METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

Complementan y facilitan, la puesta en marcha de medidas para lograr una

adecuada respuesta a las necesidades individuales y particulares del

alumnado.

Aprendizaje cooperativo

• Organización de la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos• Cada grupo con alumnos de distinto nivel, rendimiento, etnia, sexo

y grupo social• Diferentes tipos de aprendizaje cooperativo: torneos, tutoría entre

iguales, “rompecabezas”, grupos de investigación, etc.

Tres condiciones necesarias:

• Establecimiento de una interdependencia positiva entre los alumnos. Éxito individual unido al éxito grupal.

• Dominio de habilidades colaborativas. Interactuar y ser capaces de resolver conflictos.

• Existencia de una corresponsabilidad individual y grupal en el aprendizaje. Cada alumno es responsable de su aprendizaje y del aprendizaje del grupo.

Tutoría entre iguales

• Es una modalidad de aprendizaje entre iguales

• Parejas de alumnos: uno de ellos hace el rol del tutor y el otro de tutorado

• Ambos alumnos aprenden. Tutor: organizar su pensamiento y dar las instrucciones necesarias, esto le hace ser consciente de sus errores. Tutorado: recibe ayuda pedagógica ajustada a sus necesidades, con un lenguaje más accesible y un clima de confianza.

• Los roles deben ser intercambiables

• El trabajo entre iguales aumenta el bienestar, la motivación y la calidad de interacciones sociales y rendimiento escolar.

APRENDIZAJE POR TAREAS O PROYECTOS

¿En qué consiste? Provocar situaciones de

trabajo en las que el alumno aprenda

procedimientos que le ayuden a organizar,

comprender y asimilar una información.

El tema

Es el que determina la actividad.

No tiene por qué existir una presencia de todas las áreas y disciplinas

curriculares.

Alumnado

Su participación es plena, son ellos

quienes eligen el tema, elaboran el guión,

buscan información, aportan materiales,

elaboran documentos… El

profesor

Será el que guie y responda a los retos

que plantea esta estructura flexible y

abierta.

El contrato didáctico o pedagógico

Es un pacto o estrategia

didáctica que supone un acuerdo

negociado después de un

diálogo entre dos partes, donde se

reconoce alcanzar un

objetivo, ya sea cognitivo,

metodológico o de

comportamiento.

¿A quién va dirigido?

Muy útiles para alumnos que rechazan la institución

escolar, tienen problemas de aprendizaje o que generen

conflictividad a su alrededor.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

- Aceptación mutua y de libre

decisión- Negociación de

los elementos del contrato

- Seguimiento de los

compromisos.

Tipos de

contrato

1. Según personas implicadas:

-Individuales-Grupales

2. Según temática:-resolución de diferentes tipos de conflictos-negociaciones relacionadas con los aprendizajes

¿Qué es?

¿Qué forman?

En educación

Webquest

Un modo de acceder al

conocimiento además de un

modo de intercambiar información.

Incorporación como recurso y/o técnica en la

metodología de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Una herramienta y un recurso cercano y de

alta disponibilidad para el trabajo

habitualSÍ a pasar información

al conocimient

o

NO a la transmisión

de los contenidos

PROFESOR MEDIADOR

Estrategia

Didáctica

LAS TIC

¿Qué es?

Organización

Carácter

Un conjunto de actividades

que por objetivo tiene adquirir y/o

perfeccionar.

Destrezas

Habilidades

Estrategias

Desarrollo de las competencias

básicas del currículo

Grupos

reducidos

ActivoParticipat

ivo

• Tareas reflexivas y razonadas.• Motivación.• Intereses comunes.• Clima cooperativo.• Distintos niveles de

competencia

TALLERES

DE

APRENDIZAJE

Centros de Interés 

A) ¿Que es? Es organizar los contenidos curriculares de acuerdo al interés de los alumnos. B) Principios: -Se desarrollan por grupos heterogéneos-Parte del interés de los alumnos-Se globalizan los contenidos C) Fases: 1-Observación -» Experiencias sensoriales2-Asociación-» Establecer relaciones3-Expresión-» Comunicar lo aprendido  D) Ejemplo : De un centro de interes para niños rumanos

RinconesA) ¿Que es? Es una estrategia basada en la distribución en distintos espacios físicos llamados rincones. B) Características: -Ofrecen la posibilidad de el espacio y el tiempo de manera diferenciada.-Participación activa-Flexibilidad en el trabajo.-No son estables-Van en función de los intereses C) Respuestas: -A nivel individual -» ayuda a planificar, conocer intereses y aumentar la autonomía.-En pequeño grupo -» aprender a compartir, comunicarse y respetarse. 

