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Políticas e pedagogia no ensino superior: Desafios de Bolonha [FPCEUP :: 2009-05-13]
Laboratório de Ensino e Aprendizagem [ apresentação disponível em http://www.slideshare.com/josemmf ] (1)
Políticas e pedagogia no
ensino superior:
Desafios de Bolonha
[FPCEUP :: 2009-05-13]
O laboratório de
Ensino e Aprendizagem
da FEUP e FPCEUPAna Mouraz, Rui Trindade (FPCEUP)
J. Martins Ferreira (FEUP)
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Políticas e pedagogia no ensino superior: Desafios de Bolonha [FPCEUP :: 2009-05-13]
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Apresentação e objectivos
• Porquê esta iniciativa?
• Arranque e actividades em curso– Micro-formação– Observação de pares– Plano de formação 09/10
• Em discussão– Validar o desenvolvimento de competências– Validação de ECTS
Docentes
Estudantes
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Micro-formação: Uma proposta de sensibilização pedagógica• Sessões (relativamente) informais
• Curta duração
• Temas práticos e actuais
• Confronto de perspectivas e discussão
• Periodicidade entre quinzenal e mensal
• Disponibilização de todos os conteúdos em formato electrónico via Moodle
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Micro-formação: O sítio Moodle
Todas as sessões disponibilizam os conteúdos apresentados pelos animadores e o registo de vídeo das apresentações
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Micro-formação: Sessões planeadas para 2008/09-2S• E-learning e dinamização do trabalho
colaborativo • Realizar uma ficha de unidade curricular • Contabilização do esforço pedido numa
unidade curricular • Saber interpretar os resultados dos
inquéritos pedagógicos
• Realizar um relatório de unidade curricular
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Observação de pares(peer observation of teaching)• Racional: Porque a melhor forma de
aprender ainda é ensinar…
• Modelo: Observação de pares cruzada (FEUP + FPCEUP)
• Arranque experimental para validar a grelha e o procedimento de observação
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Observação de pares:Sítio Moodle
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Observação de pares: Grelha e procedimento (Prof.ª Amélia Lopes)
Preparação Realização Reflexão
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Formação de base
• Pretende construir um programa de formação fundamental, prático, focado nos jovens docentes, embora aberto a todos
• Modelo:– Duração de cada sessão: meio-dia (1h15m
teoria, intervalo, 1h15m prática)– Responder a necessidades práticas– Reconhecimento institucional
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Formação de base: Valências
• Comunicação: – Comunicar com grupos de alunos de diversas
dimensões; Comunicar em situações de (acompanhamento e) avaliação; Utilizar meios auxiliares na comunicação com os alunos [proposta do Dr. Manuel Firmino]
• Pedagógicas
• E-learning
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Formação de base: Valências
• Comunicação
• Pedagógicas:– Planeamento de uma unidade curricular,
Planeamento da avaliação, Bolonha a desafiar modos de aprender e ensinar
• E-learning
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Formação de base: Valências
• Comunicação
• Pedagógicas
• E-learning:– Estruturação de conteúdos e formas de
utilização, Conteúdos (inter)activos (excepto para a avaliação), Testes e outros recursos de avaliação
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Em discussão
• É fundamental o envolvimento dos estudantes
• Formas possíveis:– Projectos de caracterização e melhoria do
ensino e aprendizagem, e.g. validar o desenvolvimento de competências
– Validação de ECTS
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Em discussão: Validar o desenvolvimento de competências• DL 107/2008: (…) as componentes de
trabalho experimental ou de projecto (…) e a aquisição de competências transversais devem desempenhar um papel decisivo.
• O raciocínio argumentativo inscreve-se no grupo dessas competências transversais (Argumentar, precisa-se! É um projecto do LEA a desenvolver em 2009/10)
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Em discussão: Validar o desenvolvimento de competências• Os estudantes são frequentemente
convidados a – Sustentar conclusões de processos
experimentais – A escolher, argumentativamente, uma opção
teórica ou técnica – A organizar projectos cujas linhas de
intervenção precisam ser sustentadas
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Em discussão: Validar o desenvolvimento de competências• O projecto em discussão pretende
– Analisar documentalmente as fichas de unidade curricular do 1.º ciclo (FEUP e FPCEUP) para aferir a forma como endereçam aquela competência transversal
– Estudar os padrões lógicos de raciocínio argumentativo usados numa selecção de trabalhos produzidos pelos estudantes
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Em discussão: Validação de ECTS
• DL 107/2008: O relatório de concretização do Processo de Bolonha deve incluir informação sobre as mudanças operadas, designadamente em matéria pedagógica, no sentido de uma formação orientada para o desenvolvimento das competências dos estudantes, organizada com base no sistema europeu de transferência e acumulação de créditos (ECTS)
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Em discussão: Validação de ECTS
• A correspondência entre os ECTS de uma unidade curricular e o trabalho exigido aos estudantes influi no sucesso educativo e na concretização do Processo de Bolonha
• A formação de docentes desempenha aqui um papel importante, mas o envolvimento dos estudantes é fundamental para quantificar essa correspondência
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Conclusão
• Os objectivos e plano de actividades do laboratório de ensino e aprendizagem FEUP / FPCEUP, não sendo apenas uma resposta aos desafios de Bolonha, constituem um importante passo para melhorar a pedagogia no ensino superior
• O sentido de propriedade das reformas é essencial para o sucesso e tem que abranger docentes e estudantes
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Políticas e pedagogia no
ensino superior:
Desafios de Bolonha
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Obrigado
pela vossa atenção!
Ana Mouraz, Rui Trindade (FPCEUP)
J. Martins Ferreira (FEUP)
Fra
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isco
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Go
ya [
Cap
ric
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