La alfabetización informacional

del profesorado de educación

secundaria del estado español

Doctorando: Juan Francisco Álvarez Herrero

Directora: Mercè Gisbert Cervera

Doctorado: Tecnología Educativa. E-learning y gestión del conocimiento

Departamento de Pedagogía – Universitat Rovira i Virgili – Tarragona – 7 /Nov /2014

Justificación

• Máster: Infoxicación y procesos de enseñanza-aprendizaje en la ESO.

• Profesor de Educación Secundaria.

• Competencia Digital Docente.

• Ausencia de un estudio CCC: completo (todo el estado español), concreto (AI), y contrastado (autopercibido vs. real)

Marco Teórico: Competencia Digital

Definición:

• Gilster (1997) – Bawden (2008)• OCDE 1997, 2003, 2005.• Ala-Mutka et al. (2008)• ICT Digital Leadership Council (2010)• Larraz (2013)

Competencia Digital: Proceso de aprendizaje permanente que nos capacita para el uso de las TIC en la creación, acceso, análisis, administración, integración, evaluación y comunicación de la información con el claro objetivo de resolver problemas y situaciones en nuestra sociedad digital sometida a un cambio constante.

Marco Teórico: Alfabetizaciones de la CD

C

O

M

P

E

T

E

N

C

I

A

D

I

G

I

T

A

L

Alfabetización Tecnológica

Alfabetización Multimedia

Alfabetización Comunicativa

Alfabetización Informacional

Marco Teórico: Alfabetización Informacional

Definición:

• Zurkowski (1974)• ALA (1989)• Bruce (1999)• Bawden (2001)• Larraz (2013)

Alfabetización Informacional: la habilidad para tratar la información y aprovecharse de ella para construir conocimiento y aprendizaje a lo largo de toda la vida dando respuesta a los problemas que se nos plantean, lo que supone reconocer la necesidad de información, saber localizarla, analizarla, gestionarla y transformarla en conocimiento.

Marco Teórico: Indicadores de la AI - 1/2

A Reconocer la necesidad de Información

A.- Reconocer la necesidad de informaciónA1.- Reconoce la necesidad de informaciónA2.- Localiza e identifica la información de forma rápida y eficazA3.- Identifica el problema objeto de investigación

B.- Localizar la informaciónB1.- Contrasta información de diferentes fuentesB2.- Utiliza fuentes de información de diferentes tipologíasB3.- Cita las fuentes de información utilizadas

C.- Evaluar la informaciónC1.- Selecciona la información según criterios de calidadC2.- Evalúa la información según criterios de calidadC3.- Analiza la información de manera crítica

D.- Organizar la informaciónD1.- Gestiona y clasifica el registro de la informaciónD2.- Gestiona la información seleccionada

E.- Transformar y comunicar la informaciónE1.- Transforma la información en conocimiento propioE2.- Difunde y comparte conocimiento

Marco Teórico: Indicadores de la AI - 2/2

Objetivo General

Determinar el grado de Alfabetización Informacional de los docentes de Educación Secundaria del estado español.

Objetivos Específicos

① Evidenciar la importancia que da a la formación en TIC.

② Determinar como incide la formación en TIC en el grado de AI.

③ Analizar el grado de competencia en cuanto a ser consciente de la necesidad de información, de localizarla, evaluarla, organizarla, transformarla en conocimiento y comunicarla.

④ Determinar si el grado de AI varía en función de la comunidad autónoma, género y edad.

⑤ Definir las necesidades en formación en AI.

⑥ Definir las bases de un plan de formación para el desarrollo de la competencia informacional.

En cuanto al Profesorado de Educación Secundaria del estado español:

Metodología

Paradigma: CUALITATIVO-DESCRIPTIVO

Método: DESCRIPTIVOBuscamos describir sistemáticamente, de manera objetiva y comprobable, hechos y características de una población, de un colectivo determinado. (Echevarría, 1983; Bartolomé, 1988; Cohen et al., 1990; Salinas, 1991; Colás y Buendía, 1994)

Vamos a recoger datos de una realidad con el fin de describirla.

