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Gestión de Instituciones
Educativas
Demetrio Ccesa Rayme
CONSIDERACIONES PREVIAS
Gestión Institucional
Competencias Directivas
Gestión Curricular
Soporte del Desempeño
Docente
Desarrollo de la profesionalidad
Clima Institucional y
Trabajo en Equipo
Gestión de Recursos
Competencias Directivas
GESTIÓN CURRICULAR
Gestión Institucional
Proyecto Educativo Nacional
PEN
Visión de la Función Directiva
Institución Educativa
Escuelas que aprenden
Director …
Evaluación de competencias
Gestión Curricular
Soporte del Desempeño
Docente
Desarrollo de la profesionalidad
Clima Institucional y
Trabajo en Equipo
Gestión de Recursos
Gestión Curricular
Gestión Curricular
Gestión Curricular
Ideas Principales en la Gestión
Planificación Curricular
Logro de Aprendizajes (competencias)
Socio – Cultural
Programaciones “de los docentes”
Enfoque curricular (enfoque de las áreas)
“valoración” de los aprendizaje
REFLEXIONES PREVIAS
Gestión Institucional
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es
la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema
Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación
del servicio pueda ser pública o privada.
Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El
Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.
GESTIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN INTEGRAL
Gestión Escolar, es el conjunto de acciones relacionadas entre si que emprende la comunidad educativa para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedagógica de la escuela.
Gestión Integral, considera todas las actividades que implica la gestión cotidiana de la II.EE.: actividades de enseñanza aprendizaje, las administrativas, las que se realizan con la comunidad, las que implican organizarse para realizar ciertas funciones, las que se realizan con otras instancias del entorno, las normas y prácticas de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa y porque articula todos los proyectos de innovación que se esta desarrollando.
Las dimensiones de la gestión educativa
más representativas son:
• Dimensión pedagógica – curricular
• Dimensión administrativa – financiera
• Dimensión organizativa – operacional
• Dimensión comunitaria
• Dimensión convivencial
• Dimensión sistémica
Enfoque Curricular
Gestión Institucional
Gestión Curricular
El Perú un
país
diverso
24 tipos de climas de 32 que existen
en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que existen
en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco países
que tiene mayor diversidad del mundo
(1816 aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
Enfoque Curricular
Humanista: La Persona (Estudiante) como
centro del Sistema Educativo.
Cognitivo: Desarrollo de Competencias y
Capacidades.
Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las
Actitudes.
Socio – Cultural: La educación se desarrolla
en un contexto social y cultural.
23
• Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
ENFOQUE CURRICULAR
Currículo abierto y flexible.
Competencias, Capacidades,
Valores y Actitudes como
FINES, Conocimientos y
Estrategias como MEDIOS
Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
Docente mediador del aprendizaje y de
la cultura social
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones
evidencian una concepción diferente a la
del currículo vigente?
A. los contenidos curriculares se contextualizan a la
realidad local
B. los intereses de los estudiantes permiten
seleccionar los contenidos curriculares
C. el estudiante propone determinados contenidos
curriculares
D. los contenidos curriculares son rígidos
Diversificable
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Su diseño permite:
A la instancia regional construir lineamientos de diversificación curricular / Diseño Curricular Regional.
A la instancia local, elaborar orientaciones para la diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica.
A la Institucional ser la instancia principal de la descentralización educativa, y que construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
32
Abierto
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
33
En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa participación política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento:
a) Epistemológico. b) Pedagógico. c) Psicológico. d) Sociológico.
S-UNE-2012
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR AL 2021
DCN
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
Conocimiento del inglés como lengua internacional
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca
y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS
AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiante hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad. Posteriormente podrá hacer uso del castellano. A que propósito del EBR al 2021 corresponde:
a) Preservar su lengua materna y promover sus desarrollo y práctica. b) Conocimiento del inglés como lengua internacional. c) Dominio del castellano para promover la comunicación. d) Desarrollo corporal .y conservación de la salud física y mental.
