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“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e interactivo y

despierta el interés de los alumnos.

Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho de las TIC, siempre y

cuando se les capacite.”

IESPP-"JOSE JIMENEZ BORJA"[Grupo de Trabajo en Didactica VII]

[952-010451][#0371686]

I. EL USO DE LAS TIC A NIVEL MUNDIAL

1. INTRODUCCIÓN:

Las tics se han convertido día tras día y años tras año en algo sumamente relevante e importante en la vida del ser humano, las tics nos proporcionan un gran mundo de información permitiéndonos lograr ampliar nuestro nivel cultural, debido a esto las tics crearon toda una revolución en la sociedad mejorando así la vida de todas las personas a tal grado de influir en diferentes formas, pero en especial en la educación.

Las tics han influido en el área laboral y en el área de la educación desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender.

Gracias a las tics los estudiantes hoy en día ya sea desde primaria a universidad se han acumulado de grandes espacios para recibir información mediante las tics, mediante la red online. Gracias a esto las tics se convierten en algo esencial ya que este gran impacto del método de aprendizaje ayuda con más eficacia a hacer que aprendan las nuevas generaciones mediante las tics, utilizando Instrumento cognitivo para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de dato, Instrumento para la gestión, que automaticen diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas, Recurso interactivo para el aprendizaje.

2. ANTECEDENTES Y ALCANCE 

El uso de las TIC en educación y capacitación ha sido una prioridad durante la última década en la mayoría de los países europeos, pero su progreso ha sido desigual. Existen muchas diferencias de madurez digital no solo dentro de los países sino entre diferentes países, y entre las Instituciones Educativas (IE) al interior de los mismos países. En algunos de ellos, un pequeño porcentaje de escuelas ha incorporado las TIC dentro del currículo y demuestran un alto nivel de uso apropiado y efectivo de las TIC para apoyar y transformar la enseñanza y el aprendizaje en un rango amplio de asignaturas y áreas. Sin embargo, la mayoría de las IE en la generalidad de los países, se encuentra en la etapa inicial de adopción de las TIC, caracterizada por dotación y uso desigual y descoordinado, algún enriquecimiento en el proceso de aprendizaje, algún desarrollo del aprendizaje virtual (e-learning), pero sin que haya mejoras profundas en el aprendizaje y la enseñanza.

El progreso alcanzado ha tenido un costo muy alto. Todos los países de la Unión Europea (UE) han hecho inversiones en TIC en las IE: equipos, conectividad, desarrollo profesional y contenidos para el aprendizaje digital. ¿Qué nos muestran la investigación y la evaluación acerca del retorno sobre la inversión realizada en las TIC? Algunos estudios recientes empiezan a arrojar evidencias respecto al retorno sobre esa inversión y este estudio, que se llevó a cabo en el marco de trabajo de la Comisión Europea para el sector de las TIC, atiende la pregunta de cuáles han sido los resultados concretos o el impacto de las inversiones y de la integración de las TIC en las IE en dos áreas principales:

Estudiantes y resultados del aprendizaje Docentes y métodos de enseñanza

3. ANÁLISIS DE LAS TICS A NIVEL MUNDIAL

En la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información que se celebra en Túnez (16-18 noviembre) con la participación de más de 20.000 asistentes, el debate político se ha tornado en varias ocasiones hacia el análisis de la brecha digital que sufren los países más pobres. Uno de los principales propósitos de este congreso es buscar soluciones para aplicar las nuevas tecnologías de la información en las regiones más desfavorecidas y mejorar, así, el nivel de vida. Precisamente uno de los objetivos de la ONU para 2015 es que todos los pueblos del mundo estén conectados a Internet.

3.1. Europa y las TICs

 Según el informe, los países europeos que registraron en 2004 una brecha digital menor fueron Lituania (11%), Suecia (24%), Alemania (25%), Dinamarca y Estonia (ambas con un 27%). Del documento se desprende, además, que el 85% de los estudiantes europeos utilizó Internet en 2004. Sobre este dato hay que resaltar un aspecto curioso, y es que en Islandia, además de que el 100% de los estudiantes accedió a la red el pasado año, también lo hizo el 75% de aquellas personas que poseen un nivel bajo de educación (cuando la media europea se sitúa en torno al 25%).  

No hay duda de que los europeos que registran mayor índice de acceso a Internet son aquellos que tienen un nivel de estudios superior (77% accedieron a la red) frente a los ciudadanos de la UE cuyo nivel cultural es inferior. Asimismo, el informe concluye que "no hay vínculos significativos entre el nivel global de penetración de Internet y el tamaño de la brecha digital" y que, a pesar del crecimiento progresivo de la implantación de las TICs en todos los sectores, no se debe descuidar el hecho de que el acceso para los colectivos más desfavorecidos sigue avanzando pero muy lentamente.

3.2. España es el tercer país europeo más golpeado por la ‘brecha digital’

El último informe de Eurostat revela que los españoles, sólo después de los portugueses y eslovenos, son los que más padecieron en 2004 la gran división digital en el acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Y esta brecha digital, precisamente, ha sido el tema primordial analizado en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información que se clausura mañana en Túnez.Brecha digital. Dícese de las diferencias que existen entre comunidades en su capacidad de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en base a los recursos disponibles y el nivel de alfabetización. Este término tan divulgado en los últimos años –y acuñado en Estados Unidos- ha servido a la Oficina de Estadística Europea, Eurostat, para realizar un pormenorizado estudio sobre la utilización de Internet en personas con edades comprendidas entre 16 y 74 años durante el

primer trimestre de 2004 en la Unión Europea (excepto Bélgica, Francia, Malta y ciertos datos de Holanda e Islandia que el documento clasifica como “no disponibles”).

Desde hace al menos diez años, las TICs se han expandido haciéndose más accesibles y asequibles a la gran mayoría. No obstante, aún persiste una gran división digital existente entre aquellos que tienen la posibilidad de conectarse a Internet y los que no. El informe cita varios factores que pueden ser causa de esta brecha: la edad, la situación laboral, el nivel educativo o el grado de urbanismo del área de residencia que desembocan en una carencia con respecto a infraestructuras y dotación de equipos, así como el insuficiente nivel de conocimientos informáticos y de las competencias necesarias para poder ser partícipes de la Sociedad de la Información.

La ‘brecha’ que duele a España

España es el tercer país de la Unión Europea que más sufrió este desequilibrio de accesibilidad digital en 2004, solamente superado por Portugal y Eslovenia en la cola de la clasificación global. El documento europeo fija la división digital que padecen los españoles en un 61%, que resulta de comparar el 77% de los ciudadanos españoles con un nivel alto de estudios que accedió a la red y el 16% de aquellos otros con un nivel cultural bajo.

