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La presentación orienta sobre cómo redactar competencias del perfil del egresado, según el enfoque socioformativo complejo (Tobón, 2010) con adaptaciones de Rincones (2014). Incluye formatos para el registro de los perfiles resultantes, para incorporarlos en el documento del Diseño Curricular.
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Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
1
REDACCIÓN DE COMPETENCIAS:FORMATOS Y RUTA PROCESAL
Dra. Liria Rincones Pérez
Maracaibo. Venezuela (2014)
2
PERFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL
(Rincones, 2014)
• El perfil académico-profesional es una construcción socio-cultural del delineado hipotético de rasgos generales y profesionales del futuro egresado, los cuales orientan su proceso formativo integral, para alcanzar el logro de un desempeño ético, competente e idóneo en el campo personal, laboral y social.
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
3
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
Las competencias
son actuaciones integrales
reflexivas que consideran la dinámica de la
vida y del entorno,
que implican la integración de saberes para el
desempeño idóneo y ético de la persona,
mediante actividades
relacionadas con la solución de problemas del contexto, mediante la
investigación (Tobón, 2010).
4
Acelerados cambios tecno-científicos, sociales y económicos: internet, comunicaciones globales
Superar las debilidades de los sistemas educativos y sus modelos teóricos-academicistas, que crean una brecha en la dinámica mundial del conocimiento, la dinámica social y el mundo del trabajo
Necesidad de formar un ser humano integral, ético y competente
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
5
CompetenciasGenerales
Competencias Profesionales
• Son comunes a todos los Programas Académicos (carreras) ofertados por la universidad. Confieren a los egresados actitudes y valores característicos del gentilicio de una institución universitaria específica.
• Son conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todo ciudadano debe desarrollar. Corresponden a los ejes o dimensiones transversales. Deben estar presente en todas las unidades formativas.
Profesionales Básicas
Profesionales Específicas
• Las competencias profesionales básicas son comunes a los Programas Académicos de una misma Facultad.
• Corresponden a las ciencias básicas, conocimientos, habilidades y actitudes medulares, esenciales, fundacionales de una profesión.
• Las competencias profesionales específicas son rasgos determinantes que particularizan a una profesión.
• Corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes típicas y características de la variante de una profesión.
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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Procedimientos para el Diseño de Perfiles
basados en Competencia
s(Rincones,
2014)
2. Definición de Campos de Formación
3. Construcción de un Mapa
Conceptual global: alcance del campo
de formación
6. Comparación con los perfiles de
otras universidades nacionales e
internacionales
4. Redacción de competencias, centradas en el
estudiante
5. Redacción de criterios de desempeños
derivados de las competencias
7. Validación y ajuste del Perfil mediante grupos
focales de expertos y egresados
1. Diagnóstico sobre el campo de conocimiento y su
campo laboral.
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
7
CAMPO DE FORMACIÓN:
El Campo de Formación es una sección o parte de un campo de conocimiento, convencionalmente aceptado por la comunidad científica internacional, el cual se suscribe, para su concreción, a programas académicos ofertados por una institución universitaria para formar profesionales requeridos por la sociedad.
El Campo de Formación corresponde a una sección, área o parte seleccionada del Campo de Estudio de la futura profesión, y/o a una función del área laboral, que podría ejercer el futuro egresado en el campo de trabajo o en otros escenarios.
Los rasgos epistémicos esenciales del campo de formación están representados por principios, categorías y conceptos relativos al sistema teórico de esa porción del campo de estudio. Ellos deben ser definidos por consenso en grupos interdisciplinarios de especialistas.
La definición debe ser concisa, clara y universalmente comprensible.
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Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
CAMPO DE CONOCIMIENTOUNIVERSAL SEGÚN CENTROS DE INVESTIGACIÓN MUNDIAL
Definición de Perfiles, selección de
Campos de Formación y
Unidades Formativas por especialistas de
la Universidad
Cuáles criterios se aplicaron para la selección?
DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO UNIVERSAL AL CAMPO DE ESTUDIOS AL CAMPO DE FORMACIÓN: PROCESO CURRICULAR
9
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CAMPOS DE FORMACIÓN
AVANCES CIENTIFICO-
TÉCNOLÓGICOS EN EL CAMPO DE
ESTUDIO: VIGENCIA Y LOCALIZACIÓN
TENDENCIAS Y MEJORES
PRÁCTICAS EN EL CAMPO
LABORAL ASOCIADO AL
CAMPO DE ESTUDIO:
RELEVANCIA Y PROFUNDIDAD
DEMANDAS DEL CONTEXTO
SOCIAL, LABORAL E
INSTITUCIONAL: PERTINENCIA,
ALCANCE
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
INCERTIDUMBRE
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
10
Criterios de
selección de
ContenidosRincones
(2014)
1. Vigencia
2. Localizació
n
3. Pertinencia
Social4.
