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MEJORA ESCOLAR
mejoramiento educativo
capacidad de diagnósticoobjetivos y metas clarasliderazgo pedagógicoreglas clarasapoyo externorecursosmantención de equipos directivoscapacitación a profesores
sala de clases
institución escolar
CONDICIONES QUE ATENTAN CONTRA LA MEJORA
Escasos espacios institucionales para la reflexión pedagógica.
resistencia al cambio
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
el trabajo entre pares promueve el cambio de la práctica y se ve potenciado además por la legitimación que como líderes alcanzan algunos de estos docentes.
el liderazgo directivo es un factor clave para crear, desarrollar y mantener las comunidades de aprendizaje.
promover y mantener el progreso profesional de todos los integrantes de la comunidad escolar con el propósito colectivo de incrementar el aprendizaje de los alumnos. (Bolam, 2004 en Bolivar, 2008, p.307)
Ferrada y Villena (2005, p.25) agregan que las comunidades de aprendizaje repercuten positivamente sobre la autonomía del docente y el que éstos asuman un rol profesional.
proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno.
En suma, el proceso de mejoramiento educativo debe incluir a la institución escolar completa, contar con un fuerte liderazgo directivo y, de ser necesario, utilizar apoyos externos a la comunidad escolar, la que deberá ser pertinente a las necesidades institucionales y favorecedora de la innovación educativa a través de la consolidación de comunidades de aprendizaje.
los docentes pueden discutir conocimientos, habilidades y problemas que se presentan durante sus experiencias de formación permanente.
Los profesores probablemente compartan los mismos objetivos y las características socioculturales de sus estudiantes.
Los profesores que laboran con los mismos estudiantes pueden discutir las necesidades de éstos a través de reflexiones colectivas.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
VENTAJAS
Apoyos externos a la
escuela
resistencia inicial de docentes, la rotación de consultores.
la estandarización de las metodologías de trabajo dirigidas a distintas escuelas.
la falta de involucramiento de directivos y del sostenedor.
la escasa comunicación y las estrategias poco claras de parte de la asesoría externa.
capacidad del sistema para comprometerse con las complejidades que supone un proceso de mejora continua.
Elementos que afectan la efectividad de la asesoría.
Posibilidad de elegir la
institución asesora.
Focalizarse en el aprendizaje en el aula.
Entrega de materiales por parte de la ATE.
la promoción de una cultura de colaboración.
el tiempo de dedicación de los asesores
el compromiso de la escuela
la comunicación
permanente del asesor
Al inicio generar un
buen empalme.
La estimulación de las capacidades de evaluación.
El uso de la
demostración.
el acompañamiento en aula.
condiciones para la
efectividad de la asesoría
Condicionantes para la efectividad de las asesorías
De acuerdo a Bellei et al., (2010)lograr el involucramiento de los actoresel tener un enfoque práctico.la claridad en los objetivos.la articulación en el trabajo de gestión institucional y pedagógicala implementación de capacitaciones pertinentes a las necesidades del colegioel favorecer procesos de diagnóstico, monitoreo y evaluación y la sistematicidad de la experiencia.
•habilidades sociales (escucha, empatía)•conocimiento del funcionamiento de la escuela•conocimiento experto en el área que asesora •capacidad de establecer un vínculo de calidad con la escuela. •Que los asesores cuenten con experiencias previas exitosas y verificables en contextos vulnerables.•No imposición de propuestas descontextualizadas, adecuándose de manera flexible a las necesidades de los colegios. •Respeto por la autonomía de la institución.•Que la institución escolar debe creer en la posibilidad real de apoyo por parte de la asesoría y colaborar para enfrentar dificultades de manera conjunta.•Equipos directivos, que estimulen el compromiso y el sentido de pertenencia de la comunidad educativa.
Cualidades de los asesores
