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Milano, 12 maggio 2011 Convegno "L'insegnamento delle discipline informatiche nella scuola del riordino", organizzato dalla sezione milanese di AICA e dal Nuocleo territoriale dell'ANSAS, ex IRRE Lombardia.
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Le certificazioni a supporto della didattica delle competenze
Le certificazioni a supporto della didattica delle competenze
Milano, 12 maggio 2011L'insegnamento delle disciplineinformatiche nella scuola del riordino
Milano, 12 maggio 2011L'insegnamento delle disciplineinformatiche nella scuola del riordino
Pierfranco Ravotto, AICA
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Didattica delle competenzeSpostamento del Focus
dal aiprogrammaprogramma risultati dell’apprendimento risultati dell’apprendimento
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Didattica delle competenzeSpostamento del Focus
dal aiprogrammaprogramma risultati dell’apprendimento risultati dell’apprendimento
Elenco di contenuti che l’insegnante deve erogare
Elenco di contenuti che l’insegnante deve erogare
Elenco di prestazioni che lo studente saper svolgere
Elenco di prestazioni che lo studente saper svolgere
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Didattica delle competenzeSpostamento del Focus
dal aiprogrammaprogramma risultati dell’apprendimento risultati dell’apprendimento
Elenco di contenuti che l’insegnante deve erogare
Elenco di contenuti che l’insegnante deve erogare
Elenco di prestazioni che lo studente saper svolgere
Elenco di prestazioni che lo studente saper svolgere
Centralità del docenteCentralità del docente
Centralità del percorsoCentralità del percorso
Centralità della scuolaCentralità della scuola
Centralità dello studenteCentralità dello studente
Centralità del risultatoCentralità del risultato
Centralità della societàCentralità della società
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La richiesta europea (1)
competenze chiave per l’apprendimento permanentecompetenze chiave per l’apprendimento permanente
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Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente
Quadro europeo delle qualifiche per l'apprendimento permanente
La definizione dell'EQF ebbe inizio nel 2004.Una prima proposta fu sottoposta a consultazione in tutta Europa nel 2005.La successiva revisione fu adottata come proposta della Commissione il 6 settembre 2006. L'EQF è stato ratificato nel febbraio 2008.
Un riferimento comune per
incrementare la trasparenza e
la trasferibilità delle qualifiche e
per promuovere
l'apprendimento permanente.Un riferimento comune per
incrementare la trasparenza e
la trasferibilità delle qualifiche e
per promuovere
l'apprendimento permanente.
ObiettivoObiettivo
La richiesta europea (2)
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L’e-Competence Framework, o e-CF, è stato sviluppato, con il contributo di un gran numero di esperti in ICT e risorse umane, nel contesto del CEN / ISSS Workshop on ICT Skills. E' successivamente stato licenziato dalla “European e-Skills Conference” tenutasi il 9 e 10 Ottobre 2008 a Tessalonica, organizzata dal Cedefop per conto della Comunità Europea.Nel 2010 è stata emessa la versione 2.
e-CF è un sistema di riferimento per le competenze professionali e manageriali nel settore ICT, che permette di “far parlare” fra di loro sistemi di riferimento esistenti a livello internazionale, nazionale e delle singole imprese.
e-CF si raccorda con l'EQF.
La richiesta europea (3)
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La richiesta italiana (MIUR)
A livello di indirizzo e di singola disciplina
Definizioni (da EQF e da e-CF)
CompetenzaCompetenza
ConoscenzeConoscenze AbilitàAbilità Attitudini(capacità
personali, sociali e metodologiche)
Attitudini(capacità
personali, sociali e metodologiche)
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Definizioni (da EQF e da e-CF)
CompetenzaCompetenza
ConoscenzeConoscenze Abilità(skill)
Abilità(skill)
Attitudini(capacità
personali, sociali e metodologiche)
Attitudini(capacità
personali, sociali e metodologiche)
Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. (EQF)
Comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. (EQF)
Dimostrata abilità di applicare conoscenza, skill e attitudini per raggiungere risultati osservabili. (e-CF)Dimostrata abilità di applicare conoscenza, skill e attitudini per raggiungere risultati osservabili. (e-CF)
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Come organizzare la didattica?
CompetenzaCompetenza
Conoscenze(saperi)
Conoscenze(saperi)
Abilità(saper fare)
Abilità(saper fare)
Attitudini(saper essere)
Attitudini(saper essere)
1. L’esplicitazione di questa articolazione facilita la motivazione dello studente e la sua partecipazione cosciente al processo di apprendimento
1. L’esplicitazione di questa articolazione facilita la motivazione dello studente e la sua partecipazione cosciente al processo di apprendimento
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Come organizzare la didattica?
