfrentar.

5. Motivación intrínseca:

Los adultos tienen una mayor tendencia a estar motivados por factores autónomos: el íntimo deseo de encontrar soluciones y alcanzar metas personales, más que obtener incentivos externos y gratificaciones.

El Adulto

En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sus etapas, como:

- Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)- Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y- Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)

En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales. Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.

II.- ¿QÚE ES LA ANDRAGOGÍA?

Etimológicamente viene del del griego andros "hombre" y gogus "enseñar" o "conducir". Es la ciencia y práctica de la educación dada a los adultos. Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. Ernesto Yturralde expresa: "Andragogía es al adulto, como Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema; el adulto busca el conocimiento para su aplicación inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su posición competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.

"Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización" (Adolfo Alcalá.- "La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada")

Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan:

... “es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”.

... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto"

Muchos profesionales involucrados en los procesos de educación continua para adultos, desconocen sobre el término, concepto y alcances de la Andragogía, aún cuando su participación en la enseñanza sea desde hace muchos años.

III.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGÍA

La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participación, los cuales, entre otros han sido estudiados en profundidad por Savicevic, Knowles y Adam.

1) Horizontalidad

Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andragógica. Por lo general, en la educación de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.

El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el proceso enseñanza-aprendizaje (tienen características cualitativas similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista las características cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de la conducta observable).

Cuando Félix Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de aprendizaje del adulto, considera que:

“El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable (característica cuantitativa)”.

La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis andragógica. Puede entenderse como una relación compartida de actitudes y de compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relación, el participante trabaja y ayuda a que su compañero de estudio llegue hasta donde su potencial se lo permita; así mismo, él logrará llegar. Según este principio, los participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de sí mismo.

Félix Adam (1979), la define como: "una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos." Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.

a) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.

b) Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.

Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también influyen en la horizontalidad; son ellas: el auto concepto y los factores emotivos. La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos,

aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.

2) Participación

Es otro de los principios básicos del quehacer andragógico. El término participación significa: (1) acción y efecto de participar. (2) Intervención de los miembros de un grupo en la gestión de éste mismo grupo. En educación de adultos, la participación debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad.

El estudiante no es sólo un receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor comprensión del conocimiento. El estudiante que realmente participa es aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y trabajar en equipo para una tarea asignada.

Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada."

a) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.

b) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable, sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador.

En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje.

La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de dar y recibir.

3) Flexibilidad

Motivado a que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, en ocasiones es necesarios reapreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas

IV.- EL HECHO ANDRAGÓGICO

En lo educativo hay un hecho tan dinámico, real y verdadero como el hecho pedagógico, es el hecho Andragógico. En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, antropológicos, psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho andragógico los mismos factores y otros, como son: los ergo lógicos (actividad muscular), económicos y jurídicos, condicionan la vida del ser humano.

La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos. En general, la teoría científica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragogía, a través de la praxis, a lo largo de su vida histórica y los aportes teóricos de la investigación científica en el área, ha permitido conformar una red de hechos.

Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragogía es el adulto, que la adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante ese tiempo el adulto pasa por etapas diferentes, en éstas se observan hechos característicos que a manera de red, además de ser pertinentes, enriquecen la teoría andragógica.

En el documento “Andragogía, una Propuesta Política para una Cultura Democrática en Educación Superior”, de la Organización para el Fomento del Desarrollo del Pensamiento (OFDP RD)16, ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento 9 al 11 de julio de 1998, Santo Domingo, República Dominicana, mencionan lo siguiente:

Los roles son diferentes, el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad, normalmente no es lo mismo que sucede con la educación de los niños(as).

En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a), y tres principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación y la Flexibilidad (Ver Anexos - Figura 1).

Los integrantes del proceso andragógico son el Facilitador y el Participante. El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje y El Participante es el eje del proceso andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje.

Knowles (1970) estableció que el adulto facilitador es un manager de un proceso. "Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso. El proceso tendrá un contenido. Pero el contenido no está estructurado. Nosotros lo estructuraremos junto al participante a través del proceso".

