La escuela que queremos. Imaginar el futuro, hacer el presente

La escuela que queremos Imaginar el futuro, hacer el presente I Jornadas TIC de Escuelas Católicas Madrid 27 de febrero 2015 Carlos Magro @c_magro

Tus alumnos lo tiene claro. ¿Y tú?

No quiero un futuro, lo que quiero es un presente. Me parece más valioso. Sólo se tiene un futuro cuando no se tiene un presente, mientras que si se tiene un presente, uno hasta se olvida de pensar en el futuro.

--Robert Walser

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“La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días.”

-- John Dewey, 1914

@c_magro I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid

No debemos olvidar que…

“El objetivo social asociado a cualquier tecnología educativa (el lápiz, el libro de texto y el portátil) no es el éxito de la mencionada tecnología sino la mejora del proceso y del entorno en el que tienen lugar la enseñanza y el aprendizaje.”

--Óscar Valiente, 2011

FUENTE: Óscar Valiente González. Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.. REVISTA

IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)!http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf !


No es posible separar la tecnología de la pedagogía. La pedagogía define nuestras tecnologías y las tecnologías definen nuestras pedagogías.


No se trata tecnificar las aulas, sino de escolarizar las tecnologías

Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW


Por encima de las apariencias,y a pesar de los discursos interesados en transmitir lo contrario,no es cierto que nada haya cambiado en los últimos 100 años en educación.

Ian Barbour. New Science Lecture Theatre at University Cape Town CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/abvfqM

1.Una necesidad: el cambio educativo

2.Una falsa solución: la tecnología

3.Una ausencia: la gestión del cambio

Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW

La historia de la educación es la de…

1.Una necesidad: el cambio educativo

Municipal Archive of Trondheim. Science class at Kalvskindet school (ca. 1900. CC 2.0 by https://flic.kr/p/6cxKhW

Personalización del aprendizaje

Sistema Madras. Hacia 1800

I Jornadas TIC Escuelas Católicas Madrid

Joseph Jacotot. 1800 Aprendizaje autónomo


“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la naturaleza infantil.”

“La negligencia de este principio es la causa de una gran parte de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente.”

“Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan para controlar mejor la acción.”

--John Dewey. 1896

Aprendizaje activo

“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela han de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela los niños han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o mejor que la vida fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda a sabe jugar y trabajar correctamente y a hacerlo con otros niños.”

--John Dewey. 1900

Aprendizaje basado en juegos

“He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las actividades inmediatas al niño.”

--John Dewey. 1905

Educación centrada en el alumno

Foto: John Dewey. Maestro de maestros https://flic.kr/p/od7rkM

“El maestro no está en la escuela para imponer ciertas ideas o para f o r m a r u n o s h á b i t o s determinados en el niño, sino que está en calidad d e m i e m b r o d e l a comunidad para elegir las influencias que han de afectar al niño y para ayudarlo a responder adecuadamente a estas influencias.”

--John Dewey. 1896

El rol del profesor

Aprendizaje por competencias

“La educación, para formar a este hombre completo cuyo advenimiento se hace más necesario a medida que restricciones cada día más duras fragmentan y atomizan en forma creciente al individuo, sólo puede ser global y permanente. Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución y de aprender a ser.”

Informe Fauré. 1972

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No han faltado los intentos de

hacer de la tecnología la palanca de este cambio

2.Una falsa solución: la tecnología

© “Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años, predecía por su parte Thomas Edison en 1913. Los libros pronto serán algo del pasado en nuestras escuelas. Hoy, nos es posible enseñar cualquier materia recurriendo al cine. Nuestro sistema educativo estará totalmente transformado en menos de diez años”

--Thomas Edison. 1913

Alfabetizaciones múltiples

Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920

“Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las aulas como lo son ahora las pizarras.”

--William Levenson, 1945

La radio educativa

La televisión educativa de los 50s y 60s

¿Cómo ser más eficientes?

“¿Puede el nuevo medio proporcionar a 18.000 estudiantes un aprendizaje más rico y a menor coste que con los métodos convencionales de instrucción?.”