Sin embargo, un dato satisfactorio para España es el de los estudiantes españoles pues resultan ser de los más “aplicados” en la utilización de Internet.  El informe de Eurostat revela que 9 de cada 10 estudiantes españoles con una edad igual o superior a los 16 años accedieron a la red durante el primer trimestre de 2004, cinco puntos por encima de la media europea. Por el contrario, sólo el 52% de las personas que trabajan utilizó Internet (8 puntos por debajo de Europa) y el 37% en el caso de aquellas en situación de desempleo (inferior en 3 puntos a la media europea). Por lo que respecta a los jubilados, España se sitúa 7 puntos por debajo de Europa pues sólo 6 de cada 100 personas retiradas entró en la red.

 En términos globales, aún falta dedicación a Internet por parte de los españoles cuando la media total europea se sitúa en 47 puntos y España queda detrás con 40.  

3.3. LAS TICs EN FINLANDIA

La instauración de las TIC´s en Finlandia son ya una realidad. Niños/as de tan sólo 5 años la usan en el aula.

Una profesora londinesa, Ophelia Vanderpuye visita un aula de Finlandia, en la que a diferencia de como harían en Inglaterra, los niños/as no aprenden recibiendo clase de informática.

Se les ha integrado totalmente los ordenadores en el aula, y los utilizan como una herramienta más.

Dando un giro radical al concepto de las clases, la profesora Marianne Bollstrom-Huttunen , dice que antes era impensable levantarse en clase, ahora es una obligación. El aula esta dotada con 9 ordenadores de sobremesa, que los niños/as utilizan y comparten, trabajando y colaborando con los compañeros/as, ayudándose, una manera fácil para que aprendan.

Vemos el efecto en la clase de biología que la profesora les imparte. La clase consiste en la identificación de las aves migratorias de los bosques de la zona; para ello les ha preparado unas fichas con los datos que deben aportar para una excursión por el bosque. Los niños/as la acompañan en un paseo por el bosque y ella les da una clase de identificación de aves, que luego al llegar al aula las aplican en los ordenadores con cuestionarios, que reflejan en el proyector de la clase los resultados.

Otra actividad es la de dibujar, un ave salvaje que vieron durante la salida, y luego colocarán todos los dibujos escaneados en internet, lo que les valdrá a las próximas generaciones como una herramienta, una buena base de datos con un nivel muy adecuado a sus posibilidades.

3.4. Situación de las TIC en países Euromime - EL SALVADOR

El Salvador ha realizado varios esfuerzos tanto por mejorar la educación, como para incorporar las Tic dentro de ésta; actualmente el país ha desarrollado un proyecto multisectorial, dedicado a mejorar y potenciar la educación en muchas de sus áreas, incluso en el uso de Tic, a este proyecto se le ha denominado Plan 2021.

Este plan abarca exclusivamente un proyecto con Tic, denominado CONÉCTATE : cuyo fin es proveer al Sistema Educativo Nacional herramientas tecnológicas que mejoren los niveles de calidad académica y que desarrollen, en los estudiantes, las competencias tecnológicas que exige el ámbito laboral actual, lo que permitirá elevar el nivel de competitividad del país. CONÉCTATE está constituido por cinco programas: Grado Digital, Aulas informáticas, Edunet, miPortal y Computadoras para mi escuela.

El Plan Maestro 2021 junto con realizar las propuestas de proyecto ha realizado un diagnóstico del uso de TIC en el Salvador el cual ha dejado en manifiesto los siguientes antecedentes:

a) Únicamente 15 de cada 100 estudiantes del sector público tienen acceso a las TIC.

b) Por cada 200 estudiantes existe solamente una computadora en el sistema educativo público salvadoreño.

c) Solamente 5 de cada 100 centros educativos públicos tienen acceso a la Internet para los estudiantes.

d) En los procesos de formación inicial de docentes, no existe acuerdo general sobre cuáles son las competencias básicas que estos deben desarrollar.

Más información en:

http://www.mined.gob.sv/mined/plan2021.asp

3.5. Situación de las TICS en países Euromime - COLOMBIA

Las políticas TIC en Colombia fueron incluidas, por primera vez, dentro del Plan Nacional de Desarrollo 1998 – 2002. Actualmente a nivel nacional la política pública de TIC en Colombia se implementa mediante tres programas: Compartel, Agenda de conectividad y Computadores para Educar.

- Telecentros Compartel : programa creado para democratizar el acceso a infraestructura de telecomunicaciones a través de soluciones de telefonía comunitaria, telecentros y centros de acceso comunitario a internet en localidades rurales apartadas y cabeceras municipales.

- Agenda de conectividad: La Agenda de conectividad, 1 creada como política de largo plazo, integra, articula y desarrolla la política del Estado que busca asimilar y masificar el uso de las TIC como una de las estrategias encaminadas a mejorar la calidad de vida de los colombianos, aumentar la competitividad del sector productivo y modernizar las instituciones públicas. La Agenda está dirigida a tres grupos: la ciudadanía, el sector empresarial y la administración pública- Computadores para Educar: El programa Computadores para Educar funciona desde 2000 con el objetivo de dar acceso a las TIC a instituciones educativas públicas del país, promoviendo su uso y aprovechamiento en los procesos educativos. Los equipos son donados por empresas privadas y entidades oficiales y reacondicionados.

Otra innovación importante de destacar es Colombia es RENATA la cual es la red de tecnología avanzada que conecta, comunica, propiciando la colaboración entre las instituciones académicas y

científicas de Colombia con las redes académicas internacionales y los centros de investigación más desarrollados del mundo.

Más información en:

http://www.compartel.gov.co, http://www.computadoresparaeducar.gov.co

3.6. Situación de las TIC en países Euromime - BOLIVIA

La situación de la incorporación de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) en Bolivia está supeditada a los continuos cambios en el poder político, que dejan sin efecto proyectos en este ámbito, instaurando cada uno nuevos planes que no han tenido tiempo para decantar y ver sus efectos.

Bolivia tiene una población cercana a los 8.270.000 habitantes distribuidos en 314 municipios. Cuenta con 15000 escuelas, 2500 centros de salud, 2500 cyber cafés. El Índice de acceso digital (IAD) corresponde al 0,38, cifra que aumenta lentamente, por las condiciones sociales, al costo de la tecnología y a la geografía del país. El equipamiento tecnológico que poseen los hogares bolivianos está distribuido de la siguiente manera : la radio sigue siendo el medio de comunicación más utilizado con un 74 %, la televisión con un 54%, el teléfono celular 23%, computador 10%, televisión por cable 6,1% y conexión a internet 3,4%. Más información en: (http://www.etic.bo/Capitulo3/TICyRealidad.htm)

TIC EN EDUCACIÓN: El 15 % de las personas de 19 años o más en el país es analfabeto. Los departamentos más afectados por este problema son Potosí (32,2 por ciento) y Chuquisaca (30,6 por ciento). En el libro “La educación en Bolivia” del Ministerio de Educación, se hace notar la directa relación que existe entre el nivel de desarrollo de una región y la tasa de analfabetismo, puesto que cuanto mayor es el analfabetismo en un municipio, menor es su desarrollo.

