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Modelo, didáctica, socio - cognitivo, enseñar, aprender, modelo didáctico
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MODELO MODELO
DIDÁCTICO DIDÁCTICO
SOCIAL-SOCIAL-
COGNITIVOCOGNITIVO
Mg. Francisco Alexander Pedraza TíjaroMg. Francisco Alexander Pedraza Tíjaro
Lic. Dalila Hernández PericoLic. Dalila Hernández Perico
“La ig no ra nc ia p o r s i m is m a no e s p ro ble m á tic a , p ue s to q ue e n e l a c to d e c o no c e r, la p e rc e p c ió n d e lo q ue no s e s a be
c o ns tituy e un p unto fundam e nta l p a ra lo g ra r e l c o no c im ie nto . Sin e m ba rg o e n e l c a s o d e la Didá c tic a no s e nc o ntra m o s a nte un he cho c o ntra rio , no ha y una c o nc ie nc ia d e lo q ue s e ig no ra ,
e nto nc e s no ha y ne c e s ida d d e c o no c e r” . Áng e l Día z Ba rrig a
CINCO CRITERIOS DE ELEGIBILIDAD que permiten distinguir una teoría propiamente pedagógica, de otra que no lo sea: 1.Definir el concepto de hombre que se pretende formar, o meta esencial de formación humana.2.Caracterizar el proceso de formación de hombre, de humanización de los jóvenes, en el desarrollo de aquellas dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y secuencia.3.Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.4.Describir las regulaciones que permiten “enmarcar” y cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas de formación.5.Describir y prescribir métodos y técnicas diseñables y utilizables en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.
Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998
DOS MODELOS DE RELEVANCIA PARA EL PRESENTE ENCUENTRO
Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus estructuras mentales. Dewey y Piaget son los máximos inspiradores de este modelo.
Modelo pedagógico socialPropone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia, como creen los constructivistas. Sus representantes más destacados con Makarenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire.Flórez Ochoa Rafael. En: Posner George,1998
¿MODELO?¿MODELO? ¿DIDÁCTICA?¿DIDÁCTICA?
Un modelo es la representación que se tiene de un fenómeno, el cual pretende interpretar y explicar la realidad, guiando el accionar y la toma de decisiones, comprende unos supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptan una comunidad específica.
LA NOCIÓN DE MODELO
LA NOCIÓN DE MODELO
DIDÁCTICA
es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje.
El saber que tematiza el proceso de instrucción, y orienta sus métodos, sus estrategias su eficiencia.
es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos
educativos.
ALGUNAS MIRADAS…ALGUNAS
MIRADAS…
Toda propuesta didáctica concreta un conjunto de conceptos teóricos; una historia de las grandes propuestas metodológicas es en realidad una historia de los problemas y aproximaciones teóricas de la Educación
Toda propuesta didáctica concreta un conjunto de conceptos teóricos; una historia de las grandes propuestas metodológicas es en realidad una historia de los problemas y aproximaciones teóricas de la Educación
Si la didáctica se presentara no como un lugar de las absolutas respuestas sino como la intersección de las propuestas teóricas con las practicas educativas, si se plantea al docente una apuesta en tensión entre los marcos teóricos con las realidades del aula…
Si la didáctica se presentara no como un lugar de las absolutas respuestas sino como la intersección de las propuestas teóricas con las practicas educativas, si se plantea al docente una apuesta en tensión entre los marcos teóricos con las realidades del aula…
La teoría didáctica es una teoría de encrucijada en la que confluyen diferentes aportes que, aunque se consideren imprescindibles, deben ser leídas desde el objeto de la didáctica, esto es la enseñanza, a fin de que la disciplina conserve su propia identidad.
La teoría didáctica es una teoría de encrucijada en la que confluyen diferentes aportes que, aunque se consideren imprescindibles, deben ser leídas desde el objeto de la didáctica, esto es la enseñanza, a fin de que la disciplina conserve su propia identidad.