-Hagerstown, 1950s

@c_magro Artículo disponible en http://calteches.library.caltech.edu/1767/1/ramo.pdf

“Las escuelas del futuro estarán más masificadas; habrá menos profesores por alumno. Proyectos para una Escuela automática ya han sido propuestos por el Dr. Simon Ramo, miembro de la facultad de ciencias de Instituto Californiano de Tecnología (Caltech). La enseñanza se hará por medio de vídeos y calculadoras mecánicas de tarjetas perforadas. Los alumnos grabarán la asistencia a las clases y responderán a las preguntas pulsando en sus máquinas. Habrá máquinas especiales adaptadas a cada individuo de manera que cada estudiante podrá avanzar tan rápido como sus habilidades se lo permitan. Registros de avance y progreso, mantenidos también por cada máquina, serán evaluados regularmente por profesores competentes y en todo momento estará disponible para cada alumno ayuda personal cuando sea necesaria.”

--Closer than we think. 1958

El aprendizaje automatizado

Foto: Máquina de enseñanza de Skinner. Fuente: wikipedia

¿Reemplazarán las máquinas a los profesores?

“No. Al contrario son medios que permitirán a los maestros ahorrar tiempo y trabajo.”

“Al hacer descansar ciertas tareas mecanizables a las máquinas, el maestro adquiere de nuevo el papel que le corresponde como ser humano indispensable.”

“Podrá enseñar a más estudiantes que ahora, algo que será una demanda mundial inevitable a nivel mundial, pero lo hará en menos horas y con menos tareas gravosas.”

B.F. Skinner. “Teaching Machines” (1953)

Laboratorios de idiomas en los 70s

@c_magro

Los ordenadores personales en los 80s-90s

En 1980 Seymour Papert introdujo el lenguaje LOGO, una herramienta de programación para niños basada en las teorías constructivistas del aprendizaje.

Fue el primer lenguaje de programación específicamente diseñado para que niños.

Incorporar la programación en el curriculum

“No deja de ser extraño, que el uso de los ordenadores en educación se haya limitado normalmente a utilizar estos nuevos y atractivos dispositivos para enseñar lo mismo de siempre en versiones apenas disfrazadas de las mismas viejas maneras”

Seymour Papert & Solomon. Twenty Things to Do with a Computer. 1971

http://dspace.mit.edu/bitstream/handle/1721.1/5836/AIM-248.pdf

“La mejor forma de predecir el futuro es inventarlo.”

--Alan Kay

Y sino tenemos la tecnología necesaria innovemos e inventémosla

Tom Magliery CC 2.0 by-sa-nc https://www.flickr.com/photos/mag3737/5372507996

Un ordenador personal para niños. Un objeto móvil, con pantalla plana recargable, con un teclado y un lápiz para dibujar, vinculado a una red inalámbrica y que debía tener un precio razonable.

--DynabooK (Alan Kay. 1972)

Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7 @c_magro

La tecnología en las aulas: una promesa incumplida

¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños a aprender?

--Seymour Papert, 1993

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

“Poco a poco las características más disruptivas de los ordenadores fueron desapareciendo. En lugar de convertirse en un instrumento transversal y así desafiar la idea de las disciplinas, se ha convertido en una nueva asignatura; en lugar de sustituir el currículo fijo e impersonal por la exploración de los estudiantes, el ordenador se utiliza ahora para reforzar la escuela tradicional. Lo que comenzó siendo un instrumento para el cambio ha sido neutralizado por el sistema y se ha convertido en un instrumento de perpetuación del status quo.”

Seymour Papert. The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. 1993

Cuando la administración tomó el control, creó una sala especial, y puso los ordenadores en esa sala con un horario y controlados por el profesor de informática.

--Seymour Papert. 1996

Baylor Univesity. Hankamer School of Business, Casey Computer Lab,1980 https://flic.kr/p/ev3Lnd

“Desgraciadamente ha sido común entre muchos reformadores la idea de que si introducimos la tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es utilizada, entonces, transformaría la educación.”

--Seymour Papert

La tecnología parecería una solución en busca de un problema

Simple Insomnia https://flic.kr/p/hX7jzE

1. Ausencia en de las competencias necesarias para usar los equipos y las películas.

2. Falta de equipos cuando eran necesarios. 3. Dificultad para encontrar los contenidos adecuadas para cada

clase.