No existe una política de gobierno para el uso de Tic dentro de la educación, por tanto, los esfuerzos que se realizan son aislados. Algunos de los proyectos que son importantes de destacar son:

Programa Nacional de Alfabetización "Yo, sí puedo”: Está dirigido a la población iletrada, sin exclusión alguna, y permite la participación de personas con limitaciones físicas.

Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación: Es la política encargada de dotar al sistema educativo de instrumentos y medios para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta política apunta al uso de herramientas informáticas y las comunicaciones para que la población educativa, con prioridad en el área dispersa, tenga acceso a la información actualizada y cambiante de nuestra sociedad.

Telecentro Educativo Comunitario – TEC: Un TEC es un espacio de encuentro, donde los estudiantes, docentes y la comunidad en general tienen acceso a computadoras, internet y otras tecnologías que ayudan a acceder a información y facilitan la comunicación para el desarrollo comunitario.

Si quiere saber más de la situación de Bolivia visita http://www.etic.bo/

II. USO DE LAS TIC A NIVEL NACIONAL

1. APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC: PLANTEAMIENTO DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA DE LAS TIC EN EL PERÚ

Partamos de las necesidades, no de los deseos

¿NECESIDAD O DESEO?Tecnología en la

educación

No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución

Martín-Laborda, Rocío, nos dice “Las nuevas tecnologías en la educación”, 2005, Fundación AUNA, Cuadernos / Sociedad de la Información, n° 5, p. 6. Esta perspectiva es compartida por la UNESCO, cfr. Bindé, J. et alia, “Hacia las sociedades del conocimiento”, informe UNESCO, 2005, la Comunidad Europea, a través del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (Cedefop), lo propone en su ámbito también, cfr. "Directrices para el desarrollo curricular. Nuevos currículos de TIC para el siglo XXI: el diseño de la educación del mañana", CEDEFOP, 2001.

2. PRINCIPALES BENEFICIOS QUE ENCUENTRAN EN LAS TIC LOS ACTORES EDUCATIVOS

2.1. Directivos:

Los principales beneficios son: involucran al Estudiante en la modernidad (51%), lo prepara para desenvolverse (50%), actualiza a directivos y docentes (40%) y facilita la búsqueda de información al profesor y Estudiante (36%).

2.2. Docentes primaria:

La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene principalmente por el mejor aprendizaje, mejor capacitación, facilitar el trabajo educativo, desarrollar la habilidad del Estudiante y por el avance/modernización que implica.

2.3. Estudiantes primaria

La gran mayoría (91%), está de acuerdo con los cambios producidos por las Nuevas Tecnologías en sus colegios, por considerar que aprenden más, les enseñan mejor, aprenden a utilizar la computadora, se les facilita el aprendizaje y se entretienen/divierten.

Opiniones de DOCENTES en los foros del Portal Educativo del Perú (ex-Huascarán)

¿CÓMO …?,1

“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos.

Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”¿CÓMO …?, 2

“Creo que un profesor tradicional sí puede utilizarlas, pero necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder ser capacitados.

Al principio resulta un poco complicado por el avance de la tecnología pero poco a poco es posible

3. EXPECTATIVAS DE LOS BENEFICIARIOS EN 2002 CON RESPECTO A LAS TIC

TOTAL TOTALES POR RUBRO

HERRAMIENTAS DE COMPUTACIÓN 13.5 % “MANEJAR COMPUTADORAS”

APROPIACIÓN DEL MEDIO

26 %MEDIOS AUDIOVISUALES 12.5 %

ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

24.6 % “PENSAR TECNOLÓGICAMENTE”

APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DEL MEDIOPROGRAMACIÓN CURRICULAR

CONSIDERANDO EL USO DE LAS 19.4 %

¿CÓMO …?, 3

“las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo pedagógico ya que la enseñanza es mucho mas estimulada que la tradicional por lo cual tenemos mas herramientas para captar la atención e interés del alumnado ”

¿CÓMO …?, 4

“Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo los ejercicios, y evaluaciones más interesantes e interactivas así como las explicaciones más dinámicas y atractivas para el alumno.”

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

73.8 %

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES USANDO HERRAMIENTAS DIGITALES

12.6 %

PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO

17.2 %

NO LO NECESITO 0.2 %

TOTAL100.0 %

3.1. Realidad nacional: problemas de la educación

3.2. La calidad

“(…) el peor puntaje no correspondió a los que eventualmente abandonaron la escuela, sino a los que habían repetido hasta tres veces en tres años seguidos y continuaban en cuarto o quinto grado de primaria.

Este resultado sugiere, en contra del sentido común, que los estudiantes que abandonan no lo hacen por mal rendimiento (…). En promedio los estudiantes de todos los grupos mejoraron sus puntajes, pero los que menos lo hicieron fueron los desertores.”

Según Cueto, S. (2004, July 28). Factores predictivos del rendimiento escolar, deserción e ingreso a educación secundaria en una muestra de estudiantes de zonas rurales del Perú. Education Policy Analysis Archives, 12(35), p. 32

3.3. Rendimiento escolar

El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un mayor procesamiento de la información, por ejemplo, la encuesta de Medicion de calidad observó que menores índices de desarrollo del razonamiento matemático que de aplicación mecánica de fórmulas.

El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de más bajo rendimiento escolar se focaliza entre lo privado y lo público, entre lo urbano y lo rural.

3.4. La equidad

Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000 locales

La dispersión poblacional es alta en la zona rural, por ejemplo, en Ayacucho el 48% de la población escolar se encuentra en instituciones educativas con menos de 200 estudiantes, y el 28% en menos de 100 estudiantes.

4. PRIORIDADES Y ORIENTACIONES SECTORIALES: PESEM 2007-2011

5. ÁRBOL DE PROBLEMAS: TIC Y EDUCACIÓN

6. DEMANDA Y ATENCIÓN EN TIC Y EDUCACIÓN: PROBLEMAS FOCALES

7. ESCENARIOS SEGÚN INDICADORES DE ACCESO A LAS TIC

Prioridad social (pobreza mayor al 60%)

Ìndice de dispersión escolar (ruralidad)

Dispersión de la atención docente

¿Cuántos locales escolares cuentan con PC?

