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MANUAL DE INDICADORES
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INDICE
Introducción
2. Componente pedagógico
3. Componente Formación Situada
4. Componente de Gestión Educativa
5. Componente de Condiciones Básicas
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INTRODUCCIÓN
El Sistema de Información Estratégico para el Mejoramiento de Prácticas Educativas SIEMPRE, nace como una
herramienta que permite de forma integral, visibilizar la línea base del acompañamiento, mediante un diagnóstico
del establecimiento (CDA) y la correspondiente identificación de fortalezas y oportunidades de mejora,
permitiendo la definición de acciones a corto y a largo plazo.
De igual forma la posibilidad de revisar los avances en ejecución de agendas de acompañamiento y encuentros
Tutores – Formadores, permiten la Construcción y desarrollo de agendas acordes al PEM y encuentros de
formación según las particularidades de la cada entidad territorial. La posibilidad de revisar el avance en cada
uno de los procesos propicia un espacio de concertación, dialogo y fortalecimiento de los acompañamientos que
finalmente redundará en las transformaciones reales y significativas de las prácticas de aula.
Así mismo, la implementación de la plataforma siempre permite el seguimiento de los procesos desarrollados y
monitoreo de los Indicadores Mensuales, trimestrales y avance pedagógico, lo cual favorece la medición de los
alcances y componentes del programa.
Invitamos a cada uno de los agentes vinculados en el proceso (Formadores, Tutores y Coordinadores) a
participar activamente y a registrar de forma oportuna y veraz la información de cada una de las actividades
proyectadas para el cumplimiento de los objetivos del programa.
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2. COMPONENTE PEDAGÓGICO
COMPONENTE PEDAGOGICO
OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE
Fomentar la apropiación de referentes de calidad para la transformación de las prácticas de aula.
INDICADOR GENERAL DEL COMPONENTE
A diciembre de 2014 el 90% de los docentes beneficiados por el PTA, trabajan de manera colaborativa en la planeación, implementación y reflexión de clases.
DESCRIPCION DEL
INDICADOR EN EL CONTEXTO
DEL TUTOR
Propiciar acciones de revisión y ajuste de planeaciones de clase en los EE focalizados por el PTA, en el marco de los referentes de calidad Favorecer escenarios de trabajo colaborativo entre docentes para la planeación, implementación y reflexión de prácticas de aula que redunden en la resignificación de procesos de diseño curricular al interior
de establecimientos educativos. Proveer documentos y materiales que promuevan en los docentes la planeación de prácticas de aula.
PALABRAS CLAVE
Planeación de clase, referentes de calidad, uso pedagógico de materiales, evaluación en el aula, estrategias pedagógicas
ALCANCES ESTABLECIDOS
PARA EL COMPONENTE
ACTIVIDADES PARA EL ALCANCE
ACTIVIDAD ES DE VITAL IMPORTANCIA EN EL
ALCANCE
INDICADOR DEL ALCANCE - FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE (Numerador y denominador).
CÓMO SE VA A MEDIR EL
ALCANCE (de forma clara entendible en el
contexto del tutor)
INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA LA
MEDICIÓN
TIEMPO REQUERIDO PARA LA
RECOLECCION DE CADA INSTRUMENTO O EL CUMPLIMIENTO DE
CADA ACTIVIDAD
ESCALAS DEL
INDICADOR (porcentajes bajo, medio ,
alto)
ACCIONES EN CASO DE NO LOGRAR EL ALCANCE
Consolidación de estrategias pedagógicas,
para la atención de
establecimientos educativos
beneficiados por el PTA.
Consolidar estrategias
conjuntas entre el PTA y otros
proyectos del Ministerio de Educación.
Identificación de las estrategias por parte de
los tutores
% de docentes que identificaron estrategias pedagógicas (número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes participantes en acompañamiento).
En el desarrollo de los procesos de
acompañamiento se realizará un
procesos de planeación, ejecución y
sistematización de las clases en la
que deben evidenciarse la
manera como se articulan las
diversas estrategias
pedagógicas que se implementan en
la instituciones
Planes de acompañamiento a establecimientos educativos que incorporan la
implementación de las estrategias de
articulación del PTA con otros proyectos del
MEN.