Díaz Barriga, 1991 Barco Susana 1989Camilloni citado por Litwin, 2000
Proviene del griego didactikos, yo enseño y didaskein, enseñar, mientras que Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y acusativo neutro del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente. La noción de didáctica es obra vida e identidad propia en manos de Comenio, quien le confiere principios específicos y la define como: “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”.
LA NOCIÓN DE DIDÁCTICA
i d á c t i c ai d á c t i c a
Es la disciplina pedagógica que tiene como finalidad el estudio de los procesos de enseñanza - aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es el currículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas, estrategías y las teorías de enseñanza para hacer eficiente y eficaz el proceso, en la pretensión de formación y desarrollo integral del ser humano tanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-afectivo-emocional y motriz.
Es la disciplina pedagógica que tiene como finalidad el estudio de los procesos de enseñanza - aprendizaje cuyo objeto de conocimiento es el currículo, las teorías de aprendizaje, sus técnicas, estrategías y las teorías de enseñanza para hacer eficiente y eficaz el proceso, en la pretensión de formación y desarrollo integral del ser humano tanto en el ámbito cognitivo, como en el socio-afectivo-emocional y motriz.
Del latín IN-SIGNARE: señalar, mostrar algo, poner algo "in signo“. Algo que Significará a quien se apropie de ello.
LA ENSEÑANZA
El aprendizajeDel latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo, comprenderlo, hacerlo propio y significarlo.
DIDÁCTICA
Determina las formas operacionales, epistémicas e instrumentales de la intencionalidad pedagógica
para el logro del proyecto educativo CÓMO
Concepto¿Qué es?
- Disciplina científico pedagógica de carácter práctico normativo- Ciencia de la enseñanza- Conjunto de mediaciones- Conjunto de técnicas para construir estrategias de enseñanza / aprendizaje- Arte de enseñar
Objeto de estudio¿De qué se ocupa?
- Proceso de enseñanza / aprendizajeUtilizando principios de la pedagogía, psicología, sociología, antropología y biología
PRECISIONES NECESARIASPRECISIONES NECESARIAS
DIDÁCTICA
Determina las formas operacionales, epistémicas e instrumentales de la intencionalidad pedagógica para el
logro del proyecto educativo CÓMOObjeto de conocimiento¿Qué se conoce?
-Técnicas didácticas (organizativas, comunicativas, motivacionales)-Teorías de aprendizaje-Teorías de enseñanza-Currículo (sus teorías, tendencias y enfoques)-Métodos, recursos y distribuciones de tiempos-Modelos didácticos(normativo reproductivo o pasivo tradicional, iniciativo germinal o activo, aproximativo constructivo)
Objetivo¿Para qué?
-Facilitar y hacer eficaz el aprendizaje-Dirigir orientar y regular los procesos de enseñanza / aprendizaje en forma efectiva-Articular en el acto educativo contextos sujetos y saberes-Tomar decisiones de estrategias de enseñanza/ aprendizaje
ELEMENTOS DE LA
DIDÁCTICA
Técnicas didácticasTécnicas didácticas
organizacionales comunicativasmotivacionales
Teorías de aprendizaje Teorías de
aprendizaje
Teorías de enseñanzaTeorías de enseñanza
MétodosMétodos
EstrategíasEstrategías
CARACTERÍSTICA DEL MODELO CARACTERÍSTICA DEL MODELO DIDÁCTICODIDÁCTICO
ESCENARIOS PARA LA TRANSFORMACIÓN
Comprende: El problema. La función teleológica. Los contenidos.Los métodos y estrategias. Los medios. La forma, organización, planeación La evaluación.
Estrategias didácticas
El modelo didáctico es un plan estructurado y coherente al modelo pedagógico que se usa para la configuración y concreción del currículo, diseñando y orientando los procesos de enseñanza- aprendizaje al interior del aula, a través de la implementación de estrategías, técnicas, procedimientos y métodos sin perder nunca de vista los objetivos.
MODELO DIDÁCTICO
ACERCA DEL
ACERCA DEL
MODELO MODELO
DIDÁCTICO DIDÁCTICO
SOCIAL-SOCIAL-
COGNITIVOCOGNITIVO
MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Estos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y
democrático y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformación.
MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO
En el proceso de construcción del
conocimiento se puede tratar una determinada
temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad
o enfoque, favoreciéndose,
asimismo, el tratamiento complementario de
distintos aspectos de un mismo asunto.
MODELO DIDÁCTICO SOCIAL- COGNITIVO
Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del
conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente
importante el conocimiento disciplinar, pero también son
referentes importantes el conocimiento cotidiano, la
problemática social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos,
procedimientos y valores.
Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del
conocimiento, de forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente
importante el conocimiento disciplinar, pero también son
referentes importantes el conocimiento cotidiano, la
problemática social y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos,
procedimientos y valores.
DESDE LAS TEORÍAS DESDE LAS TEORÍAS COGNITIVASCOGNITIVAS
MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA. Reuven FeuresteinCOGNITIVA. Reuven Feurestein
APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APZ DESCUBRIMIENTO Y APZ SIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.SIGNIFICATIVO Ausbel, Novak.
PROCESAMIENTO DE LA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN
Stemberg (operaciones mentales)Stemberg (operaciones mentales)
TIPO DE CONSRUCTIVISMO
DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE AUTOR SOBRESALIENTE
CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO
-Centrada en el estudio del funcionamiento de la mente y la autoestructuración
PIAGET
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL, LA ESCUELA SOCIO-CULTURAL O SOCIO -HISTÓRICA
Centrada en el desarrollo de dominios de origen social contextuados
VIGOTSKY
CONSTRUCTIVISMO RADICAL
Centrada en que la construcción del conocimiento es proceso radicalmente subjetivo y no es posible crear representaciones objetivas de la realidad
VON GLASERFELD O MATURANA
Postulados centrales de los enfoques constructivistas
Enfoques: Psicogenético, CognitivoY Sociocultural
Concepciones y principios con implicaciones educativas
Metáfora educativa
Psicogenético
-Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo intelectual-Generación de conflictos cognitivos y reestructuración conceptual-Cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo-Énfasis en el currículo de investigación por ciclos de enseñanza y en el aprendizaje por descubrimiento
Estudiantes: Constructor de esquemas y estructuras operatoriosProfesor: Facilitador del aprendizaje y desarrolloEnseñanza: Indirecta, por descubrimientoAprendizaje: Determinado por el desarrollo
Postulados centrales de los enfoques constructivistas
Cognitivo
-Teoría Ausbeliana del aprendizaje verbal significativo-Modelos de procesamiento de la información y aprendizaje estratégico-Representación del conocimiento: esquemas cognitivos o teorías implícitas y modelos mentales episódicos-Enfoque experto-novatos-Teorías de la motivación por aprender-Énfasis en el desarrollo de habilidades de pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas
Estudiante: Procesador activo de la información Profesor: Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizajeEnseñanza: Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategías o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizajeAprendizaje: Determinado por conocimientos y experiencias previas
Postulados centrales de los enfoques constructivistas
Sociocultural
-Aprendizaje situado en contexto dentro de comunidades de práctica-Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social-Creación ZDP -Origen social de los procesos psicológicos superiores-Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica -Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo de enseñanza recíproca-Evaluación dinámica y en contexto
Estudiante: Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturalesProfesor: Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógicaEnseñanza: Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante interacción en ZDPAprendizaje: Interiorización y apropiación de representaciones y procesos
El constructivismo surge como una corriente epistemológica pero existen diversas perspectivas que pueden caracterizarse como constructivistas, las cuales en medio de sus matices comparten la idea de que el ser humano es producto de su capacidad de conocer y que dicho conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes y NO es posible recibir pasivamente del entorno.
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Es el sistema de ideas que sostiene que la conformación del
sujeto en cada una de sus dimensiones (socio-afectiva,
cognitiva y motriz) no es un simple resultado del ambiente o un
producto único de sus facultades internas, sino una construcción
de sí que se desarrolla en la interacción con otros y el mundo.
¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
crea requiere Se facilita x ofrece
con la un un
entrees
De los de del
como fomenta
FASE INICIALFASE INICIAL FASE INTERMEDIAFASE INTERMEDIA FASE FINALFASE FINAL
ESTRATEGÍAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
TIPO DE ESTRATEGÍA FINALIDAD TÉCNICAS
ELABORACIÓN
ORGANIZACIÓN
PROCESAMIENTO SIMPLEPROCESAMIENTO SIMPLE
PROCESAMIENTO COMPLEJOPROCESAMIENTO COMPLEJO
Palabra claveRimasImágenes mentalesParafraseo
Palabra claveRimasImágenes mentalesParafraseo
Elaboración de inferenciasPalabra claveRimasImágenes mentales
Elaboración de inferenciasPalabra claveRimasImágenes mentales
Redes semánticasMapas conceptualesUso de estructuras textuales
Redes semánticasMapas conceptualesUso de estructuras textuales
Uso de categoríasUso de categoríasCLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓNCLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN
JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓNJERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
tiene
son
TRABAJO EN GRUPOTRABAJO EN GRUPO
COOPERATIVOTRADICIONAL
No hay interdependenciaNo hay valoración individualMiembros homogéneos Solo hay un líderResponsabilidad por sí soloSolo se enfatiza en la tareaSe ignoran las habilidades socialesEl maestro ignora a los gruposNo hay procesamiento en grupo
No hay interdependenciaNo hay valoración individualMiembros homogéneos Solo hay un líderResponsabilidad por sí soloSolo se enfatiza en la tareaSe ignoran las habilidades socialesEl maestro ignora a los gruposNo hay procesamiento en grupo
Interdependencia PositivaValoración individualMiembros heterogéneosLiderazgo compartidoResponsabilidad por los demásEnfatiza la tarea y su mantenimientoSe enseñan directamente habilidades socialesEl profesor observa e intervieneOcurre el procesamiento en grupo
DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVODISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Especificar los propósitos de la enseñanzaDecidir el tamaño del grupoAsignar estudiantes a los gruposAcondicionar el aulaPlanear los materiales de enseñanza para promover la interdependenciaExplicar la tarea académicaEstructurar la meta grupal de interdependencia positivaEstructurar la valoración individualEstructurar la cooperación inter-grupoExplicar los criterios del éxitoEspecificar los comportamientos deseablesMonitorear la conducta de los estudiantesProporcionar asistencia en relación a la tareaIntervenir en habilidades de colaboraciónProporcionar un cierre a la lecciónEvaluar la calidad y cantidad de aprendizajeValorar el buen funcionamiento del grupo
Especificar los propósitos de la enseñanzaDecidir el tamaño del grupoAsignar estudiantes a los gruposAcondicionar el aulaPlanear los materiales de enseñanza para promover la interdependenciaExplicar la tarea académicaEstructurar la meta grupal de interdependencia positivaEstructurar la valoración individualEstructurar la cooperación inter-grupoExplicar los criterios del éxitoEspecificar los comportamientos deseablesMonitorear la conducta de los estudiantesProporcionar asistencia en relación a la tareaIntervenir en habilidades de colaboraciónProporcionar un cierre a la lecciónEvaluar la calidad y cantidad de aprendizajeValorar el buen funcionamiento del grupo
ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
DISCUSIÓN GUIADADISCUSIÓN GUIADA
Busca atraer la atención de los estudiantes, las más eficaces son aquellas que presentan situaciones sorprendentes, discrepantes o incongruentes con los conocimientos previos.
Busca atraer la atención de los estudiantes, las más eficaces son aquellas que presentan situaciones sorprendentes, discrepantes o incongruentes con los conocimientos previos.
ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIAACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
A partir de un tema los estudiantes hablan e intercambian información, para ello se debe tener en cuenta los objetivos de la discusión, hacia donde conducirla, elaborar preguntas abiertas en el transcurso de la charla y que tengan mas de una respuesta- Desarrollarse en un dialogo informal.Tiempo: la discusión no debe demorarse pues podría dispersarse-La información relevante se puede escribir en el tablero -Dar un cierre resumiendo lo esencial-Los estudiantes participan en las conclusiones finales también
A partir de un tema los estudiantes hablan e intercambian información, para ello se debe tener en cuenta los objetivos de la discusión, hacia donde conducirla, elaborar preguntas abiertas en el transcurso de la charla y que tengan mas de una respuesta- Desarrollarse en un dialogo informal.Tiempo: la discusión no debe demorarse pues podría dispersarse-La información relevante se puede escribir en el tablero -Dar un cierre resumiendo lo esencial-Los estudiantes participan en las conclusiones finales también
ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
TORMENTA DE IDEASTORMENTA DE IDEAS-Se introduce la temática de interés central-Se piden a los estudiantes anotar la mayor cantidad de ideas-Si saben elaborar algún grafico que empleen la lista de ideas para su elaboración (EJ: mapa conceptual)-Se socializan al grupo y se anotan en el tablero-Se discute y el profesor destaca la información más pertinente-Rescatar las concepciones diferentes que planteen los estudiantes-No se debe emplear mucho tiempo-No emplearse como actividad central
-Se introduce la temática de interés central-Se piden a los estudiantes anotar la mayor cantidad de ideas-Si saben elaborar algún grafico que empleen la lista de ideas para su elaboración (EJ: mapa conceptual)-Se socializan al grupo y se anotan en el tablero-Se discute y el profesor destaca la información más pertinente-Rescatar las concepciones diferentes que planteen los estudiantes-No se debe emplear mucho tiempo-No emplearse como actividad central
ESTRATEGÍAS PARA FLUIDEZ DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
COMPARTIR LOS PRÓPOSITOS CON LOS
ESTUDIANTES
COMPARTIR LOS PRÓPOSITOS CON LOS
ESTUDIANTES
-Permite plantear una idea común hacía donde se dirige el curso y pueden incluso actuar como motivación-Deben ser comprensibles para los aprendices-Generan expectativas pertinentes en los estudiantes ya que conocen la meta-Proporciona al estudiante elementos para la autorregulación, autoevaluación y autonomía-Puede discutirse el porqué y para qué-El objetivo pueden enunciarse verbalmente para estudiantes maduros de lo contrario es mejor plantearlo por escrito-No formule demasiados pues puede confundir o dispersar
-Permite plantear una idea común hacía donde se dirige el curso y pueden incluso actuar como motivación-Deben ser comprensibles para los aprendices-Generan expectativas pertinentes en los estudiantes ya que conocen la meta-Proporciona al estudiante elementos para la autorregulación, autoevaluación y autonomía-Puede discutirse el porqué y para qué-El objetivo pueden enunciarse verbalmente para estudiantes maduros de lo contrario es mejor plantearlo por escrito-No formule demasiados pues puede confundir o dispersar
ENFOQUE CARACTERISTICAS
CLARIFICACIÓN DE VALORES Y JUICIO CRITICO
- Orientado al auto conocimiento y análisis crítico de la realidad personal, familiar y comunitaria
DISCUSIÓN DE DILEMAS Y ANÁLISIS DE CASO
- Analiza casos y conflictos relacionados a cuestiones sociales, cívicas, personales con implicaciones éticas-Promueve procesos de identificación, empatía, razonamiento y toma de decisiones en la cotidianidad-Intenta el desarrollo de una moral autónoma y posconvencional
ENFOQUE CARACTERISTICAS
COMPRENSIÓN Y ESCRITURA CRÍTICA DE “TEXTOS”
-Analiza y produce textos que abordan temas de actualidad controvertidos-- Enseña a los estudiantes a juzgar y obtener información reciente, de fuentes diversas, a analizar diversas posturas y a generar visiones propias
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y “SITUADO” ORIENTADO A LA COMUNIDAD
- Promueve no solo el trabajo en equipo sino la vivencia de valores como solidaridad, la responsabilidad conjunta, etica profesional, justicia, etc.-Fomenta una labor social de apoyo
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES, AFECTIVAS Y DE AUTO-REGULACIÓN