LOGROS EDUCATIVOS:
COMPETENCIAS
DCN
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
LOGROS EDUCATIVOS
Enfoque por competencias – Currículo por
competencias:
Competencias
Conocimientos
Capacidades
Actitudes
Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en
el qué, para qué y el cómo enseñar y aprender, se
refiere (en ese mismo orden) a:
a) Contenidos curriculares; fines de la educación;
evaluación.
b) estrategias didácticas; paradigma científico; bases
psicológicas.
c) capacidades, conocimientos y actitudes; competencias;
estrategias metodológicas.
d) Temas transversales; visión de la educación; criterios
de evaluación.
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
din á mica de :
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
“ SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
É TICA ”
Competencia
EBR - 2009
Rafael le pide a sus estudiantes que señalen las
ideas principales del texto leído. Al hacerlo,
ellos están desarrollando principalmente una:
a) capacidad
b) competencia
c) estrategia
d) actitud
Se pone de manifiesto cuando el estudiante
responde con efectividad a determinados
problemas empleando sus saberes. Esta
característica corresponde a:
a) saber adquirido.
b) capacidad.
c) competencia.
d) conocimiento.
Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialidad
desarrollada
según sus
inteligencias
múltiples y su
grupo etário
Mentales
Motrices
EBR - 2009
Competencia
Competencias y Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud
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Valores y Actitudes
Las Actitudes son disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan Valores.
EBR - 2009
CARACTERÍSTICAS DE LOS
EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
DCN
TEMAS TRANSVERSALES Y LOS
VALORES DEL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL
DCN
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.
TEMAS TRANSVERSALES y VALORES
Pregunta
Valores
En el Aula “C” la Maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por nuestros hermanos” para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la pérdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor esta trabajando la maestra?
a) Respeto y tolerancia. b) Solidaridad. c) Justicia. d) Prevención.
El Director es reconocido como uno de los factores de
calidad en la Institución Educativa. Para que gestione
eficazmente el currículo una de las pautas más
apropiadas sería:
A. Cumplir con los dispositivos normativos y
administrativos
B. Crear relaciones sólidas con los colaboradores de la
Institución Educativa
C. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias
D. Respetar las aportaciones de cada miembro de la
comunidad educativa
¿VAMOS HACIA DONDE
QUEREMOS?
“ESTADO ACTUAL”
“ESTADO DESEADO”
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO?
El Planeamiento es un proceso complejo,
reflexivo, lógico y metodológico en la cual se
determinan los objetivos, se formulan las
estrategias, los planes, proyectos,
presupuestos y las decisiones más
convenientes que debe asumir la
organización hoy, sobre lo que ha de
lograrse en el futuro, con la participación de
todos los miembros de la organización.
Los Instrumentos de gestión de la
Institución Educativa son:
A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución
Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe
de Gestión Anual.
B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno,
Programación Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de
Gestión Anual.
C.- Reglamento Interno, Diversificación Curricular, Plan Anual de
Trabajo, Proyecto de Innovación e Informe de Gestión Anual
D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto
Curricular de Centro, Diversificación Curricular y Proyecto de
Innovación.
REALIDAD
EDUCATIVA
NUEVA
REALIDAD
EDUCATIVA
PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
ESCENARIO
PROSPECTIVO
Por lo tanto:
El Planeamiento se convierte en un
ejercicio prospectivo que debe
identificar diversos factores de cambio,
así como proyectar posibles
escenarios educativos futuros.
¿QUÉ ES PLANEAMIENTO
ESTRATÉGICO?
ES UN PROCESO SISTEMÁTICO A
LARGO PLAZO QUE SE CARACTERIZA
PORQUE PROYECTA Y DETERMINA LA
DIRECCIÓN QUE DEBE TENER LA
INSTITUCIÓN A PARTIR DE LA
EVALUACIÓN DE SU ENTORNO;
FORMULANDO OBJETIVOS,
ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS.
PROCESO DE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
FASES INTRUMEN/METOS RESULTADOS
PROSPECTIVA
VISIÓN-MISIÓN-VALORES
PERFIL IDEAL.
CUADROS O
DIAGRAMAS
HIPÓTESIS DE ESCENARIO
PROSPECTIVO
Declaración: VISIÓN-
MISIÓN-VALORES
Formulación: PERFIL IDEAL.