Porcentaje de locales de la región con PC

Relación de estudiante por PC en los locales que cuentan con ellas

Horas disponibles x estudiante

Regionesprioridad (pobre

índice de dispersi

dispersión de la atenció

¿Cuántos locales

% de locales

ratio estudiante x pc

horas anuales disponibl

za mayor al 60%)

ón escolar (ruralidad)

n docente

escolares cuentan con PC?

de la región con PC

en los locales que cuentan con ellas

es x estudiante

APURIMAC 4 100% 104% 91 9% 215 4,4

AYACUCHO 4 104% 119% 153 9% 158 5,9

CAJAMARCA

4 209% 217% 104 3% 469 2,0

HUANUCO 5 135% 132% 99 6% 334 2,8

LORETO 4 127% 126% 69 2% 466 2,0

AMAZONAS 4 135% 111% 88 7% 137 6,8

PUNO 5 72% 90% 336 16% 167 5,6

UCAYALI 4 63% 78% 40 4% 300 3,1

HUANCAVELICA

6 172% 359% 161 11% 73 12,9

PIURA 2 87% 97% 188 8% 212 4,4

PASCO 2 129% 156% 121 17% 80 11,6

SAN MARTIN

2 88% 81% 164 11% 141 6,6

LAMBAYEQUE

1 30% 38% 154 18% 122 7,7

ANCASH 3 74% 86% 288 14% 113 8,3

JUNIN 2 88% 98% 330 17% 110 8,5

LA LIBERTAD

1 52% 55% 241 12% 146 6,4

MADRE DE DIOS

1 29% 44% 30 14% 88 10,7

ICA 1 19% 27% 104 21% 147 6,4

CUSCO 1 82% 82% 310 16% 89 10,5

MOQUEGUA

1 41% 83% 68 30% 35 27,1

TUMBES 0 26% 47% 60 30% 90 10,4

TACNA 0 8% 22% 130 52% 37 25,4

AREQUIPA 1 15% 18% 314 36% 54 17,3

CALLAO 0 0% 0% 130 70% 51 18,4

LIMA 1 10% 14% 1435 55% 62 15,2

8. SITUACIÓN ACTUAL DE LA ATENCIÓN CON TIC, 2

ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESCOLAR

NÚMERO DE ESTUDIANTES

% DEL TOTAL

POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA Total de la población escolar en el universo a intervenir: primaria de menores y secundaria de menores de iiee de gestión pública

5.356.138 100%

POBLACIÓN ESCOLAR ABSOLUTA EN IIEE IMPLEMENTADAS Total de población escolar de IIEE que han recibido equipamiento y/o conectividad

2.817.747 53%

POBLACIÒN ESCOLAR ATENDIDA SEGÚN RANGO ESTUDIANTES X PC(es el máximo de atención posible si se emplean las PC según las proporciones señaladas, para 40 horas de anuales por estudiante en contacto con la PC)

relación PC - # estudiantes:1:1

332.753 6%

relación PC - # estudiantes:1:3

665.505 12%

relación PC - # estudiantes:1:5

1.331.010 25%

relación PC - # estudiantes:1:8

2.662.020 50%

POBLACIÓN ESCOLAR ATENDIDA EN CALIDAD EDUCATIVAPoblación atendida según el número de docentes capacitados y su rango de acción (es el máximo posible de atención si el 100% los docentes capacitados realizaran sesiones de aprendizaje en el 100% de sus horas asignadas)

1.204.216 22%

9. PROPUESTAS EDUCATIVAS

Estas propuestas se están aplicando desde hace tres años y se ha ido perfeccionando con el contacto de la realidad.

Llamamos a este enfoque: Aprovechamiento Educativo de las TIC

10. IMPACTO EDUCATIVO DE LAS TIC

Definimos un proceso TIC como:

Las actividades TIC mejoran los procesos de información y comunicación con criterios de eficiencia y eficacia

El empleo de estadísticas, la investigación operativa, la elaboración de infografías, la aplicación de normas de calidad y eficiencia, el empleo de “líneas de montaje” o de trabajo en equipo, etc. son ejemplos de procedimientos y estrategias TIC.

11. ¿POR QUÉ LAS TIC Y NO LAS OTRAS TECNOLOGÍAS?

Se asume que las TIC son las tecnologías que proporcionan la capacidad de procesamiento necesaria para cualquier otro tipo de tecnología, y que por ello se ha escogido.

Actualmente, el control de los procesos no se efectúa como una relación directa entre el proceso y el ser humano, sino que se establece una mediación a través de una interfaz, que filtra los parámetros detectados del proceso y los convierte en señales significativas para el ser humano (y viceversa), es decir, la interfaz codifica y decodifica la relación ser humano – proceso real.

Esto es posible porque se han desarrollado tecnologías que optimizan el procesamiento de información y de comunicación: las TIC. Éste es el fundamento por el que se seleccionan a las TIC en este proyecto.

12. LAS TIC Y LO QUE IMPLICAN NECESARIAMENTE…

Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo

Trabajo en equipo

Actividades de comunicación exitosas

Procesamiento de información eficiente

Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo nivel

Organizaciones articuladas en función de la gestión del conocimiento, para optimizar la producción

Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías como su aplicación

13. ¿DÓNDE SE ENCUENTRA EL IMPACTO EDUCATIVO DE LAS TIC?

13.1. Tres HIPÓTESIS de partida:

a) “El impacto educativo de las TIC se muestra en la población económicamente activa en un incremento en su capacidad de aprendizaje en el trabajo”

b) “El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar las capacidades asociadas a aprender a aprender”

c) “Las TIC son un medio eficiente y eficaz de igualación de oportunidades (en primer lugar, educativas) en las zonas pobres”

14. ¿CÓMO MEDIR EL IMPACTO DE LAS TIC?

En el sistema educativo nacional, lo anterior conduce a dos metas:

Mejora de “competencia escolar” en los estudiantes de bajo rendimiento

Incremento de oportunidades de aprendizaje en las zonas pobres (hasta alcanzar los niveles de las zonas urbanas y de las IIEE privadas)

15. CAMBIO DE PARADIGMA EDUCATIVO

“El problema central es que nuestro sistema educativo y de capacitación fueron desarrollados para otra época, una época en la cual la mayoría de los trabajadores sólo requerían una educación rudimentaria. No es posible evolucionar hacia las metas que nos hemos fijado haciendo “parches” al sistema. No hay suficientes recursos disponibles en cualquiera de los niveles del sistema estatal para solucionar el problema gastando más en lo que el sistema debe tener. Podemos conseguir alcanzar nuestras metas únicamente cambiando el sistema mismo.”

No es una postura extremista o radical. Ha sido una conclusion extraída de “Tough Choices or Tough Times”, informe de la “New Commission on the Skills of the American Workforce”, 2006, p. 8. Como vemos, muchas de sus conclusiones y propuestas también nos son útiles, en la medida que estamos dejando atrás un paradigma educativo y asumiendo otro.