2014-01-20/2014-01-28
Alto
Ajustar el cronograma de
acompañamiento para la
planeación, ejecución y
sistematización de las clases.
Realizar seguimiento a la implementación
de las estrategias, así como proyectar sostenibilidad de
las mismas.
Socialización de las estrategias pedagógicas que se trabajan en los
PEM de los EE
% de docentes que socializaron las estrategias pedagógicas (número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes participantes en acompañamiento).
2014-04-14/2014-04-18
Vinculación de las Estrategias pedagógicas a
la planeación de clases
% de docentes que vinculan las estrategias pedagógicas definidas a la planeación de clases
(número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes
participantes en acompañamiento).
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Evidencias de las estrategias pedagógicas
en el desarrollo y evaluación de las clases.
% de docentes que generan discusiones sobre la articulación de las estrategias pedagógicas
en clases implementadas (número de docentes participantes en las agendas de formación
desarrollando estrategias pedagógicas sobre el total de docentes participantes en
acompañamiento).
educativas, de acuerdo a las
particularidades del contexto.
2014-06-03/2014-09-12
Socialización de avances
% de docentes que presentaron avances sobre la articulación de las estrategias pedagógicas en los EE (número de docentes participantes en las agendas de formación sobre el total de docentes
participantes en acompañamiento).
2014-09-15/2014-09-19
Escritura de la experiencia de la práctica de aula,
reflexión y reformulación de la clase
% de docentes que sistematizan la articulación de las estrategias pedagógicas en el estudio de clase (número de docentes participantes en las
agendas de formación sobre el total de docentes participantes en acompañamiento).
2014-01-20/2014-10-31
Prácticas de aula con el uso pedagógico de
materiales educativos.
Fomento del uso pedagógico de materiales en el
aula de clase (Colecciones de libros de texto y
Galyleo), a través de instrumentos de planeación y observación de
clases.
Uso pedagógico de materiales en el aula de clase (Colecciones de
libros de texto, colección semilla y otros) en la planeación de clases
% de docentes en aula utilizando pedagógicamente materiales educativos
evidenciados en los procesos de planeación de sesiones (# docentes participando en agendas
que vengan desarrollando planeación, observación y reflexión de clase con uso de material educativo/ # total de docentes en
acompañamiento)
En el desarrollo del procesos de
acompañamiento se realizará un
procesos de planeación, ejecución y
sistematización de las clases en las
que se evidencien el uso pedagógico
de material educativo.
i) Planeaciones de clase, instrumentos de observación de clase,
reflexiones de los docentes.
Ii) Agendas SIAF
2014-04-14/2014-05-30
Alto
Ejecución y reflexión de la clase planeada haciendo
uso pedagógico de materiales en el aula de clase (Colecciones de
libros de texto, colección semilla y otros)
% de docentes haciendo uso pedagógico materiales educativos en la ejecución y reflexión de clases. (# docentes participando en agendas
que vengan desarrollando ejecución, observación y reflexión de clase con uso de material educativo/ # total de docentes en
acompañamiento)
2014-06-03/2014-09-12
Socialización de avances
% de docentes que han socializado el uso pedagógico que se dio a los materiales
educativos en sus comunidades de aprendizaje. (# docentes participando en agendas que
vengan desarrollando planeación, observación y reflexión de clase con uso de material educativo/
# total de docentes en acompañamiento)
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Escritura (relatorías) de la experiencia de la práctica
de aula, reflexión y reformulación de la clase en el uso pedagógico de materiales educativos.
% de docentes que han sistematizado la experiencia del uso pedagógico del material
educativo. (# docentes participando en agendas de sistematización del uso del material educativo
/ # total de docentes en acompañamiento)
2014-01-20/2014-10-31
Uso pedagógico de resultados de la evaluación de
aprendizajes.
Registros de planeación,
observación y reflexión de
clases.
Uso de resultados de pruebas para la planeación
de clases
%de docentes en aula haciendo uso pedagógico de resultados de actividades diagnósticas (# docentes participantes de las agendas sobre planeación de clase en lo que se toma como
referente los resultados de actividades diagnósticas / # total de docentes en
acompañamiento).