DIAGNÓSTICO
FICHAS, GUÍAS,
ENCUESTAS, ETC.
Identificación de
oportunidades, y
amenazas – demandas.
Identificación de
fortalezas y debilidades
FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS Y
ESTRATEGIAS.
MATRIZ DE
PLANIFICACIÓN
Determinación de los
objetivos, estrategias,
planes y proyectos
SISTEMA DE
MONITOREO Y
EVALUACIÓN.
FICHAS DE MONITOREO-
SUPERVISIÓN, LISTA DE
COTEJO, ETC.
Control de resultados de
evaluación de impacto
Los niveles de la Planificación
NIVELES DE
PLANIFICACIÓN ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SIRVE? ¿CÓMO SE HACE?
Estratégica
Facilita la construcción de la visión
y la misión institucional , la
elaboración de los objetivos
estratégicos y el Perfil del egresado.
Exige a la Institución precisar lo que
quiere “ser y hacer” en el largo
plazo.
Prospectiva, Visión,
Misión, análisis FODA ,
objetivos estratégicos y
Perfil Ideal del
estudiante.
Programática
Establece las estrategias y tácticas
que nos permitirán alcanzar los
objetivos estratégicos. Es necesario
destacar que el nivel programático
se convierte en el puente que
articula el nivel estratégico con el
nivel operativo.
Formulación de
estrategias y tácticas,
resultados e
indicadores de impacto.
Operativa
Establece con claridad las
actividades y metas que se deben
alcanzar en el corto plazo para
garantizar el logro de los objetivos.
Definición de las
actividades, tareas,
responsables, costos,
metas y cronograma.
MISIÓN
4.- CÓMO ESTAMOS?
OBJETIVOS
OPERATIVOS
5. ¿QUÉ HACER?
PLAN DE ACCIÓN
ESTRATEGIAS
1. ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUIÉNES
SOMOS Y POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
VALORES
VISIÓN
PROSPECTIVA
DIAGNÓSTICO
2. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBO TENER?
PERFIL IDEAL
3¿ QUÉ INTENCIONES ASUMIR?
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
7. ¿SE ESTÁ LOGRANDO?
6. ¿CÓMO HACERLO?
EVALUACIÓN
¿ CÓMO
PLANIFICAR?
EVOLUCIÓN DEL PLANEAMIENTO
HASTA AÑOS 70-80
• DEL PASADO AL FUTURO
• PLAN:IMPLEMENTACION
SEPARADOS
• FACTOR ESTRATEGICO-
TECNOLOGIA
• ENTORNO:FACTOR
EXTERNO
• FOCALIZACION :EN LA
ORGANIZACIÓN
DESDE AÑOS 90
• DEL FUTURO AL PRESENTE
• PLAN: ESTRATEGIAS
INTEGRADAS
• ESTRATEGICO: POTENCIAL
HUMANO
• ENTORNO: PUNTO DE
PARTIDA
• FOCALIZACIÓN :TALENTO
HUMANO
INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)
PEI: Instrumento de gestión institucional de mediano plazo.
PCIE: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular
Nacional.
RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento
integral de la Institución Educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del
año anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la
ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto
Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.
Instrumentos de Gestión Educativa
Proyecto Educativo Institucional
Proyecto Curricular de Institución
Educativa
Plan Anual de Trabajo
Reglamento de Interno
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
- Plan Institucional -
¿VAMOS HACIA
DONDE QUEREMOS
IR?
SITUACIÓN ACTUAL
SITUACIÓN DESEADA
Punto de Partida
de la
Planificación
Moderna
Punto de
referencia
Planeamiento de la Institución Educativa
Planeamiento en la IIEE
Planificación de mediano y
largo plazo: incorpora la
identidad, el diagnóstico, la
propuesta pedagógica y
propuesta de gestión.
Planificación de corto plazo:
incluye programas,
subprogramas y actividades
regulares que se desarrollan
en el año escolar.
Planificación operativa: Se
implementa con el propósito
de enfrentar, en el corto
plazo, problemas complejos
que atraviesa la gestión
pedagógica e institucional
de la IIEE
Proyecto Educativo
Institucional
Plan Anual de Trabajo
de la IIEE
Proyecto de Innovación y
Mejoramiento Educativo
¿Qué es el PEI?
El PEI es un instrumento de
gestión que presenta una
propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente,
ordenada y dinámica los procesos
pedagógicos, institucionales y
administrativos de la Institución
Educativa.
Proyecto Educativo Institucional
El PEI resultado de un
proceso creativo y
participativo de los
diversos miembros de la
comunidad educativa.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
1. IDENTIDAD
(Misión, Visión, Valores)
2.
DIAGNÓSTICO
Interno
Externo
•OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
3. PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Currículo
Aprendizaje
Estudiante
Docente
4. PROPUESTA
DE GESTIÓN
•Planificación
•Organización
•Ejecución
•Conducción
•Monitoreo
EV
AL
UA
CIÓ
N
EVALUACIÓN
¿Qué entendemos por Identidad?
Es el conjunto de rasgos característicos que
identifican a una Institución Educativa,
determinando ¿quién es? ¿qué es? ¿qué
quiere ser?.
La identidad de una Institución Educativa
esta constituido por la misión, visión y
valores.
LA MISIÓN ¿Quiénes somos?
La Misión es la razón de ser de la
Institución Educativa.
Formula , en forma explicita, los propósitos
o tareas primordiales de la Institución,
implica un ejercicio destinado a delimitar el
trabajo fundamental de la organización.
PREGUNTAS
CLAVES
DESCRIPCIÒN
¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento legal
que otorga legitimidad a la acción
educativa.
¿Qué hacemos? Las funciones principales de la
organización. Razón de ser.
¿Qué buscamos? Cambios fundamentales que
deseamos lograr en el medio en
el cual trabajamos.
¿Por qué buscamos? Valores, principios y motivaciones
de orden moral, religioso, político,
social y cultural.
C.E. Huachupampa, Huarochiri
Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que
proporciona a los estudiantes una formación integral. Promovemos
el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseño Curricular
Básico emitido por el Ministerio de Educación, donde se respeta la
identidad de los estudiantes, relacionando el trabajo pedagógico con
el calendario de su comunidad (Huachupampa), así mismo, se
respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su
provincia (Lima) y región (Lima).
¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos? ¿Por qué?
PREGUNTAS
CLAVES
RESPUESTA
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿Qué buscamos?
¿Por qué buscamos?
MISIÓN
LA VISION ¿Cómo queremos ser?
La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado.
La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.
C.E. Huachupampa, Huarochirí
En el 2014 la I.E es una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes a través de la investigación, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad (Huachupampa).
¿Hacia donde se desea
llegar?
¿Cuál es la proyección de la
comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué
haremos en
el futuro?
Preguntas claves Descripción
¿Hacia dónde se desea
llegar?
¿Cuál es la situación futura deseada para
nuestros usuarios o beneficiarios?
¿Cuál es la proyección
de la comunidad
educativa hacia el
futuro?
¿Cuál será la posición futura de nuestra
institución de acuerdo a nuestra
singularidad y relación con otras
organizaciones?
¿Qué hacemos en el
futuro y cuál es nuestra
singularidad?
¿Qué queremos hacer en el futuro? Es
decir cuáles son las contribuciones
distintivas que queremos hacer en el
futuro y/o cuales son los principales
proyectos o actividades que queremos
desarrollar.
Preguntas claves Respuesta
¿Hacia dónde se desea
llegar?
¿Cuál es la proyección
de la comunidad
educativa hacia el
futuro?
¿Qué hacemos en el
futuro y cuál es nuestra
singularidad?
VISIÓN
No existe nada que tenga el
valor absoluto en este mundo.
Uno sólo puede
estimar lo que tiene valor
para sí mismo.
Valores
Los valores constituyen el
sustento que orienta el
comportamiento
individual y grupal, y se
evidencian mediante las
actitudes que demuestran
las personas en los
diferentes actos de su
vida.
