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LA TEORIA COGNITIVA Y LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
DEMETRIO CCESA RAYME
“LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE EN OBTENER LO
MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ OTRO LIBRO SE PUEDE
ESTUDIAR MEJOR QUE EL DE LA HUMANIDAD?”
GANDHI
“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL
QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:
ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE
TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL
RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE
EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL
SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO
(LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES
EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”
BEILLEROT, BLANCHARD -
LAVILLE Y MOSCONI, 1988
COGNICIÓN
EL SABER
DEL ENTENDER
TOTALIDAD
INTEGRALIDAD
INTEGRALIDAD
HOLISTICA
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y ALGO MÁS
FACTORES BIOLÓGICOS
FACTORES CULTURALES
DESARROLLO HUMANO
PATRÓN DE CRIANZA
DESARROLLO PERSONAL
COGNICIÓN
ES
SUJETO (MISMIDAD)
AUTORIDAD EXTERNA
AUTO:
HETERO
ESTRUCTURACIÓN COGNICIÓN Es
ESTRUCTURAR
Sus
ESTRUCTURAS
META C.
MOVILIZAR FORMACIÓN
Informar
Conformar
Deformación
Formación (Transformación)
DESARROLLO HUMANO OTRO
PARCERO
INTER
DIMENSIONES
COGNICIÓN
SABER CONOCER
COMPRENDER CONOCIMIENTO
BÚSQUEDA PERMANENCIA
INDAGAR ACUMULAR
PROCESO QUE
CONDUCE AL
PROCESO QUE
CONDUCE AL
COMO COMO
C O M P R E N S I Ó N
C O M P R E N S I Ó N
C O M P R E N S I Ó N
C O M P R E N S I Ó N
A S O C IACIÓN
C O M P R E N S I Ó N
A S O C I A C I Ó N
RESISTENCIA
DESEQUILIBRIO
COGNICIÓN
COGNICIÓN
PROCESO DE
APRENDER EL
CONOCIMIENTO
CONOCER SABER
APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER
Y HACER
CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES
Y POSIBILIDADES
COGNICIÓN
ENTRE EL
RELATIVO AL RELATIVO AL
COMPETENCIAS
¿OBJETO? ¿SUJETO?
LO QUE HAY QUE
APRENDER
SER INDIVIDUO PERSONA
CONOCER
SABER
PERCIBIR EL OBJETO COMO
TODO LO QUE NO SÓLO ES ÈL
SISTEMA SIMBÓLICO AL QUE
SE AÑADEN REGLAS DE USO
BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI
LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON
SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LE SABE, AUNQUE SE PUEDA
SABER, ALGO DE ELLA.
COGNICIÓN
CONOCER SABER
EL PROCESO
PARCIAL CON
PRODUCTOS DEL
CONOCIMIENTO
EL PROCESO
PARCIAL CON
CONSTRUCCIÓN
PERMANENTE
ENSEÑAR
PROCESO PROCEDIMIENTO
MECANISMO
RESULTADO PRODUCTO CÚMULO
COGNICIÓN COMO SABER
COGNICIÓN COMO CONOCER
BÚSQUEDA
DESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
CIENCIA
DATOS
INFORMACIÓN
ASIGNATURA
CONTENIDOS
EN LA ENSEÑANZA DEL CONOCIMIENTO JUEGA
PAPEL IMPORTANTE EL CAMINO DEL SABER Y EL
CAMINO DEL CONOCER. DOS CAMINOS DIFERENTES
QUE NOS LLEVA TAMBIÉN POR LO PARAMÉTRICO Y
LO NO PARAMÉTRICO. EL SABER CARECE DE RIGOR,
ES MÁS AMISTOSO Y TIENE COMPROMISO CON EL
DESEQUILIBRIO, INDAGACIÓN, BÚSQUEDA,
CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES NATURALES Y
CULTURALES.
EL CAMINO DEL CONOCER PUEDE SER EL DEL
SABER PERO ES MÁS ÁVIDO DE CONOCIMIENTO.
EL CONOCIMIENTO ESTÁ MÁS COMPROMETIDO
CON EL RIGOR, LO LINEAL, LA SECUENCIA Y LOS
PARÁMETROS ACORDADOS EN LAS
COMUNIDADES ACADÉMICAS Y DISCIPLINARES.
EL CONOCER ES EL PROCESO MEDIANTE EL
CUAL SE CONSTRUYE, SE REPITE O SE ACUMULA
EL CONOCIMIENTO.