En el desarrollo del procesos de
acompañamiento se realizará un
procesos de planeación, ejecución y
sistematización de las clases en las
que se evidencien el uso de los
resultados de las actividades
diagnósticas.
i) Planeaciones de clase, instrumentos de observación de clase,
reflexiones de los docentes.
Ii) Agendas SIAF
2014-04-14/2014-05-30
Alto
Ejecución y reflexión de la clase planeada haciendo
uso de resultados de pruebas.
%de docentes que evalúan la implementación de la clases planeadas (# docentes
participantes de las agendas sobre evaluación de clase en la que se usaron los resultados de la evaluación de aprendizajes / # total de docentes
en acompañamiento).
2014-06-03/2014-09-12
Socialización de avances
%de docentes que han socializado el uso pedagógico de resultados de actividades
diagnósticas y en general de la evaluación de aprendizajes (# docentes participantes de las
agendas de socialización de uso pedagógico de resultados de evaluación de aprendizajes / #
total de docentes en acompañamiento).
2014-09-15/2014-09-19
Escritura de la experiencia de la práctica de aula,
reflexión y reformulación de la clase retomando los resultados de la prueba
implementada en el 2014-I
%de docentes que han sistematizado su experiencia de uso pedagógico de resultados de
evaluación (# docentes participantes de las agendas sobre sistematizado su experiencia de uso pedagógico de resultados de evaluación / #
total de docentes en acompañamiento).
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3. COMPONENTE FORMACIÓN SITUADA
COMPONENTE FORMACION SITUADA
OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE
Generar ambientes de formación docente e intercambio de conocimientos, actitudes y experiencias de aula, fortaleciendo comunidades de aprendizaje y potencializando su desarrollo profesional.
INDICADOR GENERAL DEL COMPONENTE
Acompañar a 70,000 docentes de los establecimientos educativos focalizados por el programa.
DESCRIPCION DEL INDICADOR EN EL CONTEXTO DEL
TUTOR
Se busca la consolidación de las comunidades de aprendizaje mediante un ejercicio de sistematización de las experiencias educativas resultantes de la reflexión y cualificación constante de su quehacer, por medio del acompañamiento situado presencial y virtual entre pares, tutores – docentes, que permita además, generar capacidad de autoformación instalada que redundará en el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE Comunidad de aprendizaje, acompañamiento situado, autoformación, planeación estratégica.
ALCANCES ESTABLECIDOS
PARA EL COMPONENTE
ACTIVIDADES PARA EL ALCANCE
ACTIVIDAD ES DE VITAL
IMPORTANCIA EN EL ALCANCE
INDICADOR DEL ALCANCE
- FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE (Numerador y denominador).
CÓMO SE VA A MEDIR EL ALCANCE (de forma clara entendible en el contexto
del tutor)
INSTRUMENTOS NECESARIOS
PARA LA MEDICIÓN
TIEMPO REQUERIDO PARA LA RECOLECCION
DE CADA INSTRUMENTO O EL CUMPLIMIENTO DE CADA ACTIVIDAD
ESCALAS DEL INDICADOR
(porcentajes bajo, medio , alto)
ACCIONES EN CASO DE NO LOGRAR EL ALCANCE
Consolidación de CDA
Consolidación de CDA y establecimiento de
objetivos, acuerdos y equipos de
sistematización.
Consolidación de la CDA y
sistematización de la experiencia
inspiradora
% de avance en la
sistematización de experiencias
educativas (formula No. De pasos realizados / No. De pasos del proceso de
sistematización)
Será medida la actividad teniendo como referencia el número de comunidades de aprendizaje conformadas y consolidadas. Este ejercicio se evidencia con la entrega del formato de comunidades de aprendizaje, el cual debe subirse en la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte de CDA esperado sobre un documentos de soporte entregado.
Formato diligenciado CDA
9 semanas
0% - 50 % - ROJO 51% - 85% - NARANJA
86% - 100% - VERDE
Se contempla realizar
seguimiento continuo cada trimestre para
revisar avances y apoyar el proceso. Se establecerán
medidas que acompañen y garanticen la
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Reconstrucción e interpretación pedagógica
Será medido con la entrega del documento base de sistematización de experiencia inspiradora, la cual se diligencia de forma secuencial. El documento debe subirse en la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte de sistematización esperado sobre un documentos de soporte entregado.