Según este autor, la tecnología de la Andragogía es un proceso de siete (7) pasos:

- Crear un clima de aprendizaje cooperativo.- Crear mecanismos de planeamiento mutuo.- Ayudar a los diagnósticos de necesidades e intereses del participante.- Ayudar a la formulación de objetivos basados en el diagnóstico anterior.- Diseñar actividades secuenciales para alcanzar los objetivos.- Ejecutar el diseño seleccionando métodos, materiales y recursos.- Evaluar la calidad de la experiencia de aprendizaje mientras rediagnostica

necesidades para futuros aprendizajes.

V.- MODELO ANDRAGÓGICO

Consiste en precisar cómo aprender, en determinar cómo identificar las fuentes de información, en cómo aplicar lo aprendido, en cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior.

Un modelo andragógico debe contar con los siguientes elementos (Ver Anexos – Figura 2):

1. El participante,2. El andragogo,3. El grupo de participantes, y4. El entorno o ambiente

1) El Participante

Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. El participante debe continuar con la explotación y descubrimiento de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje sólo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto está en el centro del aprendizaje.

2) El Andragogo

Es un Facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilización, agente del cambio, agente de relación, tutor, coach y mentor.

El andragogo planifica y organiza la actividad educativa, cuyo actor principal es el participante, facilita las interacciones interpersonales. Se puede contar con el andragogo

como persona-recurso en muchas situaciones, considerándolo igualmente, como un participante en el proceso continuo de aprendizaje.

3) El grupo de participantes

El grupo de participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al cúmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en sí mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo referente al contenido o al proceso propiamente.

El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, cuyo principal actor, como lo señalamos, es el participante, como socio del aprendizaje.

En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para el otro.Los intercambios proporcionan una transacción dinámica.

4) El Entorno o ambiente

En un entorno educativo en donde el grupo tiene su grado de responsabilidad, cada uno de los participantes puede convertirse en un recurso creando una simbiosis vertical y horizontalmente. Los intercambios que generan, producen transferencias dinámicas de doble vía. La creación de un ambiente socio-emotivo adecuado es necesaria para hacer propicio el proceso de aprendizaje, los espacios físicos ayudan de igual manera, así como los recursos tecnológicos con los que se cuentan; influyen los colores, el clima, la comodidad, la tranquilidad.

Es posible distinguir tres (3) tipos de medio ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales.

Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje.

VI.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CON ORIENTACIÓN ANDRAGÓGICAS

Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando

sus experiencias en el manejo de información a través de métodos técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida.

A continuación se mencionan algunas estrategias:

1. Revisión Bibliográfica,2. La Comunicación Educativa,3. El Taller,4. La exposición por parte del facilitador,5. El Trabajo Cooperativo,6. El Trabajo en Grupo, Dinámicas,7. La Autogestión,8. El Software Educativo,9. La Acción Tutorial,10. Visitas a Empresas,11. Producción Escrita-Elaboración de Informes,12. La Autoevaluación y la Coevaluación, y13. Uso Instruccional de la Web.14. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

1) Revisión Bibliográfica

Consiste en incentivar en los participantes la búsqueda de información escrita y virtual sobre temas específicos de las asignaturas de la mención sobre los cuales se reúne y discute críticamente, se pueden incluir ensayos y reflexiones.

2) La Comunicación Educativa

La comunicación educativa es uno de los elementos importantes que se debe de dar en el proceso de enseñanza-aprendizaje maestro-alumno y viceversa (Ver Anexos - Figura 3).

3) El Taller

Es aplicable en cualquiera de las asignaturas de la mención, ya que permite a los participantes la aplicación de conocimientos teóricos-prácticos. Permite lograr la integración de la parte teórica de las asignaturas con la ejecución práctica, permitiendo así el desarrollo de destrezas y habilidades tanto de análisis, como motrices a nivel de la informática (Ver Anexos - Figura 4).

