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ante nuestros ojos. Entonces sabremos que«aún hay más», que no sólo hay fallas en elproceso de enseñanza-aprendizaje, sino queobservamos que los hijos, junto con los padres,tienen dinámicas familiares ocultas que influ-yen en su proceso educativo.
Cuando veo a mis alumnos con su aten-ción en otro lado que no es la escuela, me pre-gunto: ¿adónde se dirige esta atención?; mepregunto desde el fondo de su alma lo quepara él o ella es de suma importancia; si todoniño actúa por amor, ¿adónde se dirige esteamor? Mi experiencia con el síndrome de aten-ción dispersa es que esta dispersión puede de-berse a una concentración en otro lado.
Un día vino a la escuela una madre cuyohijo tenía de primer diagnóstico síndrome deatención dispersa, y yo le pregunté si en casaera tan inquieto y tan disperso como se mos-traba en el aula. Ella me dijo sí, que no pres-taba atención a ninguno de los miembros de lafamilia. Llegaba de la escuela, comía y ense-guida se ponía a jugar con sus videojuegos. Nosalía a jugar con sus amigos, no lograba que sepusiera a hacer sus tareas y toda la tarde se que-daba sentado o con los videojuegos o frente altelevisor. Le contesté que me parecía una acti-tud muy extraña, ya que durante el periodo declases ninguno de los maestros que interac-tuaba con él lograba que se quedara quieto nipor un momento. No sólo la orientadora ha-blaba de que no atendía a sus maestros, sinode que su actitud era hiperkinética. Así que laexplicación de la conducta que tenía su hijopor la tarde, en casa, era totalmente opuesta a
Un nuevo enfoque de abordaje-sistémico de las dificultades delproceso de enseñanza-aprendizaje
En el libro editado en alemán con el títuloTodo niño actúa por amor una de las autoras,Sieglinde Schneider, trabaja con una orienta-ción que cambia radicalmente la postura quesolemos adjudicar al alumno, donde los maes-tros la mayor parte del tiempo sentimos o queellos son víctimas o nosotros. «En esta nuevaorientación, el niño no es la víctima aún en susacciones destructivas, es una persona que ac-túa desde el amor. En su conducta problemá-tica se demuestra que tanto el niño como suspadres están atados a un destino común de fa-milia y del clan. La conducta del niño hace re-saltar algo que estaba escondido y sin solución.Con la mirada puesta en los enredos del des-tino de esta familia se va adquiriendo el res-peto que faltaba.»
La autora dirige la mirada a otra aristadel problema. Así, el maestro frente al alumnosabría que está frente al alumno y frente a sufamilia. Los maestros ante esto nos volvemos
más humildes en nuestras as-piraciones, pues podemoscaptar que delante de nos-otros hay todo un sistema fa-miliar interactuando, conmovimientos amorosos quefluyen detrás de todos los ac-tos que parecen conflictivos
Los conflictos de los alumnos en la escuela como una expresión de amor a su familia
Angélica OlveraGarcía y SieglindeSchneider
Pedagogía sistémica
AAULA DE ...
La experiencia docente, en la actualidad como en el pasado,ha dado a luz a una enorme diversidad de teorías sobre elproceso de enseñanza-aprendizaje... Todavía hoy los maestros frente al grupo, en las aulas, nosseguimos preguntando: ¿por qué el alumno no aprende? ¿Porqué no pone atención? ¿Por qué no tiene interés en la es-cuela, si por otro lado vemos que su potencial para aprenderes normal o en algunos casos puede considerarse que iría másallá de lo normal? En mi experiencia de más de treinta años de docente, cadavez que comienza un año escolar sé que me seguiré haciendoestas preguntas y que sólo algunas veces entenderé qué su-cede con el alumno.
En el trabajo con constelacionesfamiliares lo que se hace es ver elconflicto desde un punto de vistasistémico donde la solución prin-cipalmente tiene que ver con laalianza que se genera entre lospadres y la escuela AU
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darlos. Entonces le pregunté qué creía que sepreguntaba ahora su hijo todo el tiempo. Y mecontestó que lo mismo que ella, él se pregun-taría por qué querría suicidarse y no se que-daba para cuidarlos.
Entonces le pregunté si estaba dispuestaa constelar a su familia y me dijo que sí. Esefue el inicio de un proceso para mirar la solu-ción, que, en este caso, iba más allá de las fa-llas que podríamos tener en el proceso deenseñanza-aprendizaje.
Una parte de la solución en este caso fueque la madre mirara con amor y dignidad elproceso de su propio padre, para que ella pu-diera quedarse en la vida y seguir cuidando asus hijos. La solución se concretó en la frase:«Me quedo con ustedes». El chico se cambió deescuela y en un ambiente nuevo académica-mente y con la seguridad que le daba su madrede estar ahí, quedándose, pudo completar eseaño escolar y lograr éxito en la escuela.
Las preguntas que como docente nos po-demos hacer ante las dinámicas familiares denuestros alumnos serían: ¿hasta dónde inter-vengo yo como maestro?, ¿cómo puedo teneruna visión más amplia del conflicto?, ¿hastadónde la solución a los problemas de aprendi-
la que mostraba por la mañana en la es-cuela.
En esa ocasión le pedí a la madre que jun-tas hiciéramos una visualización, que cerrára-mos los ojos y que nos imagináramos al niñotoda la tarde sentado sin moverse de casa yque nos preguntáramos a quién cuidaba.¿Dónde estaba su amor? Y con su amor, suatención. Cuando abrimos los ojos, ella estaballorando y me contestó que creía que la cui-daba a ella, porque hacía seis meses había te-nido su segundo intento de suicidio. Yo le pedíque me dijera qué era lo más importante parasu hijo: ¿la escuela o que ella se muriera?, yque su hijo lo estaba haciendo muy bien, puessi seguía con esa conducta y su bajo rendi-miento académico, ya no podría permaneceren la escuela y entonces así él tendría todo eldía para cuidar de que ella no se suicidase. Deesta forma, su hijo mostraba el gran amor quele tenía. Le pregunté cómo una madre puedemostrar el gran amor que tiene al hijo: ¿vi-viendo o suicidándose? La madre dijo que supadre se había suicidado. Le pregunté dóndeestaba su atención y ella me contestó que todoel tiempo se estaba preguntando por qué lohabía hecho y no se había quedado para cui-
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que se genera entre los padres y la escuela. Así,la visión de la pedagogía en este siglo es unavisión sistémica.
Esta visión sistémica de la pedagogía estáinspirada en el trabajo fenomenológico trans-generacional de Bert Hellinger.
HEMOS HABLADO DE:. Psicopedagogía.. Psicología.
Angélica Olvera GarcíaDirectora de CUDEC. México
Sieglinde ScheneiderAlemania
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zaje está centrada en el estilo de aprender? o¿cómo yo, como maestro, facilito el aprendi-zaje de los contenidos? o ¿si hay algo más alláde nuestra interacción con el alumno que sinla ayuda de los padres no podríamos resolverpara el bien de éstos, sus hijos?
Muy a menudo desde mi experiencia, elespacio de solución se ve ocupado por repro-ches y culpas, nosotros culpamos a los padresde los problemas familiares y ellos llenan de re-proches nuestra tarea docente. Así, ni elloscomo padres ni nosotros como maestros mira-mos la solución, tampoco ninguno miramos loque la conducta del alumno nos está diciendo.Esto es lo que se hace en el trabajo con cons-telaciones familiares: ver el conflicto desde unpunto de vista sistémico donde la soluciónprincipalmente tiene que ver con la alianza