16. CALIDAD EDUCATIVA E INTERVENCIÓN

17. PROCESOS TIC Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

InvestigaciónTrabajo

colaborativo

Producción

CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTOCompetencia

s, Habilidades, Destrezas,

Conocimientos y Actitudes prioritarios

para integrar las TIC en el

proceso educativo

INFORMACIÓNCOMUNICACIÓNINTERACCIÓN

RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTASProcesos y elementos

fundamentales de las TIC

que son integrados

en el proceso educativo

18. INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

19. EL TRABAJO PEDAGÓGICO

III. LAS TICS A NIVEL REGIONAL (TACNA)

1. INTRODUCCIÓN

En la actualidad el sistema educativo de toda nuestra Región de Tacna se enfrenta al desafío de utilizar las tecnologías de la información  y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

El compromiso del Gobierno Regional de Tacna revolucionar la educación de docentes y escolares tacneños con la incorporación de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. ANTECEDENTES Y ALCANCES

Dentro de los antecedentes tenemos los proyectos realizados a nivel nacional, que también tuvieron alcance en nuestra Región de Tacna.

DS 067-2001.ED: Proyecto Huascarán DS 066-2001.PCM: Lineamientos para la masificación del

acceso a Internet Ley 27806- 2002: Ley de transparencia y acceso a la

información pública RM Nº 181-2003-PCM, Creación de la Comisión Multisectorial

para el Desarrollo de la SI Objetivos de Desarrollo del Milenio al 2015 Acuerdo Nacional 2002 – 2021 PESEM EDUCACIÓN 2002–2006 / 2007-2011 Plan Nacional de Educación para todos 2005-2015

En Agosto del 2009 se presento el proyecto “MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE UTILIZANDO RECURSOS INTERACTIVOS EN EL AULA DE LAS II.EE. EN LA REGIÓN TACNA”

En el 2010 en nuestra Región de Tacna se implementa el proyecto “RED EDUCATIVA TACNA”

RED EDUCATIVA DE TACNA (REDUTAC)

El Gobierno Regional de Tacna presenta el proyecto Red Educativa de Tacna, que revolucionará la educación de docentes y escolares tacneños con la incorporación de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

“Mejoramiento del Proceso de Enseñanza Aprendizaje Utilizando Recursos Interactivos en el Aula de las Instituciones Educativas de la Región Tacna” 1. ¿De qué trata el proyecto?

La Red Educativa de Tacna tiene como objetivo incorporar las TIC en el proceso de enseñanza para mejorar los resultados de aprendizajes en los alumnos de los niveles de inicial, primaria y secundaria.El proyecto es una propuesta innovadora en el campo de la educación que beneficiará a más de 60 mil escolares tacneños, de las provincias Candarave, Jorge Basadre, Tacna y Tarata.

2. Aliados estratégicos

Para el desarrollo de este ambicioso proyecto educativo, se tiene la inestimable colaboración de reconocidas empresas nacionales e internacionales:

Ministerio de EducaciónEl Ministerio de Educación sigue de cerca el desarrollo del proyecto Redutac, con mayor énfasis en los componentes de Capacitación Docente y Gestión Pedagógica, con la presencia de especialistas de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE).

Microsoft PerúLa iniciativa “Alianza por la Educación” de Microsoft apoya al Gobierno Regional en la integración de la tecnología en la enseñanza, aprendizaje e investigación cotidianos, con programas clave que ayudan a los educadores a emplear tecnología a través de todo el proceso de aprendizaje y permiten a los estudiantes lograr sus metas de aprendizaje.

UNESCOEl aporte de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), está dirigido al tercer componente del proyecto denominado “Gestión Educativa”, con el establecimiento de un plan de actividades y la permanencia de especialistas del organismo internacional para apoyar el desarrollo de la Red Educativa de Tacna.

PNUDEl Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) es socio implementador del proyecto, con quien se tiene un convenio de cooperación específico para brindar asesoría, transferencia de capacidades y acompañamiento en el desarrollo de los componentes de Plataforma Tecnológica y Gestión Educativa.

Empresarios por la EducaciónA través de su programa Inclusión Digital, Empresarios por la Educación apoyó en la capacitación del Nivel I “Alfabetización Digital”, que se desarrolló con éxito en las cuatro provincias de la región, capacitando a más de 3500 docentes de la Educación Básica Regular en la introducción de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Intel EducarEn el II Nivel de Capacitación “Integración de las TIC al Currículo”, contamos con el apoyo Intel Educar, un Programa mundial de responsabilidad social que está presente en más de 40 países, que tiene el objetivo de capacitar a docentes no en el uso de programas de computador, sino en la incorporación de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza, de forma que impacte en el desarrollo de las destrezas y habilidades de los alumnos.

3. ComponentesEl proyecto consta de 4 componentes:

A. Plataforma tecnológica:  Programa de Equipamiento en Instituciones Educativas: Destinado a entregar recursos tecnológicos (computadoras, proyectores multimedia, materiales pedagógico) a cada II.EE para establecer aulas interactivas.

Centros de Innovación de Aprendizajes: Los Centros de Innovación de Aprendizajes, se convertirán en ambientes innovadores de aprendizaje, centrados en el alumno y en la promoción del conocimiento mediante el desarrollo de proyectos colaborativos e investigativos. 

Programa de Conectividad: Instalación de sistemas microondas, fibra óptica, cableado estructurado y equipos de red que interconectarán a los colegios de las cuatro provincias de la región. 

Implementación del Data Center: Construcción de ambientes para las salas de servidores, control y monitoreo, producción de contenidos, equipos de cómputo, video y comunicaciones, procedimientos de seguridad, contingencia y los software necesarios para asegurar la provisión de contenidos educativos. El Data Center se construirá en el Gobierno Regional y contará con un sistema de backup que se implementará en la Dirección Regional Sectorial de Educación.

B. Capacitación docente Dirigida a 4000 docentes y directivos en ejercicio, para capacitarlos en las áreas de tecnología, metodología e innovación educativa, así como en gestión escolar, a cargo de especialistas del Ministerio de Educación, Empresarios por la Educación, Intel Educar y Microsoft.

En el programa de capacitación, los docentes adquirirán competencias en:

Formación metodológica: Formación para conducir el proceso de adaptación y evaluación curricular, desarrollar y articular proyectos de investigación educativa aplicada.

Formación Tecnológica: Formación y asesoría que le permita impulsar y gestionar el uso de las TIC y capitalizar las experiencias e innovaciones realizadas.

Formación en Innovación Tecnológica Educativa: Competencias necesarias para intensificar el uso y aplicación de las TIC dentro del entorno educativo.

Formación en gestión escolar: Se capacitará a los directivos y personal administrativo de instituciones educativas y Dirección Regional de Educación de Tacna para mejorar su labor y optimizar el proceso de gestión educativa.