Nick Thompson CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/21C5Z2

Razones para el fracaso del cine en educación en 1900-1920

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

1. Falta de visión y estrategia 2. Ausencia de liderazgo 3. Barreras económicas 4. Falta de materiales adaptados 5. Miedo al cambio por parte de los profesores 6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos 7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias 8. Carencia de las infraestructuras necesarias 9. La escasez de tiempo 10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas

10 barreras a la adopción de tecnologías en el aula

Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro

James Vaughan. 1951 ... I come in peace! CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/ekGn3P

¿Y en España?

Derek Gavey cc 2.o byhttps://www.flickr.com/photos/derekgavey/5275765214

1. Impulsar la reflexión sobre los currículos de las áreas y materiales y su revisión desde la perspectiva de las NTI.

2. Delimitar modos de integración de las NTI en las diferentes áreas del currículo.

3. Desarrollar y experimentar aplicaciones de las NTI en la enseñanza, poniendo de manifiesto las posibilidades y las implicaciones sociales y culturales de estas tecnologías.

4. Utilizar las NTI como recurso para mejorar la calidad de la enseñanza en las distintas áreas del conocimiento y en sus aspectos interdisciplinares.

5. Potenciar el uso del ordenador para generar nuevos entornos de aprendizaje autónomo, individualizado y de grupos, de desarrollo de la creatividad, de la autoestima y del pensamiento.

6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las NTI al proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. Analizar las repercusiones que sobre la organización, el funcionamiento de los centros y la gestión de las situaciones de enseñanza-aprendizaje tiene la incorporación de las NTI, con atención a los aspectos arquitectónicos y ergonómicos.

Programa Atenea. 1985

Fuente: Proyectos Atenea y Mercurio https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Proyectos_NNTT/Mercurio_Atenea.html

Programa Atenea: creación de nuevos contextos de aprendizaje

F. Javier Ballesta Pagán. Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, un reto para la formación inicial del profesorado Revista interuniversitaria de Formación de Profesorado, nº 16, Enero/Abril 1993

Programas 1:1

Don Harder CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/9dS2PB

Primer programa 1:1 Methodist Ladies’ College. Melbourne. Australia 12 de febrero de 1990

Foto: Toshiba T1000SE.

El enfoque 1:1 era construccionista. Los ordenadores portátiles no se introdujeron con el fin de aumentar las habilidades de las niñas en la utilización de las aplicaciones comerciales; no se introdujeron tampoco para guiar un proceso “personalizado” de enseñanza asistida por ordenador; ni para que la educación tradicional fuera más eficiente.

Los portátiles tenían como objetivo el apoyo a las estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento.

Foto: Methodist Ladies’ College. Melbourne

”La introducción de los portátiles trajo grandes consecuencias. La escuela, su cultura, su plan de estudios y proyecto de enseñanza-aprendizaje comenzó a transformarse”.

David Loader. Director del MLC

Foto: Amstrad CPC464. Fuente: Wikipedia

“Es una medida necesaria e imprescindible para la modernización de los sistemas escolares”

“[…] creo que este tipo de políticas de dotación masiva de mucha tecnología a los colegios es una condición necesaria para adaptar la escuela a la sociedad del siglo XXI. Pero a su vez, este tipo de políticas tienen que ir acompañadas de planes de formación de profesorado, de creación y difusión de materiales digitales, y de apoyo institucional a proyectos educativos innovadores”.

--Manuel Area. 2010

Escuela 2.0: 2008

Citado en Escuela 2.0: Estado de la Cuestión Scopeo http://scopeo.usal.es/boletin-extraordinario-escuela-2-0-estado-de-la-cuestion/

Programa Escuela 2.0 2009

Aulas tecnificadas en lugar de tecnologías escolarizadas

Imagen: Ministerio de Educación y Cultura!http://www.mecd.gob.es/dctm/aula2010/modernizacion/escuela-2-0.pdf?documentId=0901e72b800b1731!

La mayoría de los profesores señala llevar a cabo cuatro tipos de actividades en su aula con las TIC: los alumnos buscan información en Internet (un 81,1%), elaboran trabajos utilizando un procesador de texto (un 70,9%), realizan ejercicios en línea (un 68,7%) y explican contenidos utilizando la PDI (un 67,8%).

Estos datos ponen de relieve que la mayoría del profesorado sigue utilizando los ordenadores y demás tecnologías para realizar microinnovaciones en sus prácticas docentes.