Formato diligenciado Sistematización experiencia
20 semanas
consolidación de cada CDA.
Descripción Aprendizajes y
proyección de la experiencia
Esta actividad está sustentada por el diligenciamiento de acta con los acuerdos y compromisos la cual debe ser subida a SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 acta de acuerdos esperado sobre un documentos de acta entregado.
Acta de acuerdos y compromisos
8 semanas
Acompañamiento a colectivo de docentes
Plan acompañamientos del tutor a los
Establecimientos Educativos
Plan acompañamientos
del tutor a los Establecimientos
Educativos
Plan Estratégico de mejoramiento
(1/1)
La actividad será medida con el cargue de los archivos que hacen referencia a este momento. Este momento se evidencia con el cargue de los formatos a la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte Plan estratégico de mejoramiento esperado sobre un documentos de soporte entregado.
Plan estratégico de mejoramiento - Plan de acompañamientos del tutor
6 semanas en promedio
0% - 50 % - ROJO 51% - 85% - NARANJA
86% - 100% - VERDE
Se contempla el acompañamiento situado por parte de los formadores
a los establecimientos establecimientos educativos, así
como el seguimiento
continuo para establecer otras
estrategias de ser el caso.
Plan acompañamientos
Número docentes
acompañados / Número docentes
focalizados
Estas actividades tendrán como soporte la agenda de acompañamiento reportada y cargada en la plataforma SIAFT, con su respectiva lista de asistencia debidamente firmada. En la plataforma SIEMPRE se debe anotar el número de docentes acompañados sobre el número de docentes que se esperaba acompañar, por ejemplo, la CDA se consolidó con 10 docentes desde el comienzo, pero en algún acompañamiento faltó uno o dos docentes, entonces es el número de docentes efectivamente acompañados sobre los acordados.
Agendas de acompañamiento en SIAFT debidamente
firmadas
6 semanas en promedio
Conceptualización y alistamiento
6 semanas en promedio
Planeación 6 semanas en
promedio
Observación y Ejecución 1
6 semanas en promedio
Observación y Ejecución 2
6 semanas en promedio
Evaluación 6 semanas en
promedio
Cierre 6 semanas en
promedio
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Desarrollo de la capacidad de formación autónoma
Conformación de comités de formación
docente (CDA)
Construcción e implementación
del plan de formación
autónoma en cada
establecimiento educativo que consolida las
memorias con la ruta de formación
para la construcción de
futuros planes de formación en
cada establecimiento
educativo.
N° de establecimientos educativos que conforman la CDA/ N° de
establecimientos educativos con representación en el comité de
formación docente.
La actividad se mide tomando como referencia el establecimiento del comité de formación docente por cada comunidad de aprendizaje, al cual se evidencia en el acta de conformación la cual debe ser subida a SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1, que hace referencia a un acta de conformación sobre un documento de acta entregado.
Acta de conformación de
comité de formación docente por cada
comunidad de aprendizaje,
7 semanas
0% - 50 % - ROJO 51% - 75% - NARANJA
76% - 100% - VERDE
En caso de no lograr la
construcción y ejecución de los
planes de formación
autónoma en los tiempos previstos
con las comunidades de aprendizaje y/o
comités de formación en cada E.E. con tutores,
estos en articulación con los
formadotes definirán otras estrategias de
acompañamiento si se requiere.
Construcción del plan de formación autónoma
N° de establecimientos
educativos acompañados/
N° de establecimientos educativos con
plan de formación autónomo diseñado
La actividad será medida con el cargue de los archivos que hacen referencia a este momento y se evidencia con el cargue de los formatos a la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 documento de soporte Plan de formación Autónoma esperado sobre un documentos de soporte entregado.
Plan de formación Autónoma para cada
establecimiento educativo
6 semanas
Ejecución del plan de formación autónoma
N° de establecimientos
educativos acompañados/
N° de establecimientos educativos con
plan de formación
autónomo en ejecución
Esta actividad está sustentada por el diligenciamiento de acta de cada acompañamiento. la cual debe ser subida a SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 formato Seguimiento Plan de formación autónoma sobre un formato de seguimiento entregado.
