- 1. MARCO DE BUENDESEMPEODEL
DIRECTIVODirectivosconstruyendoescuela
2. PresentacinReformar la escuela implica transformar la gestin
que desarrollan losdirectivos.El liderazgo pedaggico del directivo,
es el segundo factor de influencia enlos logros de aprendizaje
despus de la accin docentelos mbitos de influencia del directivo
son claves para la mejora de losaprendizajes, en la calidad de la
prctica docente, las condiciones de trabajoy el funcionamiento de
la escuelaDesde la actual gestin del Ministerio de Educacin, se
asume como polticapriorizada el fortalecimiento de las
instituciones educativas en el marco deuna gestin descentralizada,
participativa, transparente y orientada aresultados 3. LIDERAZGO
PEDAGGICO PARA UNA GESTINCENTRADA EN LOS APRENDIZAJES1.1. LA GESTIN
ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LAREFORMA DE LA ESCUELA Una gestin
escolar homognea con prcticas rutinarias deenseanza, centrada en lo
administrativo y desligada de losaprendizajes, Una organizacin
escolar rgida en su estructura y atomizada ensus funciones,
Instrumentos de gestin de cumplimiento nicamente normativo ypoco
funcionales, Participacin de la familia y la comunidad nicamente
comoproveedores de recursos, Desconfianza, subordinacin y conflicto
como estilo de relacinentre los actores de la comunidad educativa,
Directivos con prcticas autoritarias o permisivas, Una relacin
vertical y normativa de la institucin educativa conlas instancias
de gestin descentralizada. 4. La gestin de las escuelas ha sido
asumidaconvencionalmente como una funcinbsicamente administrativa,
desligada de losaprendizajes, centrada en la formalidad de
lasnormas y las rutinas de enseanza, invariablesen cada contexto;
basada adems en unaestructura cerrada, compartimentada ypiramidal,
donde las decisiones y lainformacin se concentran en la
cpula,manteniendo a docentes, padres de familia yestudiantes en un
rol subordinado, y el controldel orden a travs de un
sistemaesencialmente punitivo. 5. La reforma de la escuela se
propone alcanzar Laescuela que queremos, que simboliza un conjunto
deresultados deseables, tanto a nivel de los aprendizajesde los
estudiantes, como de la propia escuela. Seproponen cambios
estructurales desarrollando: Un modelo de gestin escolar centrado
en losaprendizajes; a partir del liderazgo pedaggico delequipo
directivo, que permita las condicionesnecesarias para alcanzar los
aprendizajesfundamentales, deseables y necesarios en las y
losestudiantes, Una organizacin escolar democrtica, pertinentea las
necesidades y contexto de la escuela. Una escuela acogedora que
desarrolle unaconvivencia democrtica e intercultural entre
losintegrantes de su comunidad educativa, as como unvnculo con las
familias y comunidad. 6. La propuesta de La escuela que queremos
seenmarca en el enfoque de derechos, reconoce laexigencia de una
gestin basada en resultados ypretende que se logren aprendizajes de
calidad conun sentido de inclusin y equidad.La escuela que queremos
se organiza en trescomponentes cuya sinergia permitir alcanzar
losresultados esperados en funcin de aprendizajes decalidad para
todos los y las estudiantes.1. Gestin de los procesos pedaggicos2.
Convivencia democrtica e intercultural3. Vnculo entre la escuela,
la familia y la comunidad 7. COMPONENTES DE GESTINESCOLAR1. La
gestin de procesos pedaggicos est definida como el conjuntode
acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre s,
queemprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo
directivo- parapromover y garantizar el logro de los
aprendizajes.2. La convivencia democrtica e intercultural est
definida como elconjunto de condiciones que permiten el ejercicio
de la participacindemocrtica y ciudadana de las y los estudiantes;
promoviendo laconstruccin de un entorno seguro, acogedor y
colaborativo. En la escuelase construyen normas consensuadas y se
gestiona el conflicto comooportunidad de aprendizaje para prevenir,
atender y contener posiblessituaciones de contradiccin y/o
confrontacin3. El vnculo entre la escuela, la familia y la
comunidad implica que laescuela otorga un rol protagnico a los
otros dos actores,estableciendo una alianza que contribuye, tanto a
la mejora de losaprendizajes, como a la promocin del desarrollo
local. Este vnculo seenmarca en una responsabilidad compartida, por
ello, en una gestinescolar -centrada en los procesos pedaggicos-
resulta clave fortalecer laparticipacin de la familia 8. 1.2
LIDERAZGO PEDAGGICOToda institucin educativa necesita liderazgo
directivo. Persona opersonas que asuman la conduccin de la
organizacin en relacina las metas y objetivos. La reforma de la
escuela requiere configurareste rol desde un enfoque de liderazgo
pedaggico. Un lder queinfluye, inspira y moviliza las acciones de
la comunidad educativa enfuncin de lo pedaggico.1.3 SISTEMA DE
DIRECCIN ESCOLAREn nuestro pas, la mayora de las funciones que se
