La historieta en el ciberespacio

Fabián CarrilloIván FigueroaCarlos Quiñonez

Centro de Educación Virtual CV-UDES

La historieta en el ciberespacio como

medio para desarrollar habilidades

comunicativas escritas en

estudiantes de undécimo grado

implementando las TIC.

Jakeline Jiménez LozanoElsa Rocio Porras Rodríguez

Planteamiento del problema

• Dificultad en el manejo de competencias lectoras y escritoras.• Bajo rendimiento pruebas saber en Lenguaje.• Bajo rendimiento prueba-presaber institucional en Lenguaje• Desconocimiento del proceso escritor.• Calidad deficiente de información que manejan los estudiantes. • La escritura se desliga de la práctica social, de propósitos

comunicativos particulares, reales y significativos. • La producción textual como creación espontánea, no se planifica

ni se cualifica el trabajo de los estudiantes.

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Antecedentes:

• Fortalecer las habilidades comunicativas escritas en estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa Integrado Joaquín González Camargo de Sogamoso a través del uso de la historieta implementando las TIC.


Objetivos

General:


• Diseñar y aplicar una secuencia didáctica para desarrollar habilidades comunicativas escritas que incluye el uso de la historieta en el grado undécimo de la Institución Educativa Integrado de Sogamoso.

• Contrastar el avance en el proceso de desarrollo de las habilidades comunicativas escritas a partir de la aplicación de la historieta como estrategia didáctica.

• Implementar herramientas TIC en la creación de historietas y producciones textuales.

Objetivos

Específicos:

¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas escritas de los estudiantes de grado décimo y undécimo de la Institución Educativa Integrado Joaquín González Camargo de Sogamoso a través del uso de historietas en un blog?


Pregunta de investigación


Teoría Generativista de Chomsky

Competencia lingüística

universal de naturaleza sintáctica

La lengua como sistema de signos: Dominio semiótico, y su función esencial es significar.

La lengua en funcionamiento, en uso; Corresponde al dominio semántico, su función básica es comunicar.

Expresada de manera concreta en actuaciones de una lengua

específica.

Marco Teórico


• Instrumento de comunicación en un contexto social determinado.

• Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla.

• La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades, motivaciones y la acción.

Hymes, Dell:

Competencia

comunicativa

Marco Teórico


Flavell (1976), “El Enfoque

metacognitivo“

Grado de conciencia o conocimiento que los

individuos poseen sobre su forma de pensar . Procesos

y eventos cognitivos.

Los contenidos: estructuras

Autorreflexión, autorregulación,

autocontrol y evaluación de los resultados.

Conocimiento condicional. Uso de

estrategias, su funcionamiento y

cuándo utilizarlas.

Conocimiento declarativo: El

qué?Conocimiento

procedimental: El cómo?

Marco Teórico


(Flower & Hayes, 1981) La escritura como proceso.

• Es una actividad generativa que requiere operaciones mentales, motivación, y una actitud intelectual que exige procesos cognitivos y memoria.

• Exige al escritor: El contenido, el propósito y la estructura del texto. Reconocen los subprocesos: planeación, textualización, revisión/edición y publicación.

Marco Teórico


Proceso escritor (Flower & Hayes, 1981)

El subproceso de planear tiene que ver con, generar, capturar ideas, organizar, fijar metas, pre-escribir y

especificar el texto.

El subproceso de transcribir/ textualizar. Aparece la

primera versión del texto, de manera estructurada y coherente, pero en ningún caso puede ser el producto

terminado.

El subproceso de Revisar/Editar/Publicar tiene

que ver con el perfeccionamiento sucesivo

de la primera versión, segunda versión, transcrita bajo la orientación del plan.

Marco Teórico


• Secuencia Didáctica:Serie ordenada de actividades relacionadas entre sí que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos o habilidades.

• David Ausubel: Aprendizaje Significativo:Se da cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el estudiante.

Marco Teórico

Potencialidad Significativa.