Seguimiento Plan de formación autónoma
23 semanas
Memoria de diseño, ejecución y seguimiento
No. de establecimientos
acompañados con guía de plan
de formación autónoma / No.
De establecimientos
con plan de formación
autónoma en ejecución.
La actividad será medida con el cargue de los archivos que hacen referencia a este momento y se evidencia con el cargue de los formatos a la plataforma SIAFT. En plataforma SIEMPRE se debe anotar 1/1 que hace referencia a 1 acta de cierre esperado sobre un documentos de acta entregado.
Acta de cierre 10 semanas
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4. COMPONENTE DE GESTIÓN EDUCATIVA
COMPONENTE GESTION EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE
Articular efectivamente los procesos asociados a la gestión educativa para promover la transformación de la calidad educativa en los establecimientos focalizados por el programa.
INDICADOR GENERAL DEL COMPONENTE
Porcentaje de cumplimiento de los alcances del componente de gestión alcanzado durante el año 2014
DESCRIPCION DEL INDICADOR EN EL CONTEXTO DEL
TUTOR
Se propone este indicador desde el cumplimiento de un alcance fundamental: Gestión de Conocimiento, en la perspectiva de dos actividades, a saber: Fortalecimiento a la ruta de mejoramiento institucional a partir de las estrategias del PTA. y el Desarrollo de competencias a directivos docentes, con el propósito de hacer útil el conocimiento que el programa genera a través de su incorporación en
la política institucional del Establecimiento Educativo.
PALABRAS CLAVE Gestión de conocimiento, Competencias de directivos docentes, Plan de mejoramiento Institucional, seguimiento, autoevaluación.
ALCANCES ESTABLECIDOS
PARA EL COMPONENTE
ACTIVIDADES PARA EL ALCANCE
ACTIVIDAD ES DE VITAL
IMPORTANCIA EN EL ALCANCE
INDICADOR DEL ALCANCE -
FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE
(Numerador y denominador).
CÓMO SE VA A MEDIR EL ALCANCE
(de forma clara entendible en el
contexto del tutor)
INSTRUMENTOS NECESARIOS
PARA LA MEDICIÓN
TIEMPO REQUERIDO
PARA LA RECOLECCION
DE CADA INSTRUMENTO O
EL CUMPLIMIENTO
DE CADA ACTIVIDAD
ESCALAS DEL INDICADOR
(porcentajes bajo, medio , alto)
ACCIONES EN CASO DE NO LOGRAR EL ALCANCE
ALCANCES ESTABLECIDOS
PARA EL COMPONENTE
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Fortalecimiento a la ruta de
mejoramiento institucional a partir de las estrategias
del PTA.
Identificar las estrategias del PTA incluidas en el PMI
durante el 2013.
Identifica / No identifica
Número de estrategias del PTA incluidas
dentro de la ruta de mejoramiento institucional
(autoevaluación, PMI, seguimiento) /Número total de estrategias del
PTA.
A partir del número de estrategias del PTA que se deben incluir en el PMI,
identificar las incluidas, gestionar las no incluidas y
realizar seguimiento para su desarrollo
con lo cual se
Instrumento de seguimiento al
fortalecimiento a la ruta de
mejoramiento institucional a partir de las estrategias
del PTA que incluyen: 1)
check list de
Del 27 de enero al 21 de febrero de
2014
Número de estrategias
1-Indagar las causas del porque no se cumplió la
meta. 2-Gestionar
nuevamente el cumplimiento de la meta, a partir de la
intervención del tutor.
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Incorporación de las estrategias del PTA que no han
sido incluidas en el PMI.
Número de estrategias
incluidas en el PMI/ Número de estrategias
identificadas por incluir
generen aportes para la
autoevaluación institucional.
estrategias del PTA incluidas en el PMI; 2) acta de revisión
de incorporación de estrategias del PTA dentro del PMI; 3)
documento de autoevaluación de
las estrategias incluidas.
Del 24 de febrero al 25 de abril (I corte);
23 de mayo de 2014 (II corte)
3- Escalar a otras instancias el
cumplimiento de la meta (formadores,
profesionales, coordinadores).
Seguimiento y sistematización al
desarrollo de estrategias del PTA
dentro del PMI.