CompetenzaCompetenza
Conoscenze(saperi)
Conoscenze(saperi)
Abilità(saper fare)
Abilità(saper fare)
Attitudini(saper essere)
Attitudini(saper essere)
2. Conoscenze e abilità sono facilmente definibili e facilmente verificabili nell’insegnamento disciplinare
2. Conoscenze e abilità sono facilmente definibili e facilmente verificabili nell’insegnamento disciplinare
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Come organizzare la didattica?
CompetenzaCompetenza
Conoscenze(saperi)
Conoscenze(saperi)
Abilità(saper fare)
Abilità(saper fare)
Attitudini(saper essere)
Attitudini(saper essere)
3. Sulle attitudini serve un lavoro collettivo del consiglio di classe
3. Sulle attitudini serve un lavoro collettivo del consiglio di classe
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Come organizzare la didattica?
CompetenzaCompetenza
Conoscenze(saperi)
Conoscenze(saperi)
Abilità(saper fare)
Abilità(saper fare)
Attitudini(saper essere)
Attitudini(saper essere)
4. Per promuovere lo sviluppo della competenza occorre proporre “situazioni” concrete in cui produrre “risultati osservabili”: stage, area di progetto, attività interdisciplinari, …
4. Per promuovere lo sviluppo della competenza occorre proporre “situazioni” concrete in cui produrre “risultati osservabili”: stage, area di progetto, attività interdisciplinari, …
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L’utilità di certificazioni esterne
1. Forniscono un legame esplicito con la società/la realtà esterna alla scuola.
1. Attenuano la soggettività della valutazione.
1. Hanno carattere interdisciplinare.
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Le certificazioni ECDL e EUCIP
ECDLECDL
EUCIPEUCIP
Utenti dell’informaticaUtenti dell’informatica
Professionisti dell’informaticaProfessionisti dell’informatica
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Le certificazioni ECDL
ECDLECDL
EUCIPEUCIP
Utenti dell’informaticaUtenti dell’informatica
Professionisti dell’informaticaProfessionisti dell’informatica
ECDL core (7 moduli)ECDL core (7 moduli)
ECDL Advanced (4 moduli)ECDL Advanced (4 moduli)
ECDL 4 PSECDL 4 PS
ECDL Specialised•CAD 2D e 3D•Web starter (Web editing)•Image maker (Image editing)•Multimedialità (Audio, Video, Pubblicazione)•GIS•Health
ECDL Specialised•CAD 2D e 3D•Web starter (Web editing)•Image maker (Image editing)•Multimedialità (Audio, Video, Pubblicazione)•GIS•Health
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Le certificazioni EUCIP
ECDLECDL
EUCIPEUCIP
Utenti dell’informaticaUtenti dell’informatica
Professionisti dell’informaticaProfessionisti dell’informatica
EUCIP core•Plan•Build•Operate
EUCIP core•Plan•Build•Operate
EUCIP IT Administrator•Hardware•Sistemi operativi•LAN e servizi di rete•Uso esperto della rete•Sicurezza informatica
• Fundamentals
EUCIP IT Administrator•Hardware•Sistemi operativi•LAN e servizi di rete•Uso esperto della rete•Sicurezza informatica
• Fundamentals
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ECDL CAD
ECDL CAD
ECDLCORE
ECDLCORE
Corrispondenza tra Corrispondenza tra obiettivi di apprendimento obiettivi di apprendimento e Syllabus/Certificazioni.e Syllabus/Certificazioni.Quadro di sintesiQuadro di sintesi
Corrispondenza tra Corrispondenza tra obiettivi di apprendimento obiettivi di apprendimento e Syllabus/Certificazioni.e Syllabus/Certificazioni.Quadro di sintesiQuadro di sintesi
Incrocio discipline-ECDL/EUCIP
• 4 Fascicoli4 Fascicoli (1 Licei, 2 Tecnici, 1 (1 Licei, 2 Tecnici, 1 Professionali)Professionali)
• AnalisiAnalisi delle competenze digitali delle competenze digitali per per singola disciplinasingola disciplina
• Quadro di sintesiQuadro di sintesi suddiviso in suddiviso in discipline/certificazioni primo discipline/certificazioni primo biennio e trienniobiennio e triennio
• Declinazione dei Sillabi ECDL ed Declinazione dei Sillabi ECDL ed EUCIPEUCIP in termini di competenze, in termini di competenze, e di conoscenze e abilità.e di conoscenze e abilità.
• 4 Fascicoli4 Fascicoli (1 Licei, 2 Tecnici, 1 (1 Licei, 2 Tecnici, 1 Professionali)Professionali)
• AnalisiAnalisi delle competenze digitali delle competenze digitali per per singola disciplinasingola disciplina
• Quadro di sintesiQuadro di sintesi suddiviso in suddiviso in discipline/certificazioni primo discipline/certificazioni primo biennio e trienniobiennio e triennio
• Declinazione dei Sillabi ECDL ed Declinazione dei Sillabi ECDL ed EUCIPEUCIP in termini di competenze, in termini di competenze, e di conoscenze e abilità.e di conoscenze e abilità.
Materiale AICA disponibile
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