Aprendizaje dialógico (Grupos interactivos) 

A) ¿Que es? Es el aprendizaje que resulta de la interacciones que produce el diálogo igualitario. B) Características: -Se trabaja en grupos cooperativos.-Con el, se aumenta el rendimiento y aprendizaje.-Los grupos son heterogéneos ,entre 4 y 5 alumnos , mas un adulto por grupo.-Cada cierto tiempo se cambia la actividad del grupo.  D) Ejemplo de aprendizaje dialógico:

ORGANIZACIÓN FLEXIBLE DE CICLO.

• JUSTIFICACIÓN

• Considera el ciclo como unidad temporal de organización de la enseñanza.

• El alumno aprende a su ritmo y se establece el aprendizaje significativo.

• Mejora la organización de las actividades y realizar un trabajo más adaptado a las individualidades y diferencias de cada uno.

DESCRIPCIÓN DE LA MEDIDA

• Medida dedicada a la planificación del currículo, unidad de aprendizaje del alumnado y forma de trabajo del equipo docente.

• Diseñar el currículo pensando en el gran grupo de alumnado con distintas edades.

• Selección de áreas y contenidos en función de las edades. Con referencia de la edad global del ciclo. El ciclo es un periodo temporal, a lo largo del cual se organiza el proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, un continuo con coherencia en su metodología y organización en el intraciclo e interciclo.

• Los agrupamientos flexibles se utilizan para determinar las áreas del currículo, o para todas justificando la organización de los mismos mediante unos criterios.

• Se puede utilizar distintas metodologías para un área concreta.• La organización flexible de ciclo se puede aplixar a una

organización curricular por ámbitos en todos los cursos, combinándola con la organización habitual de cursos del ciclo.

ACTUACIONES POR PARTE DEL CENTRO.

• El centro debe establecer, en función del proyecto educativo del centro, la previsión de los objetivos y contenidos del ciclo teniendo en cuenta las peculiaridades del grupo y concretándose un plan de trabajo individualizado para cada alumno.

• Establecer espacios disponibles y posibilitar en franja horaria la coordinación del profesorado para planificar el currículo con la estructura de ciclo y de forma colaborativa.

PASOS

• Identificar objetivos y contenidos de las áreas de ciclo.• Identificar áreas de ciclo y definir organización de las mismas.• Definir secuencia de objetivos y contenidos de cada área o ámbito

de ciclo.• Identificar los niveles de dificultad o complejidad de los objetivos

y contenidos de cada secuencia, estableciendo aquella secuenciación que considere más aconsejable.

• Acordar las unidades didácticas de cada área, relacionando la secuencia de los diferentes objetivos y contenidos.

• Programar las secuencias de las actividades de las unidades didácticas por el equipo de ciclo.

• Continuidad del profesorado a lo largo de varios cursos que dura el ciclo.

• La puesta en marcha, además de los aspectos técnicos que se plantean, requiere información tanto a las familias como al alumnado.

¿Qué es?

Favorece¿Qué

posibilidades da?

Finalidad

Organización

Metodología

DidácticaLas relaciones, autoestima, trabajo adaptado al alumno, trabajo cooperativo

Adaptar el currículo a los distintos ritmos de aprendizaje, a los intereses y necesidades de cada grupo, respeta y favorece el ritmo de los más lentos y de los más rápidos.

Que cada alumno pueda

experimentar el éxito

Diversa

Interaulas

Intraaula

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Modificación de la

estructura organizativa del aula

Modificación

curricular y

relacional

Organización de materias por ámbitosSe propone un currículo integrado que facilita el aprendizaje

significativo del alumnado a través del

agrupamiento de distintas áreas o

materias en ámbitos más amplios de conocimiento.• Dar respuesta a la necesidad de

construir el currículo a partir del alumno.

• Destacar las conexiones de los distintos contenidos.

• Fomentar el compromiso del alumnado.

Se preten

de:Se basa en el modelo de interdisciplinariedad que propone la organización de contenidos insertándolos en un marco más amplio que permita la interpretación y significatividad superiores a los que ofrece una sola disciplina. Realiza una concreción de contenidos en aprendizajes funcionales.

PROGRAMACIÓN POR ÁMBITOS

o Objetivos generales: Relacionados con competencias educativas.

o Criterios para la selección de contenidos: Propuestas de elaboración de proyectos de integración al curriculum.

o Profesorado: Menor número para seguimiento y coordinación del aprendizaje.

o Organización de espacios y tiempos.o Metodología: Activa e integradora.o Evaluación: Inicial, de seguimiento y final.

Educación Primaria:• Áreas cuyo contenido

acerca al alumnado al conocimiento del mundo que le rodea (Conocimiento del medio natural, social y cultura, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Matemáticas.)