Predomina, todavía, una visión de la enseñanza apoyada en las TIC para la cumplimentación de tareas individuales de los estudiantes que tienden a la realización de ejercicios y a la redacción de textos, así como para apoyar la transmisión expositiva de los contenidos por parte de los docentes.

El único cambio relevante es utilizar Internet para que sean los alumnos quienes busquen información.

Opiniones, expectativas y valoraciones del profesorado participante en el Programa Escuela 2.0 en España Manuel Area & Ana Sanabria (2013)

http://educar.uab.cat/article/viewFile/v50-n1-area-sanabria/pdf-es

Programa Escuela 2.0. 2009

…y ahora

Raúl Hernández González CC 2.9 by https://flic.kr/p/6TpzfC

¿Estamos ahora ante una situación diferente?

1.El mundo ha cambiado

THOR. Typewriter B/W....now write the story. CC 2.0 by https://flic.kr/p/4xBQtC

CC 2.0 by-sa https://www.flickr.com/photos/gallery-art/3497849677/

Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.

Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca

Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras vidas.

--Manuel Castells

James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo

Internet es un hecho que hay que incorporar, no un problema que haya que solucionar.

--Cory Doctorow

James Vaughan. 1921 ... wires crossed! Cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/cNnjRq

2. Hemos aprendido algunas lecciones

@c_magro Devlon Duthie. Base 10 An old Underwood typewriter, gathering dust. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/nCshrM

Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969 Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg

Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo; impacto depende de cómo se utiliza.

--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012 http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning

Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas, mejorar el aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su éxito o fracaso.


Luca Moglia CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/6dkbSj

“Simplemente instalar una conexión en la red, será un desperdicio de tiempo y de dinero”

--Philip E. Agre (1998)

Dezeta. Letritasmas cc 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/CvJMA

La razón del fracaso de la educación progresista fue la falta de una infraestructura tecnológica para un genuino y profundo "aprender haciendo”... Usar tecnología digital con un espíritu construccionista expande ampliamente el número y la riqueza de tipos de proyectos que los niños pueden hacer y, consecuentemente, se torna más factible la idea del aprendizaje activo.

Uno de los papeles que la tecnología digital ha de jugar en la educación es darle una segunda oportunidad a la educación progresista.

--Seymour Papert


Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de los centros para modificar sus métodos de enseñanza.

Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad (Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes cambios organizacionales o docentes actúen como un lastre menoscabando los beneficios educativos de las TIC.

Evitar la paradoja de la productividad

Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012 Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04

“Para que los profesores usen los dispositivos de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula deben tener acceso a estas tecnologías, saber cómo usarlas y también estar motivados para hacerlo.”

--Óscar Valiente González

Necesitamos formación y motivación profesorado

FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)

http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

…y también hemos aprendido que

¡No se trata de la tecnología, de lo que se trata es estar conectados¡

Richard P J Lambert. Everything Is Connected CC2.0 by https://flic.kr/p/oG1Uw3

La importancia de la brecha digital en la educación va más allá de la cuestión del acceso a la tecnología.

Se ha identificado una segunda forma de brecha digital entre aquéllos que tienen las competencias y habilidades necesarias para beneficiarse del uso del ordenador y los que no lo hacen, competencias y habilidades que están estrechamente ligadas al capital económico, cultural y social de los alumnos.

…y que no todo es un problema de accesibilidad a los dispositivos

Are the new millenium learners making the grade?. Sobre documento OECD. 2010 http://www.oecd.org/edu/ceri/45000441.pdf ITE 2010 http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Are_the_new_millenium_learners_making_the_grade.pdf

Bien, pero ¿cómo lo hacemos?

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“Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa.”

--Óscar Valiente González

Es necesario un cambio integral de los procesos de aprendizaje

FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508)

http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

La solución está en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.

--Michael Fullan

Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan

https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout.pdf


Actuando en tres ámbitos:

1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión del cambio

Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t

Esto va de:

1. Aprendizaje y pedagogía. 2. Integración de la tecnología 3. Involucrar a toda la organización en el

cambio


1. Desde la Pedagogía

Promising waters, Mila Teshaieva - Inspirations for RVM#10

Standard keyboard for a PLATO IV terminal, circa 1976

Aumakua. Dominio Público

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PLATO4kb.jpg

En lugar de clasificar las innovaciones por el tipo de tecnología utilizada, es más útil pensar sobre las prácticas de aprendizaje que sabemos que son eficaces y explorar cómo la tecnología puede apoyar estas prácticas.