Diagnostico Situacional
Cuantitativo
Cualitativo
Contexto Sociodemográfico y económico
productivo, base de las necesidades y demandas
educativas
Escenario Social
Escenario Cultural
Escenario Económico
Necesidades Educativas
Demandas Educativas
Información básica de la IE
Población escolar
Perfil real de los estudiantes y los
otros agentes educativos
Comunidad educativa no escolar
Condiciones físicas de la
Institución Educativa
Disponibilidad de recursos y
servicios
Análisis de fortalezas y
debilidades En los aspectos:
Técnico-Pedagógico
Organización y funcionamiento de la IE
Relación con la Comunidad Local
Análisis de fortalezas y debilidades
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Técnico-pedagógico
Organización y
funcionamiento de la
IE
Relación con la
comunidad local
(otros)
Propuesta Pedagógica
¿Qué aprenderán nuestros
estudiantes?
Perfiles – Punto de partida
Perfil de la institución educativa.
Perfil del/la estudiante
egresado/a de la institución
educativa.
Perfil de los/as docentes
Perfil del/la estudiante egresado/a de
la institución educativa
Respecto de los siguientes aspectos:
Identidad, pertenencia, ciudadanía, autoestima.
Habilidades sociales, habilidades y destrezas
cognitivas, desarrollo físico y motriz, expresividad
y desarrollo afectivo.
Necesidad de trascendencia, valores y desarrollo
moral, habilidades para el trabajo, la producción y
el desarrollo social.
Perfil de los/as Docentes
Habilidades Comunicativas
Dominio Técnico-Pedagógico
Investigación
Trabajo en Equipo.
Principios Pedagógicos
Postulados teóricos y éticos que orientan la
práctica pedagógica de la IE.
Son los que determinan el modo de funcionar
de la IE, por ello sirven de base para
construir los principios de gestión.
Se construyen a partir de las concepciones de
persona, sociedad, escuela, aprendizaje,
valores y de los enfoques pedagógicos y
psicológicos definidos por el conjunto de la IE.
Estrategias Metodológicas
Estrategias metodológicas: descripción de los métodos
usados para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje de forma congruente con los principios
pedagógicos.
Recursos metodológicos: conjunto de rutinas y actividades
que se usan de manera recurrente para consolidar los
procesos de formación.
Rol del docente: concepción del papel que asume el docente
en el proceso de aprendizaje.
Rol de los estudiantes: definición del papel que asumen los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Propuesta de Gestión
¿Cómo haremos para que nuestros
estudiantes aprendan?
Principios de Gestión
Estilo de liderazgo
Estilo de comunicación y relaciones entre
todos los miembros de la comunidad
educativa.
Estilo de trabajo en todas las instancias que
conforman la IE.
Estilo de la toma de decisiones.
Prioridades en la gestión.
Programación Curricular
Anual (PCA)
Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INSTITUCIÓN E
DUCATIVA
Diseño Curricular
Nacional
Unidades Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular Regional
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Concreta las intenciones institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica.
Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.
El PCIE es el
Currículo de la
Institución
Educativa
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado
7. 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI
Diagnóstico mediante la técnica FODA
Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas
Repitencia
aplazados
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Inadecuado
s hábitos de
estudio
Limitación de
continuar
estudios sup.
Inserción al
pandillaje
Temprana
inserción al
trabajo
Abandono
escolar
Inadecuados
hábitos
alimenticios
Poca
autoridad
de los
padres
Mal uso
del tiempo
libre
Influencia
negativa de
los medios de
comunicación
ARBOL DE PROBLEMAS
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, retómalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO
Identificación del Problema Central
(Sector Salud)
Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solución
no es el problema
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Alta incidencia de
enfermedades
diarreicas agudas
que afectan a los niños
2. DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Problema Causa Posibles formas de
Solución
Necesidades de
aprendizaje
Poca
identificación
de los
estudiantes
con la cultura
local y
regional
• Influencia negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la
zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la
zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
Esta información forma parte
del diagnóstico del PEI.
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS
TRANSVERSALES
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad
local y regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.
3. ELABORACIÓN DEL CARTEL
DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
AC
TIT
UD
ES
Es cortes con sus
compañeros.
Llega a la hora
indicada
Es perseverante
en sus tareas.
Escucha la opinión de
sus compañeros.