CURRICULUM COGNICIÓN
BÚSQUEDA
DESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓN
TRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
PROCESO PROCEDIMIENTO
MECANISMO
CONOCIMIENTO
MOVIMIENTO
PERCEPCIÓN
PENSAMIENTO
EMOCIONES
VOLUNTAD
AFECTOS
CONOCIMIENTOS
VALORES
CONCIENCIA
CIENCIA
DATOS
INFORMACIÓN
ASIGNATURA
CONTENIDOS
RESULTADO PRODUCTO
CÚMULO
SABER CONOCER
SER
“NO TENEMOS PUES NINGUNA POSIBILIDAD DE HACER
PROGRESAR A UN SUJETO SI NO PARTIMOS DE SUS
REPRESENTACIONES, SINO LA HACEMOS SURGIR, SINO
LAS “TRABAJAMOS” DE LA MISMA MANERA QUE EL
ALFARERO TRABAJA LA TIERRA, ES DECIR NO PARA
SUSTITUIRLA POR OTRA SINO PARA TRANSFORMARLA.
SERÍA MUY ILUSO CREER QUE, CUANDO HEMOS
LOCALIZADO LA REPRESENTACIÓN MEDIANTE UNA
CHARLA, UNA PUESTA EN SITUACIÓN O UN DIBUJO,
BASTA CON EXORCIZARLA PARA ELIMINARLA
DE LA MENTE DEL ALUMNO Y PONER
EN SU LUGAR LA VERDAD CIENTÍFICA”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002
“UN SUJETO NO PASA DE ESTE MODO DE LA
IGNORANCIA AL SABER, VA DE UNA REPRESENTACIÓN A
OTRA MÁS ELABORADA QUE TIENE UN PODER
EXPLICATIVO MÁS AMPLIO Y LE PERMITE PONER EN
PRÁCTICA UN PROYECTO MÁS AMBICIOSO, EL CUAL
CONTRIBUYE A ESTRUCTURARLA. Y CADA
REPRESENTACIÓN ES, AL MISMO TIEMPO, UN
PROGRESO Y UN OBSTÁCULO; CUANTO MAYOR ES
EL OBSTÁCULO, MÁS DECISIVO ES EL PROGRESO Y EN
CONSECUENCIA, EL SUJETO QUEDARÁ MÁS
VINCULADO A ELLA”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
Pensamiento concreto
Estructura cognitiva
Pensamiento formal
Transformación
FUNCIONAMIENTO CONCRETO
DINÁMICA COGNITIVA
FUNCIONAMIENTO FORMAL
TRANSFORMACIÓN
Estilo cognitivo
Significado
Coherencia
Acción - Actuaciones
CONOCER SABER
CULTURA
RELIGIÓN
HÁBITOS
CREENCIAS
REFLEXIÓN
SENTIDO COMÚN
MALICIA
INTUICIÓN
COTIDIANIDAD
Experiencia
Vivencia COGNICIÓN
PARAMETRICA
Experiencia
Vivencia
NO
PARAMETRICA
CIENCIA TEORÍAS
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTO
MUNDO DEL PARAMETRO
(paradigma del control)
SABIDURIA
MUNDO DE LA VIDA
Y LA PERSONA
ARTE O CIENCIA EDUCAR
INFANTES
PEDAGOGÍA
En
CONTEXTO
SER HUMANO
REFLEXIÓN Q. H. EDUCATIVO
Q. H. FORMATIVO
Es
Adolescentes Andragogía Adultos Efebogogía
CORAGOGÍA (Educación para todos)
MUNDO DE LA VIDA
D
I
D
A
C
T
I
C
A
C
U
R
R
I
C
U
L
O
CONDUCTISMO
Escuela Filosófica Positivismo
ENFOQUE ESCUELA PEDAGÓGICA
MODELO CONDUCTUAL EXPERIENCIAL
COMPORTAMIENTO HUMANO
SUJETADO
SUJETO PASIVO
PROGRAMCIÓN FORMATEAR
DISEÑO INSTRUCCIÓN
OBJETIVOS DE FORMACIÓN (Observables,
medibles, cuantificables)
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES
CU
LTU
RA
PROGRAMCIÓN FORMATEAR
REPETICIÓN AUTOMATIZACIÓN
INSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES
¿CÓMO? ¿CUÁNDO?
¿Dónde? Centrada en el
EVALUACIÓN
REFUERZO CASTIGO
CALIFICACIÓN
FORMACIÓN Qué?
Generan
COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
SABER
Bajo la dinámica de
Experticia Experiencia Malicia Intuición Fantasía Sentido común
PRAXIS
SABER ENSEÑAR
CONOCER
Proceso cognitivo
CONDUCENTE A
CONOCIMIENTO Y SUS PERSPECTIVAS
HACER
Proceso cognitivo
BAJO LA DINÁMICA DE
Aplicación Demostración Experimentación Ejecución
COMPETENCIAS AUTOMATIZACIÓN ? 1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
2. HABILIDADES (Saber pensar) 3. DESTREZAS (Saber hacer) 4. ACTITUDES (Saber ser)
Entrenamiento y mecanización Repetición / construcción Instrucción mecánica / conceptualización
Análisis - Síntesis Integración - Comparación Relación / Asociación
Entrenamiento Mecanización: repetición Perfeccionamiento : repetición
Parametrización conductual Practica de valores Dilemas morales Ejemplificar – incorporación de
conductas