2. Desde la Tecnología educativa

Diseñando tecnologías para los que aprenden y no solo tecnologías para el aprendizaje

Blondin Rikard https://flic.kr/p/ndFN4Q

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3. Desde la innovación y la gestión del cambio

Boston Bill https://flic.kr/p/8SpyuW

Desde la construcción de un proyecto educativo propio

Las escuelas deben dejar de ser unidades administrativas para convertirse en proyectos educativos

¿Cómo transformamos la educación para hacerla más relevante y adecuada a nuestro entorno y a nuestros tiempos?

Foto: Kendra Miller. Flickr

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe

1. Fomento de la inteligencia emocional 2. El aprendizaje interdisciplinar 3. Uso, re-uso y creación de recursos educativos abiertos (rea) 4. Actividades con sentido para los alumnos

1. Contenidos y curriculum

5. Formatos de evaluación estimulantes 6. Evaluación formativa 7. Reconocimiento del aprendizaje informal y no formal

2. Evaluación

8. Aprender explorando 9. Aprender creando 10. Aprender jugando 11. Potenciar el aprendizaje autorregulado 12. Aprendizaje personalizado 13. Colaboración entre iguales

3. Aprendizaje

4. Enseñanza 14. Refuerzo de las habilidades transversales 15. Construir sobre la base de las fortalezas y preferencias individuales 16. Fomento de múltiples modos de pensar 17.Afrontar las inteligencias múltiples

Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

18. Supervisar la calidad 19. Horarios innovadores 20. Innovación y renovación de servicios

5. Organización

21. Gestión y puesta en práctica de la innovación 22. Facilitar el emprendimiento social 23. Inclusión social (escuela inclusiva) y equidad

6. Liderazgo y valores

7. Conectividad 24. Interacción en contextos y actores del mundo real 25. Participación en las redes sociales 26. Aprendizaje a través de eventos

8. Infraestructuras 27. Mejora del nivel y funcionamiento de la infraestructura TIC 28. Reordenación del espacio físico

Educación y tecnología: más dudas que certezas

Áreas y elementos clave de transformación del aula: “Creative Classrooms” (CCR) Asociación Educación Abierta. http://educacionabierta.org/areas-y-elementos-clave-de-transformacion-del-aula/

1. Mejorar los procesos de evaluación. 2. Aprender haciendo (hacia objetivos de aprendizaje

concretos). 3. Mejorar los procesos de aprendizaje basado en la

práctica. 4. Conectar el aprendizaje. 5. Hacer mas social el aprendizaje. Favorecer el diálogo

profesor alumno 6. Mejorar la colaboración entre el mundo educativo, los

investigadores y las empresas y los desarrolladores. 7. Hacer un mayor y mejor uso de los recursos existentes. 8. Buscar la integración de actividades de aprendizaje.


Es decir, se trata de realizar una actuación integral

En el aula y más allá del aula El cambio fundamental en el aprendizaje sólo se producirá si abordamos los cambios en las prácticas docentes y en la dotación de recursos a nivel institucional. En otras palabras, debemos esforzarnos por diseñar aulas y escuelas innovadoras, no sólo experiencias innovadoras de aprendizaje individuales.

--Decoding learning

Escuela Lancasteriana. Principios del siglo XIX

Desde la escuela

“La cuestión de la educación es cómo reconciliar lo que es factible ahora con lo que sabemos que se debe hacer y lo que lucharemos por conseguir en el futuro.”

--Seymour Papert

Y desde lo que tenemos

¿…y además de pedagogía,

tecnología y organización?

No olvidarnos de las personas

Their history https://flic.kr/p/8Sy5WN

Teaching machines used by children in Sikkim http://isikkim.com/wp-content/uploads/2011/07/Sikkim-Alice.jpg

No olvidándonos de para quién

Involucrando a los alumnos en la creación de su aprendizaje

Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto.

Carta de Camus a su maestro

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Ni por supuesto, con quién

Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K

Con los maestros

Sería de desear que el profesor dejara de ser un lector, satisfecho con transmitir soluciones leídas. Debería actuar como un mentor, y estimular la iniciativa y la investigación.