C. Niveles de capacitación

Nivel 1: Alfabetización digital.Con la participación de las instituciones Empresarios por la Educación y Microsoft como aliados estratégicos, se inició en febrero del presente año la capacitación en el nivel 1 y hasta la fecha se ha logrado capacitar a más de 3500 docentes en las 4 provincias de la Región Tacna.

Nivel 2: Integrar las Tecnologías de Información y Comunicación al currículo.Como aliado en este nivel contamos con Intel Educar y en agosto del presente año se inició la capacitación en el segundo nivel con 83 docentes formadores quienes realizaron la réplica y en sólo dos meses se han capacitado a 2316 docentes.

Nivel 3: Ambientes virtuales de aprendizaje.Esta etapa iniciará el próximo año y contará con el apoyo de instituciones educativas de primer nivel.

Nivel 4: Comunidades de práctica por temas y especialidades.Con esta última etapa finalizará el ciclo de capacitaciones a los docentes en el uso de Tecnologías de la Información

D. Gestión educativa 

El desarrollo de este componente, parte fundamental del proyecto Red Educativa de Tacna, cuenta con el apoyo de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). Sistema de Contenidos Centralizados: Brindará los contenidos pedagógicos, que serán alimentados constantemente por una unidad de producción y digitalización de contenido regional.

Sistema de Monitoreo: Seguimiento del proyecto a partir de indicadores que ayuden a recoger información sobre el cumplimiento de lo programado, logros previstos y situaciones no previstas.

Portal EducativoEl portal de la Red Educativa de Tacna proporcionará acceso a aplicaciones, contenidos, datos y procesos, sirviendo como punto de convergencia en la que todos los usuarios cumplan con sus propósitos de manera más efectiva.El portal integrará una serie de recursos pedagógicos que puedan ser utilizados por la comunidad educativa (alrededor de 100,000 usuarios) entre docentes, administrativos, alumnos y padres de familia.El portal permitirá acceder a: Contenidos. Correo electrónico. Monitoreo.

RELEVANCIA A NIVEL NACIONAL

Ante toda esta revolución educativa en nuestra Región de Tacna, el miércoles 6 de octubre del 2010 el Diario el Comercio público un informe sobre la relevancia de la incorporación de las TICs en la Educación y la importancia que a esta se le da en nuestra Región de Tacna.

En este artículo se habla de todas las implementaciones a la Educación (TICs) que ha adjuntado el Gobierno Regional de Tacna de la mano de muchas instituciones privadas nacionales e internacionales para así lograr el desarrollo educativo en nuestra región.

El proceso que ha seguido Tacna para modernizar la educación es un ejemplo entre los países emergentes que inician este sistema de inclusión digital, señala el director de los Programas de Educación y Responsabilidad Social Empresarial para Intel- América Latina, el argentino Javier Firpo.Firpo fue invitado a dictar una de las conferencias del Primer Encuentro Internacional Aplicación de las TIC en Educación, organizado por el gobierno regional de Tacna. En compañía de otros expositores de Argentina y Chile, expuso sus lineamientos educativos a más de 400 docentes.

El especialista explica que su compañía, a través de su programa Intel Educar, capacitó a más de 21 mil profesores en el Perú desde 2007, cuando se firmó el acta de compromiso entre el presidente Alan García Pérez y el director ejecutivo de Intel, Craig Barrett. Mediante este programa se le enseña a los docentes el uso de la computadora y se le ofrece enfoques de enseñanza y aprendizaje que impacten en el desarrollo de las destrezas y habilidades de los alumnos. “Toda la capacitación es gratuita y los profesores también pueden descargar los cursos pedagógicos de la página de Intel”, dice Firpo.

Convertida en el centro de atención en el Perú y en Sudamérica, Tacna espera convertirse en un modelo a seguir en el tema educativo, por otras regiones. “Creo que varias regiones están interesadas en repetir el modelo. Por lo pronto, lo pondré como punto de agenda en la próxima asamblea nacional de presidentes regionales a fines de octubre”, afirma Ordóñez.

3. ANÁLISIS DE LAS TICS A NIVEL REGIONAL

Revolución Educativa en TacnaLa implementación de aulas interactivas, la entrega de 10 mil computadoras a los alumnos y la capacitación tecnológica y pedagógica a la totalidad de los profesores, se constituirán en los factores que cambiarán la tradicional enseñanza escolar en Tacna por otra moderna y revolucionaria, que la convertirá en la primera región en calidad educativa del país.

En diciembre del 2010, comenzó este nuevo sistema de enseñanza en cuatro instituciones educativas que servieron de piloto. El modelo se irá repitiendo en las 367 escuelas ubicadas en las zonas urbanas y altoandinas de las cuatro provincias tacneñas.

Datos

Por más de una década, el Programa Intel Educar ayudó a docentes de primaria y secundaria alrededor del mundo a entender cómo, dónde y cuándo llevar los recursos tecnológicos a sus aulas.

A la fecha, el programa capacitó a más de cuatro millones de docentes en más de 40 países y está comprometido a alcanzar 13 millones en 2011.

El Programa Intel Educar en América Latina se ofrece actualmente en Argentina, Brasil, Chile, México, Colombia, Costa Rica y Perú.

VanguardiaEl director general de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación, Víctor Manuel Castillo Ríos, sostiene que Tacna es la única región que cumple la Ley General de Educación respecto a la implementación del uso de las TIC. “Tacna lo hace con sus recursos propios a través de su proyecto educativo implementando herramientas tecnológicas y capacitando a los docentes. El acceso a internet abre una infinidad de posibilidades para el conocimiento y la investigación”, agrego.

ImportanciaLos objetivos estratégicos de la Región de Tacna apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las TICs, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que  se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso,  basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

Las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. Asimismo otros señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

De igual manera  tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se

Inversión

1 Más de 10 mil computadoras

adquirió el gobierno regional de Tacna para distribuirlas gratuitamente en todos los colegios urbanos y rurales.

2 Colaboró en la donación de

cuatro mil 96 laptops que próximamente se entregarán a igual número de docentes nombrados y contratados.

3 Invirtió 55 millones de

nuevos soles sólo en la implementación tecnológica de su red educativa en las cuatro provincias tacneñas.

pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir la computadora con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el docente.

La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión.

IV. RECURSOS DIDÁCTICOS SOBRE LAS TIC PARA PRIMARIA

La idea de hoy es recompilar algunas propuestas para que puedan realizar los docentes o padres en cuanto a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

1. EL JUEGO DE LAS FRASES

Propuesta de actividad para realizar con alumnos de nivel primario. Se pretende que los niños y niñas reflexionen sobre internet a partir de la construcción e identificación de frases descriptivas y valorativas.