- Permite al participante ejercitar y desarrollar actividades inherentes a la materia.- Consigue que los objetivos a lograr en las asignaturas conlleven la satisfacción de

necesidades e intereses de los participantes.- Estimula en los participantes los procesos de auto evaluación y evaluación sumativa

como formas de detectar aciertos y limitaciones durante el desarrollo del aprendizaje.

- Estimula en los participantes el desarrollo de actividades de cooperación y participación.

- Proporciona un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progresar en el logro de sus objetivos propuestos.

- Ejercita a los participantes en las técnicas de solución de problemas antes de pasar a la parte práctica en la computadora o cualquier otro elemento.

- Le ofrece al participante desenvolverse en un proceso de socialización, y tener una percepción clara de sus posibilidades estimulando su desarrollo

4) La Exposición por parte del facilitador

La comunicación educativa no niega la presencia de momentos expositivos por parte del facilitador, ya que todo nuevo tema de enseñanza de cualquier asignatura debe ser, presentado, organizado y explicado por él, cumpliendo con una serie de requisitos (Ver Anexos - Figura 5)

5) El Trabajo Cooperativo

Es la utilización instruccional de pequeños grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto (Ver Anexos - Figura 6).

Se considera efectiva esta estrategia, donde se dividen en pequeños grupos, después de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a través de las asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos para realizar las actividades propuestas según los requerimientos de la asignatura.

6) El Trabajo en Grupo

El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo, generando entre los participantes una interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la responsabilidad de enseñar y aprender unos de otros (Ver Anexos - Figura 7).

Se recomienda que los grupos sean formados al comienzo del semestre, de manera que el proceso de integración y la construcción del espíritu de pertenencia puedan comenzar pronto, o bien, implementar dinámicas como estrategias, según sea el caso.

7) Autogestión

Hacer énfasis en la autogestión como alternativa de aprendizaje (Ver Anexos - Figura 8):

- Reconoce, acepta y emprende, acciones y decisiones, respecto a su proceso de aprendizaje,

- Identifica sus necesidades de aprendizaje,- Busca y construye medios y recursos que más le favorezcan, y- Evalúa su aprendizaje.

8) Software Educativo

Es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje, además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas (Ver Anexos - Figura 9):

- Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y el programa,- La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la

estrategia de aprendizaje más adecuada a las necesidades e intereses de cada participante,

- Liberaliza al facilitador de las tareas más repetitivas, y- Disponibilidad y accesibilidad.

9) La Acción Tutorial

Es un proceso de acompañamiento del docente durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o un grupo (Ver Anexos - Figura 10):

- Ayuda a integrar conocimientos y experiencias educativa y de la vida cotidiana,- Constituye un proceso continuo, no puntual,- Debe estar planificada sistemáticamente,- Supone un proceso de aprendizaje, y- Propicia la auto-orientación.

10) Visitas a Empresas

Donde se ponga en práctica la teoría, con el fin de destacar su importancia en el campo laboral, y el contexto donde los participantes se van a desenvolver (Ver Anexos - Figura 11).

11) Producción Escrita-Elaboración de Informes

Promover la producción escrita o la elaboración de informes que permita estimular la creatividad y resaltar la importancia de la redacción en el campo laboral.

12) La Autoevaluación y la Coevaluación

Mediante la Autoevaluación se hace énfasis en la necesidad de caracterizar la autorreflexión y el análisis crítico sobre el trabajo personal del participante adulto. Permiten fortalecer y vivenciar en forma dinámica, el quehacer andragógico y vincular activamente al participante en los procesos de orientación-aprendizaje.

13) Uso Instruccional de la Web

La instrucción basada en la Web es un formato instruccional de rápido crecimiento que está retando el modelo tradicional de aprendizaje en colegios y universidades de las grandes capitales de los países desarrollados. La amplia disponibilidad y acceso a la Internet hacen

posible el uso de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en los puntos más remotos del mundo. El reto, "Aprender a usarlo efectivamente" (Ver Anexos - Figura 12).La Web Participantes, Uso de blogs, videos, etc.

14) Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin, la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.