Relevancia
6. Profundida
d
5. Alcance
7. Incertidum
bre
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
En tiempos de la Modernidad LíquidaZygmunt Bauman (2008)
Flujo Incesante de Conocimiento
Conocimiento Efímero
11
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
Orientación educativa
Vinculación IE-sociedad y
servicio comunitario
Bases teóricas y didáctica del área Lenguaje, Comunicación
y Cultura
Bases teóricas y didáctica del área
Matemática, Ciencias
Naturales y SociedadBases teóricas y
didáctica del área Ciencias
Sociales, Ciudadanía e
Identidad
Saberes que debe integrar el futuro egresado: caso educación
Bases teóricas y didáctica del
área Educación Física, Deporte y Recreación
Práctica Docente y
Deontología ProfesionalMediación de
aprendizajes, presencial y
virtual
Planificación de sistemas educativos
presenciales y virtuales
Evaluación educativa,
presencial y virtual
Gestión de Sistemas
Educativos presenciales y virtuales
Responsabilidad social y ciudadanía
Autogestión de la información mediada
por las TICS
Expresión y comunicación
Investigación, innovación y
emprendimiento Catolicidad y valores
Ambiente y salud integral
Problemas del entorno
Formación General
Formación Profesional Básica
Formación Profesional Específica
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Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
CAMPOS DE FORMACIÓN Y LOS COMPONENTES CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIO: A Manera de Ejemplo
CAMPOS DE FORMACIÓN DEL COMPONENTE DE
FORMACIÓN GENERAL
CAMPOS DE FORMACIÓN DEL COMPONENTE DE
FORMACIÓN BÁSICA
CAMPOS DE FORMACIÓN DEL COMPONENTE DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
CG1. Catolicidad y Valores CPB1. Mediación presencial y virtual CPE1. Bases teóricas y Didáctica de Lenguaje, Comunicación y Cultura
CG2. Expresión y Comunicación CPB2. Planificación de Sistemas Educativos presenciales y virtuales
CPE2. Bases teóricas y Didáctica de Matemática, Ciencias Naturales y Sociedad
CG3. Autogestión del Conocimiento mediado por las TICs
CPB3. Orientación Educativa CPE3. Bases teóricas y Didáctica de Ciencias Sociales, Ciudadanía e Identidad
CG4. Investigación, Innovación y Emprendimiento
CPB4. Evaluación Educativa, presencial y virtual
CPE4. Bases teóricas y Didáctica de Educación Física, Deporte y Recreación
CG5. Responsabilidad Social y Ciudadanía
CPB5. Gestión de Sistemas Educativos presenciales y virtuales
CPE5. Prácticas Profesionales y Deontología de la Profesión Docente
CG6. Ambiente y Salud Integral CPB6. Vinculación Institución Educativa (IE)-Sociedad y Servicio Comunitario
PROGRAMA ACADÉMICO: EDUCACIÓN INTEGRAL
NOTA: CG=Competencia General; CPB=Competencia Profesional Básica; CPE: Competencia Profesional Específica
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Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014) En el área educación 22 necesidades de investigación listadas de la 238 a la 260
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COMPETENCIAS INTEGRALES CENTRADAS EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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VERSIÓN PRELIMINAR DE ÁREAS-PROBLEMAS PRIORITARIOS DEL PROGRAMA DE ARTES,
MENCIÓN DISEÑO GRÁFICO Fortalecimiento del sistema industrial y comercial.
• Contribución con la educación para el arte y la cultura, como vías hacia la comprensión del valor histórico individual y colectivo.
• Auxilio a la educación histórica y política para la comprensión crítica y transformación de la realidad individual, colectiva y nacional para la emancipación.
• Elaboración de productos de tecnología educativa
• Diseño de sistemas de comunicación visual para el área educativa ambiental y de participación comunitaria.
• Preservación de la identidad y la cultura regional y nacional.
• Promoción de la conservación del patrimonio cultural tangible e intangible.
• Diseño de los sistemas de comunicación y reconfiguración del espacio público.
• Consolidación del sistema de valores ciudadanos y cristianos.
• Apoyo a procesos sociales de coexistencia.
• Apoyo a procesos sociales de reordenamiento social.
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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Redacción del Campo de Formación: pasos
1
• Visualice el Campo de Estudio de la carrera académica como una totalidad
• Analice o divida el Campo de Estudio en subcampos, considerando los avances y tendencias del campo de conocimiento y del campo laboral correspondiente
2
• Asigne a cada subcampo, es decir a los Campos de Formación, categorías o etiquetas conceptuales, representadas por palabras clave.