ObjetivoQue los niños y niñas analicen y construyan frases que les permitan

reflexionar sobre el medio internet y sus formas de interactuar en la Red.

RecursoFrases escritas en cartones: “Internet es un mundo virtual”; “Internet: la gran biblioteca del mundo”; “En internet hay de todo”; “Internet es positivo porque nos une, nos conecta”; “Usemos internet con precaución”; “Un amigo en un clic”; “Aprendamos a decir: ‘No, gracias”; “Yo sé cuidar mi cuerpo”; “Es peligroso contactar a desconocidos por internet”; “Amor en el chat”; “No entres a sitios prohibidos”; “Contenidos solo para adultos” “La pornografía no se busca, te encuentra” .

DesarrolloEl docente entrega una cantidad de cartones a cada grupo y propone analizar las frases dadas, encontrarles diferentes significados, vincularlas al uso que ellos hacen de internet, etcétera. También pueden crear nuevas frases y que las mismas sean disparadores para construir historias, cuentos o historietas, que tengan como eje central el uso de internet. A partir de esta actividad, promover que los alumnos puedan contar experiencias negativas y positivas que hayan tenido con las TIC.

2. AMIG@S EN RED

Los videojuegos no solo nos entretienen: también pueden colaborar en el aprendizaje y desarrollo de nuevas habilidades y conocimientos. ¿Te animas a incorporarlos a tus prácticas en el aula? Para ello te acercamos “Amig@s en Red”, elaborado por Chicos.net, Ensamble y Save the Children (Suecia).

http://chicos.net.ar/amigos_en_red_ok/

3. HACIENDO UN VIDEO

¿Te animas a realizar en grupo un video sobre cómo usar las tecnologías de forma responsable y segura? ¿Qué recursos necesitas? ¿Sobre qué tema pueden hablar y reflexionar?

¿Cómo hacer un video?

Es una propuesta para ayudar a docentes y a alumnos a crear y producir videos en clase como herramienta de aprendizaje.

La comunicación de ideas a través de imágenes y sonido constituye un lenguaje, una forma de “hablar”. Este lenguaje es denominado lenguaje audiovisual y tiene sus propias reglas.

Hay muchas formas de aproximarse al aprendizaje de esas reglas. En este espacio, nos interesa trabajar a partir de la creación y producción de diferentes proyectos audiovisuales. Saber qué es una toma o una posición de cámara es mucho más fácil si se está trabajando con una cámara; es decir, te proponemos en este recurso estrategias para que tus alumnos puedan aprender haciendo.

Al final de este recurso, vas a encontrar una serie de cuadernillos con propuestas específicas de trabajo sobre diferentes géneros y estilos audiovisuales. Cada una de estas propuestas está destinada a los alumnos.

Para facilitar el abordaje de los cuadernillos, te proponemos revisar algunas ideas básicas sobre el lenguaje audiovisual y su proceso de producción.

Cuatro pasos para hacer una película

Paso 1.

La idea: el guión

Existen tres tipos diversos de guiones, en relación con distintos aspectos de la película que se quiere hacer: literario, técnico y, aunque no se trata estrictamente de un guión, el storyboard, es decir, la representación gráfica del audiovisual. ¿De qué se trata cada uno?

1. Lo primero que tenemos que definir es qué queremos contar, es decir: la idea. ¿De que tratará el video? ¿Es una comedia? ¿Un drama? ¿Una entrevista? ¿Un experimento? Una vez definido esto, y para no olvidar ningún detalle será necesario redactar el guión literario. Un guión literario es el texto que describe cada una de las imágenes y sonidos que vemos y escuchamos en nuestra película. Por lo tanto, contiene desde los diálogos entre los personajes y sus acciones hasta la descripción de los espacios, entre otros elementos. El guión literario es, en este sentido, similar al texto de una obra de teatro.

2. En esta instancia del proyecto, muchas veces resulta útil realizar un storyboard: un guión visual de tu proyecto, una secuencia de imágenes dibujadas que ilustra los eventos importantes del corto. La apariencia de un storyboard es similar a la de cualquier cómic o chiste que aparece en un diario. A diferencia de un guión literario, el storyboard incluye no solo los episodios que viven los personajes y sus diálogos, sino también cómo es que cada una de estas situaciones se va a ver en la película. Por eso este diseño acompaña pero no sustituye al guión literario.

3. Un guión técnico, finalmente, es la descripción técnica de cada una de las imágenes que surgen del guión literario. En un guión técnico vamos a empezar a decidir qué tipo de encuadre usamos, qué tamaño de plano, qué movimientos de cámara. Es decir, dónde ponemos la cámara cuando suceden las acciones de nuestra historia. Es en este momento cuando se hace necesario conocer las reglas que rigen el lenguaje audiovisual.

Todas ellas ayudan a contar, describir y expresar diferentes cosas. Las que siguen son solo algunas de las más importantes:

◦Tamaños de plano◦Posiciones de cámara◦Puesta de luz◦Movimientos de cámara◦Continuidad◦Eje – Raccord

Paso 2.

Preparación. Preproducción

Una vez que se ha definido la idea y se han realizados los guiones y el storyboard correspondientes, es hora de preparar y organizar todos los materiales y elementos que serán necesarios para el momento de la filmación. Los elementos mínimos son los siguientes:

1. Personajes: búsqueda y selección de actores.2. Vestuario: búsqueda y selección de ropa, estilos y

accesorios para los actores de acuerdo a los personajes que van a interpretar. Por ejemplo, si uno de los personajes es un policía, será conveniente vestirlo con una campera y un pantalón negros, antes que con una bermuda y una remera amarillas.

3. Decorados: búsqueda y selección de espacios y contextos específicos en donde se desarrollan las acciones y se mueven los actores. Puede ser un living, un parque o un auto.

4. Utilería: búsqueda y selección de los elementos especiales que son necesarios para que la historia pueda contarse, desde una silla de un color específico hasta una piedra en el camino.

Paso 3.

Acción – Rodaje

Este es el momento de la verdad. Es el momento de la captura de los sonidos y las imágenes que van a constituir el video, la historia contada en imágenes, y -llegado este punto- se deben tener los guiones en la mano, el storyboard, la cámara y todos los elementos recopilados en las instancias previas -preparación, preproducción-; es decir, contar con todo lo necesario, desde lo más importante a lo aparentemente insignificante.

La creación y producción de un video o película puede ser un trabajo individual o grupal. La accesibilidad de las herramientas digitales (cámaras y sistemas de edición, entre otras cosas) ha permitido que casi cualquier persona pueda realizar íntegramente un proyecto audiovisual.

En el mundo profesional, sin embargo, se trabaja en proyectos grupales en los que cada integrante es responsable y especialista en diferentes áreas. Algunas de las ocupaciones de un equipo profesional son:

◦Guionista◦Director◦Director de fotografía◦Director de arte◦Productor◦Vestuarista◦Utilero◦Editor

Paso 4.