Modalidad: Descriptiva ExploratoriaNo altera la realidad y describe con la mayor fidelidad y veracidad la situación y el

contexto objeto de investigación. (Bisquerra y Sargatal, 1989)

Fases de la Investigación

2012 2013 2014

1Preparación de la

Investigación

2Recogida de

datos

3Análisis de los

datos

4Conclusiones

5Difusión y transferencia de

resultados

a) Estudio del marco teórico.

b) Definición de la investigación.

c) Estudio y creación de una base de datos.

d) Confección y valida-ción del instrumento.

Población estudiada

Profesorado Ed. Secundaria 12/13: 275.836

ESOBachilleratoCiclos Formativos

Hombres: 43,66 % - Mujeres: 56,34 %

Públicos: 74,10 %Privados: 25,90 %

Instrumento: Cuestionario 1/4

The Use od Research by Teachers: information literacy, access and attitudes.

Prof. Dorothy Williams & L. Coles(2003)

Instrumento: Cuestionario 2/4

Prova di Valutazione Instant DCA (iDCA) per la Scuola Media.

Coord. Prof. Antonio Calvani(2008)

Instrumento: Cuestionario 3/4

1ª Versión (60 preguntas)2ª Versión (60 preguntas,

numeradas y clasificadas)

Instrumento: Cuestionario 4/4

Validación del cuestionario AIPS

x 10 (3)

PreTest

x 50

Instrumento: Cuestionario AIPS13 - 1/4

Prueba Piloto

Online

Alfa de Cronbach = 0.834

Instrumento: Cuestionario AIPS13 - 2/4

Introducción + Instrucciones

Preguntas AUTOPERCEPCIÓN de la AI

Preguntas sociodemográficas

Instrumento: Cuestionario AIPS13 - 3/4

Preguntas problema/caso(AI REAL)

Total: 56 preguntas

Instrumento: Cuestionario AIPS13 - 4/4

- Preguntas de autopercepción - - Preguntas de situación o casos -

Tamaño de la muestra

Población:275.836

Muestra:2.656

Error muestral:0,019

Variabilidad:0,5

Nivel de conf.:95,5%

MUESTRAREPRESENTATIVA

Fiabilidad: Coeficiente Alfa de Cronbach = 0.811

Resultados 1/9: género – edad – región

55%

45%

Género

Mujeres

Hombres

3%

28%

43%

25%

1%

Edad

21-30

31-40

41-50

51-60

> 61

Resultados 2/9: tipo centro – nivel – materia

85%

14% 1%

Tipo centro

Público

Concertado

Privado

23%

28%43%

6%

Materias

Humanidadesy CCSS

Lenguas

Científico-Tecnológicas

Artísticas

Resultados 3/9: Autopercepción de AI

Autopercepción media en saber Evaluar la Información (C) y baja en saber Organizar la Información (D).

El grado de AI del profesorado de Ed. Secundaria, a su entender, se sitúa en un nivel medio.

Resultados 4/9: Grado real de AI

El profesorado de educación secundaria no es capaz con la información de localizarla (B), evaluarla (C), organizarla (D), transformarla y comunicarla (E).

En una valoración del 1 al 10, su grado real de AI se sitúa en un 5,83. Un valor muy por debajo al deseable.

Resultados 5/9: Valoración formación TIC

Sólo un 4,9 % dice no tener ningún tipo de formación en TIC

Formación en centros de profesores 71,5 %Autodidacta: 70,7 %

Sólo un 7,1 % no da importancia a la presencia de las TIC en la formación inicial y continua del docente de Ed. Secundaria.

El profesorado valora en un grado medio (3,84) la eficacia de la formación en TIC recibida

Cuando se compara con otros componentes de formación del profesorado, las TIC pasan a ocupar una posición menos

destacada (por detrás de Contenidos de la materia, Didáctica general, y Didáctica específica.

Resultados 6/9: Comunidad Autónoma vs. AI

Valores de los indicadores de la AI – sin diferencias significativas

Resultados 7/9: Género vs. AI autopercibida

Indicador a indicador, apenas hay diferencias entre sus valores.