• Los Campos de Formación deben ser amplios, comprehensivos y con un grado significativo de convención entre la comunidad científica. Si es una innovación debe estar sustentada en investigaciones socializadas.
3
• Liste los rasgos, características o identidades formales de cada Campo de Formación, de forma consensuada con equipos de especialistas.
• Elabore un mapa conceptual por cada campo de formación.
• Redacte la definición del campo mediante un párrafo sin puntos y seguidos, indicando lo que el Campo de Formación es, de manera clara, concisa, legible.
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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Redacción del Campo de Formación: ejemploCAMPO DE FORMACIÓN
RASGOS
DEFINITORIOS
DireccionamientoEvaluación DiagnósticaPlanificaciónViabilidadEjecución según plazosOrganizaciónControlUso eficiente de recursosEvaluaciónLogro de bien o servicio
MAPA
CONCEPTUAL
Elabore un MAPA CONCEPTUAL, de cada Campo de Formación, indicando la relación de sus conceptos constitutivos, mediante la representación de rectángulos y líneas de interconexión.Cada rectángulo sólo registra conceptos sustantivos del campo de formación o procedimientos puntuales.No usar verbos en infinitivo, si se usan deben ser sustantivados
Gestión de proyectos es una actividad administrativa de direccionamiento de esfuerzos para alcanzar metas específicas, a partir de una evaluación diagnóstica, para sustentar los procesos de planificación, viabilidad, ejecución, organización control y evaluación, orientados al logro de bienes o servicios útiles, en el tiempo previsto y racionalizando recursos
DEF
INIC
IÓN
DEL
CAM
PO D
E FO
RMAC
IÓN
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL: CONSTRUCTIVISMO
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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ESTRUCTURA LÓGICA: MAPAS CONCEPTUALES
(Novak, 1996)
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph
Novak para aplicar en el aula el modelo de
aprendizaje significativo de
Ausubel.
Un mapa conceptual es un recurso
esquemático que representa un conjunto
de significados conceptuales que
conforman la estructura de un
campo de conocimientos.
Su función consiste en ayudar a la
comprensión de los conocimientos que el
alumno tiene que aprender y a
relacionarlos entre sí o con otros que ya
posee.
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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Mapa Conceptual : ejemplo
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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Mapa Conceptual Mixto sencillo: ejemplo
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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COMPETENCIA: ACTUACIÓN O DESEMPEÑO IDÓNEO
Actuación o desempeño
integral, idóneo y
autónomo
Estructura de la
Competencia
(Tobón, 2010)
Actuación o desempeño
idóneo: verbo en 3ra
persona singular
Objeto del Desempeño: contenido
Referente o condición
de calidad: criterios, teorías,
métodos, técnicas
Finalidad o utilidad de
la actuación: para que sirve
aprenderla: mirar hacia el
problema
23
Complejidad de las Actuaciones, según los verbos
ANALIZAR
SINTETIZAR, CREAR
EVALUARAPLICAR
COMPRENDERCONOCERIdentificar, Enumerar,
Señalar
Describir, Explicar, Comparar, Inferir
Calcular, Resolver, Operar, Usar, Dirigir,
Cantar,
Inferir, Clasificar, Predecir, Derivar, Develar
Diseñar, Modelar, Elaborar Informes
Juzgar, Seleccionar, Justificar, Criticar
Alto nivel
Bajo nivel
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
24
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
25
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
26
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
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Las evidencias de desempeño son las PRUEBAS tangibles
que demuestran que efectivamente el estudiante ha logrado la competencia
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
Informes
Registros
Pruebas escritas
Portafolios
Construcción de
equipos, maquetas,
dibujos y otros
Presentaciones orales
Artículos científicos
• Según la RAE (2001), evidencia es:
• Certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar• Prueba determinante en un proceso
28
COMPETENCIAS GENERALES: FORMATO BORRADOR PARA REDACCIONES PRELIMINARES
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
29
COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS: FORMATO BORRADOR PARA REDACCIONES PRELIMINARES
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
30
COMPETENCIAS GENERALES: FORMATO PARA VERSIÓN FINAL
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
31
COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS: FORMATO PARA VERSIÓN FINAL
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
32
COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS: FORMATO PARA VERSIÓN FINAL
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
Elaborada por: Dra. Liria Rincones (2014)
33
VISIÓN COMPLEJA DEL MUNDO PARA
LOGRAR SU COMPRENSIÓN
INTEGRAL
CAMBIOS EN LAS
MANERAS DE PENSAR,
ENTENDER Y OPERAR
INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA COGNITIVO DEL ESTUDIANTE, DESDE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIA GENERADOR DE UNA RED DE CONEXIONES SIGNIFICATIVAS
ENTRE LOS SABERES Y EL ENTORNO (Rincones, 2014)