- Video Interactivo por Computadora,- Correo Electrónico, para comunicarse con los facilitadores,- Internet, parea la búsqueda y clasificación de la Información, y- Bases de datos interactivos por computadora.

VII.- METODOLOGÍA GENÉRICA ANDRAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA EN EL ADULTO

La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro de un campo específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el auto-aprendizaje. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología Andragógica se basan en principios psicológicos diferentes.

Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuenta su correspondiente estado de madurez.

Existen cuatro aspectos importantes de la Andragogía:

1. Principios fundamentales de la Andragogía (Horizontalidad, Participación, Flexibilidad),

2. Hecho Andragógico (Facilitador y Participante),3. Modelo Andragógico, y4. Estratégicas Andragógicas.

1) Los principios fundamentales de la Andragogía

Son una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, responsabilidades y compromisos hacia logros y resultados exitosos y la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada.

2) En el Hecho Andragógico

Se habla de roles diferentes; el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, pero no de superioridad o de inferioridad. Elfacilitador es pieza fundamental para el cumplimiento de los objetivos y para la efectiva enseñanza-aprendizaje al alumno, por lo que también deberá tomar en cuenta las siguientes actividades:

- Exposiciones magistrales del profesor,- Exposiciones orales de los estudiantes,- Resúmenes orales de repaso y síntesis,- Comentarios de actualidad,- Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la

clase),- Prácticas colectivas en las aulas,- Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line),- Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases,- Lecturas,- Comentarios de textos,- Presentaciones públicas de los trabajos,- Propuestas de mejora de trabajos,- Análisis de mensajes audiovisuales,- Evaluación de materiales didácticos,- Realización de proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales),- Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones educativas con soporte

tecnológico),- Resolución de problemas complejos,- Experimentación con simulaciones,- Trabajos de investigación,- Tutorías,- Seminarios y conferencias,- Visitas a centros educativos,- Actividades prácticas en los centros educativos, etc.

3) En el modelo andragógico

Se mencionan cuatro elementos importantes: el participante, el andragogo, el grupo de participantes y el entorno o ambiente.

4) En cuanto a las estrategias Andragógicas

Se definen algunas herramientas de apoyo y que es importante su implementación para elaprendizaje en el adulto. Por lo anterior, podemos decir que estos cuatro componentes, deben estar presentes siempre en el aprendizaje en el adulto, ya que cada uno de ellos aportan de manera significativa el mejor desempeño en cuanto a la enseñanza y la calidad educativa.

Una buena relación e interacción entre los aprendices favorecerán sus logros a nivel individual y grupal. Es conveniente la aplicación de un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje más que en la enseñanza:

MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN LA ENSEÑANZAPROFESOR ALUMNO

Explica los temas de clase Atiende las explicacionesExpone conocimientos Adquiere conocimientosEncarga tareas Realiza tareasElabora exámenes Se prepara para los exámenesCalifica Aprueba o reprueba

Modelo recomendado para los adultos:

MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN EL APRENDIZAJEPROFESOR ALUMNO

Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividadesEnseña a aprender Construye su propio aprendizajeEvalúa Se autoevalúa

BIBLIOGRAFÍA

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- Márquez, A. "Andragogía: propuesta política para una cultura democrática en educación superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo Domingo, República Dominicana. Fuente: http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html

- Alcalá Alcalá, Adolfo. "¿Es la Andragogía una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. 1999.

ANEXOS

Figura 1 Los elementos que conforman el Hecho Andragógico para la educación superior.

Figura 2 Modelo Andragógico

Figura 3 Esquema de la comunicación educativa

Figura 4 Taller

Figura 5Requisitos que debe cumplir el facilitador

Figura 6Trabajo Cooperativo

Figura 7 Trabajo en grupo

Figura 8

Autogestión

Figura 9 Software Educativo

Figura 10 Acción Tutorial

Figura 11 Visita a Empresas

Figura 12 Uso Instruccional de la Web

Figura 13 Propuesta de Metodología andragógica genérica para la enseñanza en el adulto