atribuyen porley a los directores son de carcter administrativo;
las prcticas delos directores no se estn centrando explcitamente en
la mejora dela enseanza y el aprendizaje, sino ms bien, en las
tareastradicionales del director o el administrador burocrtico, lo
que nopromueve el liderazgo pedaggico. 9. Marco de Buen Desempeo
delDirectivo (MBDDir)El MBDDir Intenta reconocer el complejo rol
del director: ejercer conpropiedad el liderazgo y la gestin de la
escuela que dirige; rol queimplica asumir nuevas responsabilidades
centradas en el logro deaprendizajes de los estudiantes. Este
componente constituye laplataforma sobre la cual interact.an los
dems, puesto que brindainsumos para la evaluacin de acceso y
desempeo, as como parala implementacin de programas de formacin a
travs decapacidades e indicadores.el Marco de Buen Desempeo del
Directivo es un documentoreferencial en la construccin del sistema
de direccin escolar, entanto que configura un perfil de desempeo
que permite formular lascompetencias necesarias para su formacin y
los indicadores parala evaluacin 10. MBDDir: DEFINICIN
YPROPSITOSDEFINICINEl Marco de Buen Desempeo del Directivo es una
herramientaestratgica de la reforma de la institucin educativa que
se enmarca dentrode las polticas de desarrollo docente priorizadas
por el sector educacin.El Marco de Buen Desempeo del Directivo,
como herramienta depoltica, sugiere insumos para la evaluacin de
acceso, la ratificacin y laimplementacin de programas de formacin a
travs de las competencias ydesempeos que presenta.En su estructura,
el Marco de Buen Desempeo del Directivo define losdominios,
competencias y desempeos con sus correspondientesdescriptores, los
cuales caracterizan una direccin escolar eficaz querefuerza el
liderazgo de los directivos de educacin bsica del pas. 11. MBDDir:
DEFINICIN YPROPSITOSPROPSITOS1. Establecer una visin compartida
sobre el liderazgopedaggico centrado en los aprendizajes, que
revalore laimportancia del rol directivo en la escuela.2.
Identificar las prcticas de un directivo eficaz, orientandoel
desarrollo profesional de los directivos.3. Guiar los procesos de
seleccin, evaluacin deldesempeo, formacin y desarrollo profesional
de losdirectivos. 12. ESTRUCTURA DEL MARCO DE BUENDESEMPEO DEL
DIRECTIVOEl Marco de Buen Desempeo del Directivo esta estructurado
en dosdominios, siete competencias y veintin desempeos: 13.
Dominios y competencias del Marcode Buen Desempeo del Directivo 14.
Dominios y competencias del Marcode Buen Desempeo del Directivo 15.
Dominio 1: Gestin de las condiciones parala mejora de los
aprendizajesAbarca las competencias que lleva a cabo el directivo
para construir eimplementar la reforma de la escuela, gestionando
las condiciones para lamejora de aprendizajes a travs de la
planificacin, la promocin de laconvivencia democrtica e
intercultural y la participacin de las familias ycomunidad y
evaluando sistemticamente la gestin de la institucineducativa. 16.
Dominio 1: Gestin de las condiciones parala mejora de los
aprendizajesAbarca las competencias que lleva a cabo el directivo
para construir eimplementar la reforma de la escuela, gestionando
las condiciones para lamejora de aprendizajes a travs de la
planificacin, la promocin de laconvivencia democrtica e
intercultural y la participacin de las familias ycomunidad y
evaluando sistemticamente la gestin de la institucineducativa. 17.
Dominio 1: Gestin de las condiciones parala mejora de los
aprendizajesAbarca las competencias que lleva a cabo el directivo
para construir eimplementar la reforma de la escuela, gestionando
las condiciones para lamejora de aprendizajes a travs de la
planificacin, la promocin de laconvivencia democrtica e
intercultural y la participacin de las familias ycomunidad y
evaluando sistemticamente la gestin de la institucineducativa. 18.
Dominio 1: Gestin de las condiciones parala mejora de los
aprendizajesAbarca las competencias que lleva a cabo el directivo
para construir eimplementar la reforma de la escuela, gestionando
las condiciones para lamejora de aprendizajes a travs de la
planificacin, la promocin de laconvivencia democrtica e
intercultural y la participacin de las familias ycomunidad y
evaluando sistemticamente la gestin de la institucineducativa. 19.
Dominio 2: ORIENTACIN DE LOS PROCESOSPEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE
LOSAPRENDIZAJESComprende las competencias del directivo enfocadas
hacia el desarrollo de laprofesionalidad docente y el proceso de
acompaamiento sistemtico aldocente para la mejora de los
aprendizajes, desde un enfoque de respeto a ladiversidad e
inclusin. 20. Dominio 2: ORIENTACIN DE LOS PROCESOSPEDAGGICOS PARA
LA MEJORA DE LOSAPRENDIZAJESComprende las competencias del
directivo enfocadas hacia el desarrollo de laprofesionalidad
docente y el proceso de acompaamiento sistemtico aldocente para la
mejora de los aprendizajes, desde un enfoque de respeto a
ladiversidad e inclusin.