Encontramos una pequeña diferencia de 0,44 puntos, donde son los hombres los que se valoran por encima de las mujeres en su grado global de AI autopercibida.

Aun así, no existen diferencias significativas entre el grado de AI autopercibido por hombres y mujeres.

Resultados 8/9: Edad vs. AI autopercibido

Existe una clara tendencia a la baja del valor del grado de AI autopercibido conforme aumenta la edad del profesorado.

Resultados 9/9: Formación en TIC vs. AI

Se constata una menor valoración del grado de AIautopercibido conforme se tiene una menor preparación y formación TIC.

Conclusiones 1/5

Si bien el profesorado de secundaria se reconoce suficientemente formado en TIC y valora su importancia y necesidad en la formación, no está contento con la eficacia de esta formación recibida.

Importancia que da el profesorado de secundaria a la formación en TIC

Conclusiones 2/5

Como incide la formación en TIC del docente de E.S. en su grado de AI

El profesorado poseedor de una formación superior en TIC (máster, especialista universitario y/o cursos de postgrado) se reconoce como mejor alfabetizado informacionalmente que los que dicen poseer otro tipo de formaciones de menor grado.

Conclusiones 3/5

DEFICIT en:

B: Localizar

C: Evaluar

D: Organizar

E: Transformar y comunicar

Conclusiones 4/5

21-3031-40

41-50

Conclusiones 5/5

AI

Necesidades entorno a la formación en AI

Orientaciones para un plan de formación

2 líneas de acción formación de calidad

Orientaciones para un plan de formación

Distintas modalidades de formación (presencial, semipresencial, a distancia)

Promover en las formaciones el uso de metodologías emergentes.

Ofrecer diversas estrategias de formación: formación en centros, cursos, seminarios, grupos de trabajo, formación en centros especializados, formación en universidades, cursos de corta duración, cursos de larga duración, másters, cursos de postgrado, etc.

Mejorar horarios, duración, recursos, formadores, etc. Dar facilidades para la realización de estas acciones formativas Garantizar un plan común de acción para la mejora y puesta

en práctica de la AI en toda la comunidad educativa

Orientaciones para un plan de formación

1 Principiante

2 Básico

3 Intermedio

4 Superior

Futuras líneas de investigación

• Seguir profundizando en los resultados de esta investigación.

• Confeccionar unos estándares de AI comunes.

• Conocer el grado de AI del alumnado de Ed. Secundaria.

• Conocer el grado de otras alfabetizaciones en el profesorado.

• Realizar un seguimiento de las acciones formativas en AI.

• Seguir investigando con casos prácticos o preguntas de situación.

Difusión y transferencia de resultados 1/2

Comunicación presencial en las IV Jornadas Nacionales TIC y Educación – III Jornadas Expertic: La alfabetización informacional del profesorado de secundaria del estado español.

Comunicación presencial en las I Jornadas Edutopia, Innovación educativa y tecnología: La alfabetización informacional del profesorado de secundaria del estado español.

Comunicación presencial en el Congreso Internacional Euro-Iberoamericano sobre la Formación del Profesorado de Educación Secundaria: Indicadores de la alfabetización informacional digital del profesorado de educación secundaria.

Revista Educación 3.0: La competencia digital de los docentes, a examen.

Difusión y transferencia de resultados 2/2

Comunicación presencial en EDUTEC13: Validación de un cuestionario para medir el nivel de alfabetización informacional digital del profesorado de educación secundaria de todo el Estado español.

Revista Hachetetepé: La importancia de la formación en TIC del profesorado de educación secundaria del estado español. ¿Cuál es el papel de la Alfabetización Informacional?. (pendiente de publicación)

Comunicar: Grado de Alfabetización Informacional del profesorado de secundaria en España. Creencias y resultados prácticos. (en revisión)

La alfabetización informacional

del profesorado de educación

secundaria del estado español

Doctorando: Juan Francisco Álvarez Herrero

Directora: Mercè Gisbert Cervera

Doctorado: Tecnología Educativa. E-learning y gestión del conocimiento

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