Disposición subjetiva para el aprendizaje.


Marco Teórico

La producción textual • Proceso para expresar y transmitir información, en consecuencia, elaborar representaciones de su realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requiera.

Procesos de interpretación y producción de textos

• Un eje en el cual, se aprecia que los sujetos capaces de lenguaje y acción deben estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación.

Estándares básicos en Competencias de Lenguaje y lineamientos curriculares:

• El uso del cómic como estrategia para la enseñanza:


Marco Teórico

J. Romera (1992). Los cómic son instrumentos educativos porque proporcionan informaciones múltiples, como todo un hipertexto literario.

Valor Didáctico

Morfosintácticas:

Por las secuencias con las cuales se crean las historias.

Semánticas:

Por el mundo que intentan representar.

Pragmáticas:

Vehículo transmisor de ideologías.


Marco Teórico• Novela gráfica de Santiago García.

Producto específico de la cultura de masas.

Transciende como alternativa para el desarrollo de prácticas escriturales y lectoras.

Resultado de un proceso desarrollado en los límites de la Historia del arte. Ciudadanos críticos

e informados.

• Historia del Cómic: Psicoanálisis de lo cómico


Marco Teórico

Jeroglíficos Egipcios, hace 32 siglos.

S. XVI y XVII, Retratos Caricaturas.

S. XVIII, Rodolphe Topffer. Constituye la primera combinación interdependiente de palabras e imagen, aparecida en Europa.

• Uso de las Imágenes de Gombrich


Marco Teórico

Favorece la creación del

espíritu de una época.

Imagen con valor de culto.

Imagen con valor estético.

Esfuerzo creador del ser humano que revoluciona las artes.

Influenciadas por el medio social.


Marco Teórico• Entendiendo el Cómic, de Scott McCloud.

Forma artística

Medio de

comunicació

n

Diseño Metodológico

Resultados

Tipo de Investigación

Variables de investigación

Población y Muestra

Instrumentos de recolección y análisis de información

DocumentacIón Teórica

Diseño de la Secuencia Didáctica

Implementación de la S. D.


Metodología

Tipo de Investigación:

Aplicada y específicamente exploratoria.

Descriptiva


Metodología

Variables de la Investigación:

La secuencia didáctica.

Análisis de los avances en el proceso escritor mediante el uso de la historieta.

• La investigación se desarrolló en la IE I.J.G.C., con los alumnos pertenecientes al grado undécimo del bachillerato Técnico en Sistemas, de la de la ciudad de Sogamoso, departamento de Boyacá, con un total de 88 alumnos.

• El tipo de muestra elegido, de manera no probabilística, según el tipo de investigación a desarrollar, corresponde a un grupo de 20 estudiantes pertenecientes al grado 1101.


Metodología

Población y Muestra de Estudio:

• Encuesta a estudiantes:


Metodología

Instrumentos de Recolección y Análisis de Información:

• Gusto por la escritura• Conocimiento de la historieta • Proceso escritor

• Manifiestan un gusto por la escritura en un porcentaje bajo y sólo escriben por cumplir una tarea y recibir una nota.


Metodología

• Hallazgos:

• Consideran la historieta como una continuidad o secuencia de dibujos.

• No se realiza un proceso específico para desarrollar un escrito, no hay retroalimentación en los escritos.

• Desde la experiencia de los estudiantes, el texto narrativo tiene mayor relevancia entre los docentes, frente a otro tipo de textos.

• Incorporar en el aula estrategias innovadoras para fortalecer habilidades en lectura y escritura, entre estas la historieta.

• Es relevante la publicación de trabajos de los estudiantes.


• Prueba diagnóstica.

Análisis

• Hallazgos:• Reconocen con facilidad algunos elementos pero no hay apropiación del

significado. • Reconocen con facilidad algunos elementos pero no hay apropiación del

significado. • Poco nivel de creatividad, de igual no se tienen en cuenta aspectos formales en

los escritos. • En el desarrollo escritural se evidenció mayor dificultad en la apropiación

del tema, el proceso de desarrollo de ese tema, la elaboración de borradores, la redacción, la ortografía, la coherencia entre las ideas, la forma de organizar texto, el uso correcto de signos de puntuación, la planeación y la edición

• Conocimiento que tenían acerca de la historieta (definición, identificación de elementos,

tema, recursos y personajes)

• Variables escriturales.

• Desconocimiento de la función de los párrafos.


• La secuencia didáctica:Contempló los siguientes aspectos:

• Preliminares: 1er Encuentro. Taller de sensibilización: La historieta como obra.

Prueba diagnóstica inicial.• Primera Parte: Las herramientas del Constructor.

El Poder de la Escritura.El Poder de la narración.El Poder de la lectura.

• Segunda Parte: El proceso de creación de la historieta.Recuperación y búsqueda de información.Planeación.Seguimiento. Escritura de la Primera historieta.

Edición, Revisión, Publicación.Evaluación final.

Análisis


Resultados

Textos presentan primera y segunda versión.

Cambio de palabras en versión manuscrita. Se generaron cambios con corrección ortográfica. Adición de nuevas ideas y profundización de escritos.

El trabajo desarrollado estuvo marcado por la reflexión, la autocrítica y autocontrol actividades que se fueron registrando y que proporcionaron indicadores para hacer una evaluación real y consistente del proceso de manera individual.


Resultados

Los estudiantes colocaron un título al texto, coherente con el contenido de las historias narradas, la lectura en voz alta fue una estrategia para evaluar los escritos, realizar correcciones en el contenido, en la estructura, organización de ideas..Al existir una directriz hacen una planeación y son capaces de construir textos basados en esta, sin requerir premios o castigo. El estudiante escritor se sintió motivado al saberse constructor de un texto que tendría un lector real que atendería sus palabras y se interesaría en lo que quería decir.dEn cinco de los 20 estudiantes persiste dificultad para organizar el texto en párrafos siguiendo un hilo temático.


Resultados

El uso de diccionario, la búsqueda de un corrector ortográfico en Internet los obliga a buscar palabras cuando no están seguros de su ortografía.

La secuencia didáctica permitió exponer a los estudiantes a diferentes exigencias escriturales y por tanto a una nueva experimentación sobre la producción escrita, bajo la influencia de diferentes variables (diversas exigencias metacognitivas).

La implementación de la propuesta permitió evidenciar mayores niveles de desarrollo de los estudiantes en los niveles de cohesión, y coherencia textual en su producción textual, reforzó la lectura secuencial de imágenes, mejoró el vocabulario, el trabajo en equipo, la capacidad crítica, las cualidades narrativas y descriptivas y la asimilación de temas de otras áreas.


Resultados

El cambio de las prácticas de aula y las estrategias didácticas con la implementación de TIC, mejoraron en los estudiantes las relaciones interpersonales, el trabajo colaborativo, compartir recursos para la solución de problemas y trabajar diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. .Se fortalecieron competencias en el manejo de información, seleccionando fuentes y refinando el proceso de uso de información.


Resultado

Integración curricular de las TIC con el área de Humanidades - Castellano

El desarrollo del proyecto permitió evidenciar la importancia de integrar curricularmente las TIC de manera que faciliten, incrementen y mejoren el aprendizaje de los alumnos.

Además debe facilitar la interdisciplinariedad con otras áreas del conocimiento. Bajo la premisa de que el currículo oriente el uso de las TIC y no al contrario.


Impacto

• A través de la historieta y el uso de TIC, pudimos evidenciar una mejoría en el fortalecimiento de habilidades comunicativas, y cómo se puede generar aprendizaje significativo, logrando en consecuencia, dar sentido a la apropiación de conocimiento y sentido en sus vidas.

• La propuesta no solo logró mejorar aspectos cognitivos, sino sociales, creativos y afectivos en los estudiantes al permitirles comunicar e interactuar con sus pares a través de la historieta.


Impacto

• El blog fue visualizado por estudiantes y docentes de la institución, estudiantes y docentes de otros colegios. Y los comentarios realizados fueron evaluados por otros estudiantes.

• Las Historietas y producciones escritas se han seguido publicando en el blog.

• El proceso de creación del blog estuvo a cargo de los estudiantes participantes.

• Se inscribe el proyecto para participar en el II Encuentro de Experiencias Significativas en el uso de TIC a nivel nacional.

• Siete artículos de los estudiantes participantes, fueron seleccionados para el periódico institucional.


Impacto

http://historietastic.wix.com/historietasintegrado





Conclusiones

• Los resultados de la investigación favorecieron procesos metacognitivos en los estudiantes.

• Las estrategias metacognitivas se constituyen en una valiosa herramienta que se encuentra a disposición de los docentes para guiar su función, para involucrar dos elementos fundamentales que deben trabajarse en conjunto, la motivación y la participación activa del estudiante.


Conclusiones

• La implementación de herramientas tecnológicas debe propender por desarrollar en los estudiantes la creatividad, el conocimiento, la innovación, la resolución de problemas, la toma de decisiones de sus propios procesos de aprendizaje, de tal forma que permitía cambiar la forma en la que el estudiante de hoy percibe su paso por la escuela e incidiría en su éxito en la sociedad globalizada que demanda individuos calificados, preparados y conscientes del gusto y necesidad de aprender.

• Se observó cómo el interés de los estudiantes por los textos leídos por otros compañeros, ayudó a reforzar procesos de convivencia, participación democrática y trabajo colaborativo en el aula.


Conclusiones

• El uso del blog ha sido una herramienta enriquecedora, porque allí se muestra gran parte del trabajo desarrollado por los estudiantes en castellano y se evalúa el proceso de aprendizaje que se ha llevado a cabo.

• Se requiere el diseño de políticas institucionales que permitan orientar los procesos de aprendizaje haciendo uso de las TIC, el trabajo colaborativo y la vinculación de los docentes a diferentes redes pedagógicas y de aprendizaje donde compartan experiencias significativas relacionadas con el proceso escritor desarrollados por los estudiantes.


Conclusiones

• Consideramos que para facilitar la gestión tecnológica inicialmente se

deben romper los paradigmas en cuanto al uso de las TIC, realizando un trabajo interdisciplinario entre los docentes de las áreas de tecnología y los maestros de las demás áreas, de tal forma que se puedan organizar equipos de trabajo donde se trabaje en la creación e innovación de material (contenidos web) elaborado por los docentes de acuerdo a las necesidades de cada área y para ser enriquecidos por otros docentes del colegio y de otras instituciones.

• Se espera que compañeros del área de humanidades lo implementen el proyecto y así, dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje no solo en esta área sino en las demás, desarrollando habilidades cognitivas, comunicativas y metacognitivas tanto en docentes como estudiantes.


Recomendaciones

• Se espera que compañeros del área de humanidades lo implementen y así, dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje no solo en esta área sino en las demás, desarrollando habilidades cognitivas, comunicativas y metacognitivas tanto en docentes como estudiantes.Se necesita compromiso por parte de los docentes para hacer el seguimiento

continuo al trabajo desarrollado por los estudiantes, para garantizar que el proceso lector y escritor mejore en las instituciones educativas.

Se espera retomar este tipo de estrategias pedagógicas para iniciar el trabajo sobre proceso lector y escritor desde grados inferiores.

Se debe motivar a los docentes a que escriban y publiquen sus trabajos.


«Leer con acierto una historieta bien construida, implica un esfuerzo

inteligente»

Scott McCloud.

Recomendaciones

Nombre de la Presentación

AUTORES - FECHA / Jakeline Jiménez Lozano.Elsa Rocio Porras Rodríguez.

Education

La historieta en el ciberespacio