-Buscar desarrollar los rasgos de la personalidad-Planea estrategías para el manejo de emocionesy educar en la afectividad, resolución de problemas y el diálogo
Un modelo didáctico con influencias Un modelo didáctico con influencias constructivistas ha de tener en cuentaconstructivistas ha de tener en cuenta::
La diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje
La diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en relación con el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Un replanteamiento de las mediaciones de formación (contenidos) orientados a que los sujetos aprendan
significativamente
Un replanteamiento de las mediaciones de formación (contenidos) orientados a que los sujetos aprendan
significativamente
La existencia de los diversos tipos de aprendizaje diferentes a las formas como el maestro aprende
La existencia de los diversos tipos de aprendizaje diferentes a las formas como el maestro aprende
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección y organización asociadas al diseño de estrategías de
aprendizaje
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección y organización asociadas al diseño de estrategías de
aprendizaje
La plena interacción entre docente y estudiante, asi como entre los estudiantes mismos
La plena interacción entre docente y estudiante, asi como entre los estudiantes mismos
La representación que se tiene de la nueva información o los conocimientos previos del estudiante
La representación que se tiene de la nueva información o los conocimientos previos del estudiante
Asumir al ser humano como unidad indivisibleAsumir al ser humano como unidad indivisible
El grado de desarrollo del individuo que no necesariamente corresponde a la edad cronológica
El grado de desarrollo del individuo que no necesariamente corresponde a la edad cronológica
El aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con su bagaje de experiencias
El aprendizaje ocurre solo si el alumno es capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con su bagaje de experiencias
los materiales y contenidos de aprendizaje debe tener un significado potencial o lógico.
los materiales y contenidos de aprendizaje debe tener un significado potencial o lógico.
Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses- constituyen, un referente ineludible, afectando tanto a los contenidos como al proceso.
Las ideas de los estudiantes - y no sólo sus intereses- constituyen, un referente ineludible, afectando tanto a los contenidos como al proceso.
La educación escolar: una práctica social y socializadora
La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar
La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal
La educación escolar: una práctica social y socializadora
La naturaleza social y la función socializadora de la educación escolar
La educación escolar y los procesos de socialización y de construcción de la identidad personal
Otras teorías del desarrollo y aprendizaje
La teoría sociocultural del desarrollo y del
aprendizaje
La teoría genética del desarrollo
intelectual
La teoría del aprendizaje verbal
significativo
Las teorías del procesamiento humano de la información
Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje
Concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje
DE
SDE
LO
S D
ESD
E L
OS
PRO
CE
SOS
PRO
CE
SOS Procesos
cognitivos
Procesos afectivos:
Procesos relacional
Procesos Conductuales
Procesos cognitivos
Procesos afectivos:
Procesos relacional
Procesos Conductuales
Aprender a Conocer
Aprender a Sentir
Aprender a Convivir
Aprender a Hacer
DE
SDE
LA
S D
ESD
E L
AS
CO
MPE
TEN
CIA
S
CO
MPE
TEN
CIA
S
“Aprender, no es repetir lo que otros han dicho, hecho o escrito, aprender es
emplear la información disponible y los procesos que otros utilizaron para descubrir,
crear, innovar y hacer lo que los demás no han hecho” (Dewey 1898)
GENERALESGENERALES PSICOSOCIALES
PSICOSOCIALES
LABORALES
LABORALES
SIN COMPRENSIÓN SIN COMPRENSIÓN NONO HAY HAY APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
MAESTROS
Reconoce las individualidades y busca el desarrollo potencial de cada uno sin aprisionarle en un esquema fijo.
Profesor capaz de crear espacios de aprendizaje que permitan la convivencia de procesos creativos con relaciones plurales para la diversidad.
ESCUELA Facilita a los colectivos las
herramientas cognitivas, afectivas y actitudinales para que puedan participar en la transformación de la realidad.
Crea ambientes de aceptación para entender al otro en su singularidad y colectividad.
Comprende al otro sin juzgarlo. Interactúa en la solidaridad
intelectual y social.