• Áreas que desarrollan todos los mecanismos de interacción con ese mundo a través de la expresión y la comunicación (áreas lingüísticas, Educación artística y Educación física.)

Educación Secundaria:• ÁMBITO

CIENTÍFICO-EXPERIMENTAL

• ÁMBITO CIENTÍFICO-SOCIAL

• ÁMBITO CULTURAL Y ARTÍSTICO

• LINGÜÍSTICO• TECNOLÓGICO

DESDOBLAMIENTOS

La disminución de la ratio profesor-alumno favorece

la individualización de la enseñanza y, en consecuencia, la mejora de los resultados de aprendizaje.

Dividir el grupo-aula tomando

como criterio el numérico de

manera heterogénea.

Actuaciones para el centro:• Criterios para realizar los desdoblamientos: áreas, materias,

actividades, tiempos, espacios, cursos...

• Organizar los espacios y determinar los tiempos.

• Planificar estrategias metodológicas

Programas específicos para el aprendizaje del español

Objetivo: conseguir el desarrollo de la competencia comunicativa en aquellos alumnos que carezcan de

conocimiento de ésta.

Agrupamientos específicos temporales de alumnado con desconocimiento del español.

Seguirá aprendiendo en su grupo de referencia, es preciso adaptar el lenguaje y materiales utilizados para el acceso al

currículo.

Plan personalizado para el alumno:

Espacios, metodología y tiempos.

Implicación de todo el profesorado.

Ritmo de aprendizaje

Heterogeneidad

Se determinarán los espacios, metodología y tiempo para aplicarlo.

Actuaciones del centro:

• Establecer los criterios oportunos para la respuesta educativa a la diversidad lingüística.

• Sesiones dedicadas al aprendizaje del español deben estar repartidas a lo largo de la semana.

• Diseñar un modelo organizativo que tenga en cuenta las características personales, la programación de actividades, el profesorado encargado del apoyo lingüístico, el tiempo de exposición del alumno al idioma español, la coordinación del profesorado..

¿Qué es?

Objetivo

Líneas de actuación

APOYO

EN

GRUPO

ORDINARIO

Conjunto de

procesos y estrategias

a desarrollar por parte

del Centro.Superar y dar

respuesta a las

necesidades del

alumnado y contexto

para mejorar la enseñanza.

•Apoyo a los

profesores.

•Apoyo al aula.

•Apoyo al alumnado.

•Enseñanza interactiva

•Enseñanza por secciones o grupos

rotativos•Enseñanza simultánea o

paralela•Enseñanza alternativa

Modalidades de apoyo con dos maestros:•Ayudar al alumno

y sentarse con él.•Ayudar a un

alumno aumentando

progresivamente la distancia.

•Agrupación temporal de

alumnos.• ETC…

Tipos de apoyo al alumnado:

Actividades en las que participan los alumnos, en horario postescolar, flexibles, atraen a los alumnos con intereres, talentos y formas de emplear sus destrezas muy diferentes.

Se realiza en grupos de alumnos heterogéneos. Seleccionados por tutor y equipo docente entre los que presentan rendimiento escolar deficitario.

REFUERZO EXTRAESCOLAR

¿Qué es?

¿Cómo?

Dos modalidades:

Llevada a cabo por monitores acompañantes.

Llevada a cabo por profesores del propio centro.

Tutoría individualizada

Complementar la tutoría de grupo con una tutoría

individualizada.

Es un plan individualizado que

consiste en asignar un tutor que sea referente de un determinado alumno y le ayude en su desarrollo

global (no solo académico) • El tutor debe impartir clase al alumno.

• Número de alumnos por tutor no elevado.

• Complementar al tutor del grupo.

Consideraciones:

• Ser figura de referencia.• Promover la adaptación.• Mejorar autoestima, habilidades

sociales, seguridad…

Objetivos:

EL CENTRO DECIDIRÁ: Tipo de tutorías Criterios, Cursos y momentos, núm. de alumnos, criterios de selección, funciones...

• 1º: selección de alumnos, reuniones docentes y familia.

• 2º: actuaciones del tutor de seguimiento con cada uno de los alumnos a lo largo del curso:• Con el alumnado semanalmente y

coordinado con el tutor de grupo.• Coordinación mensual con cada familia.• Coordinación con el equipo de

profesores.• 3º: evaluación de la medida con alumnos,

padres y profesores.

Fases:

• Dos tutores par aun mismo grupo.• Tres tutores.• Tutorías entre iguales.• Como estrategia para la promoción

de la convivencia escolar.• Otras personas de la comunidad

escolar tutorizan.

Variantes de tutoría

: