LA MOTIVACIÓN BASADA EN EL INTERÉSIntegrantes:

- Priscila Alvear.

- Elizabeth Churuchumbi.

- Diego Estrella.

- Mónica Prócel.

- Ana Belén Silva.

- Mónica Simaluiza.

INTERÉS VS.

ESFUERZO

Interés: Del lat. INTERESSE = importar.

Deseo de conocer más profundamente el objeto.

ANSIAS DE CONOCIMIENTO

Y SABER

Esfuerzo

Empleo enérgico del vigor o actividad del ánimo para conseguir

algo venciendo dificultades.

INTERÉS FRENTE A ESFUERZO…- Según John Dewey (psicólogo progresista) concluyó que el aprendizaje

basado en el interés es mejor que el basado en el esfuerzo.

- “La gran falacia de la llamada “teoría del esfuerzo” es que equipara ciertas actividades externas como el ejercicio y la formación de la mente.

- Según el esfuerzo se justifica de la siguiente manera: “La vida está llena de cosas que no gustan pero hay que hacer, donde ésta no es una continua satisfacción de intereses personales, se pierde la fibra del carácter del individuo y crea a un individuo que sólo hace lo que le gusta”.

CUESTIÓN DEL INTERÉS

Mantener la atención es más eficaz para el aprendizaje que el esfuerzo “forzado

El estudiante presta atención y es activo, donde enfoca su aprendizaje al dominio del material.

El esfuerzo provoca un carácter gris, mecánico, pasivo, disminuye la esencia vital del interés.

Dewey asegura que el aprendizaje en el estudiante debe estar activo física como cognitivamente.

¿Cómo influye en la motivación la percepción del esfuerzo que se ha de hacer?

- Según Alonso Tapia (2005) establece que no hay estudios que aborden sistemáticamente el efecto de la percepción del esfuerzo a realizar sobre la motivación. a mayor esfuerzo, menor será la disposición a implicarse. No obstante, también cabe pensar que el influjo del aspecto negativo del esfuerzo puede reducirse en la medida en que se modifique la percepción del mismo.

- Expone también pautas que facilitan el aprendizaje basado en el interés, a través de las cuales se evita que el aprendizaje sea inducido a aprender por aprobar, sino para adquirir un conocimiento a través de sus habilidades.

CuriosidadRelevancia

Desafío

1. Información sorprendent

e

2. Plantear problemas relevantes

3. Relacionar con saber previo

4. Situar en objetivos globales

y específicos.

5. Explicitar la utilidad del aprendizaje.

6. Anticipar esquema de contenidos.

CLASES DE INTERÉS…

INTERÉS INDIVIDUAL

Es una característica de la persona y se basa en sus disposiciones o preferencias.

INTERÉS SITUACIONALEs una característica del entorno que hacen que una actividad sea interesante.

INTERÉS INDIVIDUAL

- Los intereses son tus aspiraciones, objetivos, aquellas cosas que quieres hacer y conseguir en tu vida las habilidades son aquellas cosas, actividades, en las que te desempeñas bien por naturaleza, que nacen contigo, las llevas dentro.

- No puede obligar a un individuo a progresar, él tiene que desearlo.

- Lo que genera el interés de las personas es la satisfacción de sus necesidades, el problema es que no siempre logra satisfacerlas como él quiere ya que en ocasiones se le presentan obstáculos o barreras que le dificultan alcanzar sus objetivos.

- Los intereses son temporales y cambiantes, en el intento por lograr la satisfacción de los mismos, surgen diferentes sentimientos que influyen en el comportamiento. Por ejemplo: el paciente quiere al médico porque está enfermo, el alumno quiere al maestro porque de él dependen ciertas decisiones, el empleado quiere al líder porque cree que le solucionará muchos de sus problemas; pero cuando la necesidad desaparece el interés y la actitud cambian en otro sentido.

- En la medida que se logren analizar los intereses individuales del ser humano y cubrir sus necesidades; su actuación, su comportamiento y su desempeño en el trabajo mejorarán. El ser humano por naturaleza es insatisfecho, por lo que siempre está en una constante búsqueda de lo que él considera como su estado perfecto

Interés situacional

Es aquel interés basado en el conocimiento o la valoración de una clase de objetos o ideas, que lleva al

alumno a desear implicarse en actividades relacionadas con el tema.

Entre los factores situacionales que activan el interés están:

- la posibilidad de participación- la discrepancia cognitiva entre los conocimientos y la

nueva información; - el nivel adecuado de dificultad de la tarea; - la novedad de los estímulos presentados; - la posibilidad de interacción social o la observación de

modelos relevantes.

El interés situacional es evocado por algún elemento del entorno más próximo, por lo que puede mantenerse durante largo tiempo, influyendo en el interés personal, o puede desaparecer de forma inmediata. En este sentido, se diferencian dos modalidades de interés situacional: - El interés situacional activado capta la atención del sujeto,

despertando en él diversas experiencias afectivas relacionadas con el entorno; en algunos casos puede ser el inicio de un interés personal.

- El interés situacional mantenido, demanda mayor implicación del sujeto, pues este comienza a establecer una conexión más significativa con un determinado contenido al descubrir su importancia y utilidad.

ESTUDIO DE LOS DETALLES SEDUCTIVOS

- La adición de información con el objetivo específico de aumentar el interés de quien lee y capturar su atención es conocida en la investigación educacional como el uso de detalles seductores en el texto.

ESTUDIO DE LOS DETALLES SEDUCTIVOS

- Un detalle seductor (DS) se define como un agregado breve que resulta interesante.

- Para aumentar el interés de los educandos, los educadores y los autores pueden incluir detalles relevantes e interesantes.

ESTUDIO DE LOS DETALLES SEDUCTIVOS

- Los estudiantes aprenden a menudo los detalles seductores, pero con frecuencia dificulta el aprendizaje de material importante ya que centran demasiado su atención selectiva en los detalles de seducción, en oposición al material objetivo.

CONCLUSIÓN

- Wade concluía que añadir detalles seductivos no facilita el aprendizaje de la información importante y muchas veces tiene un efecto contrario. Según Wade, el empleo de detalles seductivos da lugar a textos más largos y que contienen detalles irrelevantes de forma que los estudiantes podrían estar leyendo más pero aprendiendo menos.

EJEMPLO

Para comprender esta idea Harp y Mayer pidieron a unos estudiantes que leyeran un fragmento

ilustrado donde se explicaban los pasos implicados en la formación de los relámpagos.

- Supongamos sin embargo, que añadimos detalles seductivos a cada párrafo consistentes en una frase y una fotografía. Por ejemplo, a la derecha del párrafo añadieron la fotografía de un científico en un campo mientras está lanzando un pequeño cohete hacia una nube.

- Para evaluar lo que los estudiantes habían aprendido, Harp y Mayer les pidieron que escribieran una explicación de cómo se formaban los relámpagos (prueba de recuerdo) y que contestaran a una serie de preguntas como "Supongamos que ves unas nubes en el cielo pero no relámpagos. ¿Por qué no? (prueba de transferencia).

Con D. Seductivos

Sin D. Seductivos

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