Número de estrategias
implementadas /Número de estrategias incluidas
Del 27 de enero al 25 de julio de 2014
(I corte) Del 28 de julio al 24 de octubre de 2014
(II corte)
Aportes del desarrollo de las estrategias a la autoevaluación
institucional.
Número de estrategias
incluidas en la autoevaluación/
Número de estrategias
identificadas por incluir
Del 27 de octubre al 5 de diciembre de
2014
Desarrollo de competencias a
directivos docentes
Reconocimiento de las guias de
orientaciones para el mejoramiento de
la gestión institucional.
Reconoce / No reconoce
Número de acciones implementadas/Número
total de acciones propuestas
A partir del número de acciones de
mejoramiento a la gestión institucional propuestas desde
el PTA en las guías de orientaciones,
verificar cuántas de ellas son
implementadas en los
establecimientos educativos.
Actas de seguimiento al PMI
Desde el 27 de enero al 31 de marzo de 2014
Acciones de mejoramiento a la
gestión institucional implementadas.
1-Indagar las causas del porque no se cumplió la
meta. 2- A partir de las
causas del no cumplimiento,
gestionar nuevamente la
implementación de las acciones.
3- Escalar a otras instancias el
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Implementacion de acciones del
mejoramiento de la gestión institucional
Número de acciones de
mejoramiento implementadas/
Número de acciones de
mejoramiento por implementar
Desde el 27 de enero al 16 de mayo de 2014 (I corte); Del 19 de mayo al 26 de junio de 2014 (II corte)
cumplimiento de la meta (Secretaria de
Educación)
Seguimiento y sistematización a
las acciones.
Número de acciones de
mejoramiento sistematizadas
/Número de acciones de
mejoramiento por sistematizar
Desde el 1 de julio de 2014 al 26 de septiembre de 2014
Aportes del desarrollo de las
acciones al cumplimiento de las
metas de la institución.
Número de acciones de
mejoramiento incluidas en el PMI
/Número de acciones de
mejoramiento implementadas
Del 1 de octubre de 2014 al 5 de
diciembre de 2014
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5. COMPONENTE DE CONDICIONES BÁSICAS
COMPONENTE CONDICIONES BASICAS
OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE
Mejorar las condiciones básicas de los Establecimientos educativos focalizados por el programa Todos a Aprender
INDICADOR GENERAL DEL COMPONENTE
% de cumplimiento en los tres alcances propuestos por el componente de condiciones básicas
DESCRIPCION DEL INDICADOR EN EL CONTEXTO DEL TUTOR
Identificar el nivel de cobertura en alimentación y transporte escolar de cada EE, así como las dificultades que presenta en infraestructura educativa y ausencia de planes de mantenimiento en infraestructura física. De igual forma es importante encontrar los EE que con conectividad e infraestructura tecnológica, presentan dificultades con estos aspectos, y no favorece la transformación de
las prácticas de aula.
PALABRAS CLAVE Empoderamiento Territorial, Alimentación, Transporte, Infraestructura Física (plan de mantenimiento en el EE), infraestructura Tecnológica (computadores) y Conectividad
ALCANCES ESTABLECIDOS PARA
EL COMPONENTE
ACTIVIDADES PARA EL ALCANCE
ACTIVIDAD ES DE VITAL
IMPORTANCIA EN EL
ALCANCE
INDICADOR DEL ALCANCE -
FÓRMULA PARA MEDIR EL ALCANCE
(Numerador y denominador).
CÓMO SE VA A MEDIR EL ALCANCE (de forma clara entendible en el contexto
del tutor)
INSTRUMENTOS NECESARIOS
PARA LA MEDICIÓN
TIEMPO REQUERIDO PARA LA RECOLECCION
DE CADA INSTRUMENTO O
EL CUMPLIMIENTO DE CADA
ACTIVIDAD
ESCALAS DEL INDICADOR
(porcentajes bajo, medio , alto)
ACCIONES EN CASO DE NO LOGRAR EL ALCANCE
EMPODERAMIENTO TERRITORIAL
Alimentación Escolar
Identificar los niños del EE, en los grados que focaliza el PTA
que reciben alimentación
escolar
% de cobertura del PAE en los grados beneficiados por el
PTA en el EE
Identificando (Número de niños en los grados
beneficiados por el PTA que reciben alimentación escolar del EE, sobre
Número total de niños en los grados beneficiados por
el PTA del EE )
Lista de chequeo una por EE.