Final. Postproducción

Se pueden distinguir dos instancias de esta última etapa del proyecto: por un lado, las tareas relativas al montaje y, por el otro, el trabajo de edición. El montaje es el proceso de selección y orden de los planos que filmamos. El momento para decidir qué queda en la película y qué no.

Una vez que vimos el material y lo seleccionamos, vamos a empezar a capturarlo y a organizar la información para empezar a editar. Para eso pueden consultar el recurso sobre editores de video (ver abajo) que contiene algunas líneas generales para trabajar con ellos.

3.1. TRABAJANDO CON MOVIE MAKE

Después de las vacaciones de julio con los alumnos de sexto grado, comenzamos a planificar qué regalo le podíamos hacer a todas las señoritas de todo el nivel primario para la fiesta del día del maestro.

Los niños realizaran un video con el último programa que habían aprendido a usar, Windows Movie Make. La idea les interesó y así entre todos pensamos cuál podía ser el tema. El tema seleccionado entre muchas sugerencias, fue ¿Qué personaje de los cuentos le hubiese gustado ser de chica? Pero… ¿cómo íbamos a saber qué les gustaba a cada una de las seños de la escuela? Para dar respuesta a dicha pregunta decidimos llevar a cabo diferentes actividades por grupos en ocho clases aproximadamente.

4. ESCRILANDIA :

Es un software web educativo que permite a los alumnos desarrollar competencias en el aprendizaje de la lectoescritura, una vez adquiridas ya las habilidades iniciales en esta área, principalmente para edades superiores a los 7 años.Se ha realizado atendiendo a los principios metodológicos de desarrollo de la lectura comprensiva, mejora de la ortografía y gramática, respeto al ritmo individual de aprendizaje, aumentar el grado de motivación del alumno para el aprendizaje, así como una facilidad y rapidez de ejecución del software.

Este material les puede apoyar en el trabajo de nivel primaria en las escuelas que cuentan con enciclomedia ya que además de trabajar las competencias lectoras podrán hacer uso de las TIC’S. En la sección de enlaces encontraran el vínculo para poder ingresar

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/escrilandia/programa/index.html

5. EL USO DEL PROGRAMA DESK POP AUTHOR

En la clase de tecnología nos enseñaron a utilizar este programa el cual nos permitió hacer un libro digital y me pareció muy interesante ya que se pueden hacer muchas cosas con el como hacerle un libro a mi hija para que se enseñe a leer y pueda ir viendo como se escribe cada dibujo.

6.  VOCALES 2

VOCALES.- CDROM con el Programa para Educación infantil, donde se trabajan las vocales en los siguientes aspectos: Identificar visualmente, Identificar auditivamente, Identificar entre otros grafemas, Localizar en cadenas gráficas y Colocar el grafema que falta. En esta versión 2.0.0,  se podrán trabajar tanto las letras manuscritas como las letras de imprenta.Requisitos de sistema: PC compatible 486, 164 Mb de RAM, 100 MG de espacio en disco duro, tarjeta VGA de 256 colores. Windows 95 o superior.

WEBIBLIOGRAFIA

http://www.aprendemas.com/Noticias/html/N1159_F17112005.HTML

http://www.eduteka.org/ICT_InformeEuropa.php

http://educ.ar/

http://suscripciones.educ.ar/suscripciones/descargas/listado.php

http://coleccion1a1.educ.ar/

http://educadorasytics.blogspot.com/ (página chilena)

http://ticsenelinglescatolico.blogspot.com/

http://www.arrakis.es/~spereira/demos.htm

http://chicos.net.ar/amigos_en_red_ok/

http://isabelpgarcia.blogspot.com/ Las Tics en Primaria

http://www.slideshare.net/edduperu/region-digital

http://www.webinar.org.ar/sites/default/files/proyectos/stand/

documentos/revolucion_educativa_tacna.pdf

http://www.arrakis.es/~spereira/

http://www.webinar.org.ar/actividades/proyectos/red-educativa-

tacna

http://jmtarazona16.blogspot.com/2010/11/las-tics-en-los-procesos-

de-ensenanza-y.html

http://cursoentacna.blogspot.com/2010/07/blog-post_16.html

http://reymundohualpa.com/portal/index.php?

option=com_content&view=article&id=278:eduper&catid=87:educa

cion&Itemid=189

http://www.regiontacna.gob.pe/grt/webproyectos/webredutac/

contenedor.php?variable=objetivos

http://www.radiotacna.com.pe/web/noticia_det.php?id=1076

http://www.moquegua.edu.pe/PFCDRM/images/ece_2010.pdf

LO QUE PASA EN EL MUNDO EN LA ACTUALIDAD CON EL USO DE LAS TIC

En Japón, 1900 alumnos tienen clase por celular

Fuentes:Diarios La Razón y Rio Negro online

La Facultad fue inaugurada en abril. Hasta el momento, todas sus materias se realizaban exclusivamente por Internet, pero ahora incluyó

una asignatura que puede cursarse vía teléfono móvil. TOKIO (AP).- Los japoneses ya usan los teléfonos celulares para hacer

compras, leer novelas, enviar mensajes electrónicos, buscar restaurantes y tomar videos.

Ahora, una universidad está ofreciendo cursos por celular. Cyber University, la única universidad del país que ofrece todas sus clases

solamente en Internet, comenzó a ofrecer el miércoles un curso por celular sobre los misterios de las pirámides.

Para las clases en computadoras personales, el monitor muestra el contenido como textos e imágenes en el medio, un video más pequeño del

conferencista aparece en la esquina de la pantalla, con sonido.

La versión para celulares, que aparece como video en la diminuta pantalla del teléfono, muestra solamente las imágenes de Power Point.

En una demostración el miércoles en un hotel en Tokio, una imagen de las pirámides apareció en la pantalla y cambió a un texto, al tiempo que la

voz del profesor brotaba del altavoz del teléfono.Cyber University, que fue inaugurada en abril con aprobación del

gobierno, tiene 1.850 estudiantes.El campus virtual es propiedad 71% de Softbank Corp., una importante empresa de telefonía celular en Japón que tiene servicios de internet y

ofrece además juego, tiendas y mercado de acciones en la web.En el futuro, las clases por celular se ampliarán a otras temáticas, pero por el momento serán limitadas solamente a la de las pirámides, expresaron

los directivos de Cyber University. Por Internet ya hay 100 cursos disponibles, que incluyen desde Cultura antigua de China, periodismo en

Internet y Literatura inglesa.A diferencia de las clases convencionales, el curso por celular estará disponible gratis al público, aunque los usuarios deberán pagar los

honorarios telefónicos.