Entrega
oportunamente sus
tareas
Muestra interés
en la realización
de sus
actividades
escolares
Saluda a sus
profesores.
Aplica las normas
de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa
en las actividades
que realiza
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen
relación con la problemática
pedagógica priorizada
4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
2. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico
5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La reflexión generada a partir de la formulación de la
demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS
CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS
Diversificación del cartel de capacidades
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS
Es un proceso que consiste en:
Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN
Diversificación del cartel de conocimientos
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
Es un proceso que consiste en:
Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN
Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal
Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.
7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo
trabajarán y actuarán los docentes durante el
proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el
fin de presentar una imagen organizada,
ordenada y con objetivos comunes de grupo.
1. Lineamientos metodológicos para el proceso de
aprendizaje.
2. Lineamientos sobre evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de lineamientos generales se
concretan en:
Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca
las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.
Formulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.
Formulación de los lineamientos Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos
que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se
formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna
y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje
y evitar que suceda el fracaso.
7.3 Lineamientos sobre tutoría
Formulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII.OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Gestión Curricular
Programación Anual
Programación Curricular
Programación Curricular
“La Programación Curricular es el proceso que permite
prever la organización y secuencia de las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar“.
Programación Curricular en Inicial (II Ciclo)
Programación
Curricular
Programación
Anual
Programación
mensual,
bimestral, …
(a corto plazo)
Unidades
Didácticas
Momentos /
Actividades
Diarias
Programación Curricular en
Primaria
Programación
Curricular
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular de
Corta Duración
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programación Curricular en
Secundaria
Programación
Curricular
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programación Curricular
Programación Anual.
Unidades Didácticas.
Sesiones de Aprendizaje.
Programación Anual
Programación
Curricular
Programación Anual
• La Programación Anual es una síntesis
de lo que realizará el docente en el grado
durante el año escolar.
• En ella se organizan las unidades
didácticas por cada período lectivo
Programación Anual
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica. • (DCN 2009)
Unidades Didácticas
La Planificación Curricular
Preguntas fundamentales
programación
¿ Qué aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Preguntas fundamentales
programación
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
Unidades Didácticas
• Formular los “aprendizajes” esperados.
• Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.
Tipos de Unidades Didácticas:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Consideraciones en la elaboración de
Unidades Didácticas
• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.
Sesiones de aprendizaje
La Planificación Curricular
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES – ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE
EVALUACIÓN
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II.Secuencia didáctica (materiales y
tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son recurrentes y
no tienen categoría de momentos
fijos
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada
Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos
Tiempo
Inicio / Introducción
Adquisición de los aprendizajes
Transferencia de lo aprendido
Evaluación de los aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
Sesión de Aprendizaje
Esquema sugerido
Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el año anterior, la maestra pregunta a los niños qué recuerdan sobre los ecosistemas, que son, como son, etc. ¿Qué esta haciendo la maestra?
a) Construcción de aprendizajes b) Activando los aprendizajes previos c) Nivelando los contenidos d) Reconociendo quienes saben y quienes no
Marco Curricular Nacional
Una mirada perspectiva
Marco Curricular
• Aprendizajes Básicos
• Educación Básica
Aprendizajes Fundamentales
Propuesta para el Debate
Estándares o Mapas de Progreso
• Estándares de Aprendizaje
• De carácter nacional
• Secuencial
Mapas de Progreso:
Niveles
Mapas de Progreso
Organizadores
Matemática
IPEBA 2012
Mapa de Progreso
Matemática
Números y
Operaciones
Rutas de Aprendizaje
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
Ruta de Aprendizaje
Son herramientas
pedagógicas de apoyo a
la labor docente en el
logro de aprendizajes.
Contenidos de las Rutas de
Aprendizaje
El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
Indicadores
Estándares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
Aprendizajes
Fundamentales
Finalidad de las Rutas de
Aprendizaje
Orientar el trabajo docente.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre
grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Promover el uso de recursos educativos.
Orientar la evaluación de aprendizajes.
Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular y pedagógica en el aula.
Rutas de Aprendizaje
Comunicación.
Matemática.
Ciudadanía.