Máximo 6 semanas
Alto: entre el 90% - 100% de los niños
del EE en los grados que focaliza el PTA,
están en el PAE. Medio: entre el 50% - 89% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están
en el PAE. Bajo: entre el 0% -
49% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están
en el PAE.
1. Se reportará a la ETC, en medio físico o digital, los EE
con dificultad en "ATIT" 2. Se brindaran
orientaciones al EE a partir del manual de condiciones básicas, en medio físico,
digital, o virtual. 3. Desarrollar estrategia para
uso del SIMAT. 4. Programar
acompañamiento situado en Condiciones Básicas a ETC con dificultades en “ATIT”. 5. Aplicar lista de chequeo
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Transporte
Identificar los niños del EE, en los grados que focaliza el PTA
que cuentan con transporte
escolar
% de cobertura de transporte escolar en
los grados beneficiados por el PTA del EE
Identificar el número de niños en los grados
beneficiados por el PTA que cuentan con transporte
escolar del EE sobre Número total de niños en los grados beneficiados por
el PTA del EE )
Lista de chequeo una por EE y Mapa
de rutas Máximo 6 semanas
Alto: entre el 90% - 100% de los niños
del EE en los grados que focaliza el PTA,
están en el PAE. Medio: entre el 50% - 89% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están
en el PAE. Bajo: entre el 0% -
49% de los niños del EE en los grados que focaliza el PTA, están
en el PAE.
verificando acciones para mejorar condiciones básicas en las ETC focalizadas con
dificultad en ATIT.
Infraestructura Física
Identificar los EE focalizados por
el PTA que tienen
dificultades con infraestructura
física
El EE con dificultad en infraestructura escolar
cuenta con plan de mantenimiento
(Si el EE cuenta con plan
de mantenimiento 1/1 si no cuenta con plan de mantenimiento 1/0)
Lista de chequeo una por EE.
Máximo 6 semanas
Bajo: entre el 90% - 100% de los EE
focalizados por el PTA con dificultades en infraestructura no
cuentan con plan de mantenimiento.
Medio: entre el 50% - 89% de los EE
focalizados por el PTA con dificultades en infraestructura no
cuentan con plan de mantenimiento.
Alto: entre el 0% - 49% de los EE
focalizados por el PTA con dificultades en infraestructura no
cuentan con plan de mantenimiento.
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C.
PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
www.mineducacion.gov.co - [email protected]
Infraestructura Tecnológica
Identificar los EE focalizados por
el PTA que tienen
dificultades con conectividad e infraestructura
tecnológica
Número de estudiantes por equipo según
matricula actual de los grados beneficiados
por el PTA.
Identificar el número de estudiantes por equipo con que cuenta el EE (número de estudiantes/número de
equipos)
Lista de chequeo una por EE.
Máximo 6 semanas
Alto: entre el 90% - 100% de los EE focalizados por el
PTA con dificultades en conectividad o en
infraestructura tecnológica.
Medio: entre el 50% - 89% de los EE
focalizados por el PTA con dificultades en conectividad o en
infraestructura tecnológica.
Bajo: entre el 0% - 49% de los EE
focalizados por el PTA con dificultades en conectividad o en
infraestructura tecnológica.
EE con conectividad que no hizo uso de
este recurso
Identificar si el EE hizo del recurso de conectividad (Si hizo uso del recurso 1/1 , si no hizo uso del recurso 1/0)
EE con dificultad en conectividad (Numero de sedes con dificultad
en conectividad / número de sedes total)
Identificar si el EE tiene dificultad en conectividad con el Número de sedes
con dificultad en conectividad sobre el
número de total de sedes.
Bajo: entre el 90% - 100% de los EE
focalizados por el PTA con conectividad e
infraestructura tecnológica, no hacen
uso del recurso Medio: entre el 50% -
89% de los EE focalizados por el PTA
con dificultades en infraestructura no
cuentan con plan de mantenimiento.
Alto: entre el 0% - 49% de los EE
focalizados por el PTA con dificultades en infraestructura no
cuentan con plan de mantenimiento.