- Jean Piaget

Diapositiva de David Álvarez [@balhisay] en http://bit.ly/1A9Kl5K

Con nuevos roles

--Michael Fullan. Alive in the Swamp. Nesta. 2013 http://www.nesta.org.uk/publications/alive-swamp-assessing-digital-innovations-education

Con el profesor como agente del cambio

“Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela”

--Fullan y Hargreaves. La escuela que queremos


Fullan y Hargreaves (1996). La escuela que queremos (pdf) http://www.entrerios.gov.ar/CGE/adminconsejo/DOCUMENTOS_PNFP/eje%203/EJE-3AMPL_LA-ESCUELA-QUE-QUEREMOS.pdf

Impregnar el sistema con una actitud de visión con sentido; el cambio debe ser algo esperado y los maestros formados y empoderados para actuar como agentes del mismo.

Con visión y estrategia

Bunky’s piclke https://flic.kr/p/74K442

Con actitud

Don O’Brien https://flic.kr/p/73eEop

Creyendo en lo que hacemos

Nunca creí que pudiéramos transformar el mundo, pero creo que todos los días se pueden transformar las cosas.

--Françoise Giroud. Escritora francesa (1916-2003)

Diapositiva de Fernando Trujillo [@ftsaez] en http://bit.ly/1rTVsp8

Sabiendo que es un asunto complejo

“Ayudar al profesorado a desarrollar problemas de extensión y proyectos que usan recursos del mundo real, colaboración entre el alumnado, y herramientas informáticas para llegar a soluciones o para crear productos finales.”

“La ayuda informal de colegas dentro del centro es otra forma de apoyo profesional y, en este sentido, el aprendizaje entre pares ha demostrado ser un muy exitoso conductor de innovación pedagógica.”

FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política. Óscar Valiente González. REVISTA

IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN: 1022-6508) http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf

Desde la formación y desarrollo profesional

Trabajando en equipo

James Vaughan. Lost Planet Airmen’ CC 2.0 by-nc.sa https://flic.kr/p/9WQcCz

“Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante.”

--John Abbott. Battling for the Soul of Education

Asumiendo nuestra responsabilidad

Vídeo: http://youtu.be/j8Pvw70N1Go

Liderando el cambio

Finalizando

El reto que tenemos pasa por digitalizar la educación, es decir, hacerla relevante para nuestra sociedad digital y en red.

Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología.

No parece viable encarar un proceso de transformación educativa sin tener en cuenta las tecnologías.

Transformar la educación no es hacer las cosas mejor, es hacer cosas mejores.

Pero digitalizar la educación no pasa por tecnificar las aulas sino por escolarizar las tecnologías. La historia, como hemos visto, está llena de ejemplos que han querido transformar la educación tecnificando las aulas.

La historia también nos ha mostrado que el cambio solo será posible si es al mismo tiempo un cambio organizacional, pedagógico y tecnológico.

La responsabilidad que tenemos es impulsar su utilización para activar todo el p o t e n c i a l d e c a d a u n o d e n u e s t r o s estudiantes, empoderándoles como aprendices del siglo XXI, cediéndoles autonomía y control sobre su aprendizaje.

Nuestro deber es fomentar su desarrollo para que aprendan a conocer, aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a convivir y en definitiva aprendan a ser.


La oportunidad que tenemos es la de hacer posible el sueño de Dewey de una escuela centrada en los alumnos, con un aprendizaje personalizado pero colectivo.

El sueño de una educación sujeta a valores, situada, local y fuertemente influida por los contextos donde se desarrolla, que no debe perder de vista su alto impacto social ni dejar de salvaguardar los valores primordiales de la equidad, la accesibilidad y la responsabilidad social.


¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la vida.

John Dewey

No hay hechos del futuro

--Wendy Schultz

Educación conectada: la escuela en tiempos de redes

Aprende como vives: la escuela en tiempos de redes

SIMO Educación.Madrid 16 de octubre 2014

¿Qué papel quieres jugar tú en todo esto?

No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación.

--Ruiz Tarregó

Escenarios de futuro y transformación del sistema educativo. Ferrán Ruiz Tarragó. BILE, nº93-94 Julio 2014


No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer.

Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas.

Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos.

Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente.

Construyamos la escuela que queremos.


Yves Klein. El vacío. 1958

Gracias

@c_magro