Modulo ii version ultima

Susana Campari - Año 2016

Carrera Docente - Facultad de Derecho Universidad de Buenos Aires

MODULO III

Didáctica de la Disciplina


ORIGEN DEL MÉTODO DE CASOS

Historia:

Nace en 1908 en la Universidad de Harvard

Objetivo:

Proveer un método para enseñar a pensar a los

estudiantes

Metodología:

Participación activa de los alumnos.

¿Qué es un caso?

Un caso es un relato cuidadosamente elaborado que

plantea una situación problemática extraída de la vida real,

que requiere análisis, investigación, toma de decisiones y

resolución y que se presenta en la clase con un objetivo

didáctico previamente definido. Si no hay un problema no hay

caso.

.


Tipos de Casos

Casos Problema o casos decisión:

Presentación breve de hechos o de una situación que

plantea un problema central para el análisis e

identificación de posibles soluciones con el propósito

de desarrollar capacidades de análisis y de toma de

decisiones referidas a los objetivos propuestos.

Casos incidente:

Es el relato de una situación crítica que opera como

detonante, los participantes adoptan una posición y/o

toman una decisión “como si fuesen otro”.

..\clase defensoria\CLASE Choques.mpg

../clase%20defensoria/CLASE%20Choques.mpg


Casos de investigación:

El caso/investigación para la resolución del problema

se basa en una investigación previa que aporta datos

y se complementa con otras fuentes

complementarias.

Casos Harvard.

Presentación extensa de una situación problemática

que incluye diagnóstico previo de la situación y

presenta abundante material, no siempre relevante,

que requiere selección de datos y toma de decisiones

en un tiempo dado, con la presentación de consignas

secuenciales


Dossier:

En este tipo de casos la situación problemática se

presenta con abundante material anexo, comics,

antecedentes normativos, textos varios con opiniones

de autores, recortes periodísticos, etc.


ROLES DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO

Preparación: Antes de iniciar la elaboración

del caso es indispensable tomar en cuenta a

quién se dirige el caso (destinatarios), qué

conocimientos y/o habilidades son

indispensables para su resolución y los

tiempos con los que se cuenta para su

resolución.

.

Recepción: los alumnos estudian el material

del caso, lo interpretan, investigan, e

intentan incorporar información

complementaria.


Interacción: Se trabaja en grupos, se

comparan las definiciones del problema, se

examinan las posibilidades de solución y se

proponen decisiones.

Evaluación: requiere de la construcción de

criterios objetivos que permitan disminuir al

mínimo la subjetividad de los docentes, que

no son de fácil construcción.

Síntesis final: a cargo del docente que

resume las diluciones y aporta su

conocimiento del tema.


¿Qué es la evaluación?

La evaluación es la apreciación más o menos global o específica de la calidad del trabajo de los alumnos, “…es el proceso que consiste en delinear, obtener y proveer información útil para juzgar alternativas de decisión" (Phi Delta Kappa, 1971).

Funciones de la evaluación:

Determinar el logro de objetivos

Diagnosticar problemas de aprendizaje

Mejorar el proceso de enseñanza

Pronosticar la marcha del aprendizaje

Orientar el aprendizaje

Incentivar el aprendizaje

Calificar a los alumnos


¿Cómo evaluar con método de casos?

Criterios globales

Identifica claramente el problema central, diferenciándolo de problemas secundarios o residuales.

Utilizó la norma correcta.

Percibe omisiones de información.

Buscó alternativas

Fundamenta sus afirmaciones.

Distribuyó el tiempo disponible para tratar cada

una de las consignas con la misma profundidad


Criterios específicos

Muy bueno: la mejor respuesta, sin errores, omisiones, clara, completa, creativa, con una fundamentación jurídica adecuada, que evidencie conocimiento de la doctrina y jurisprudencia vigente, etc.

Bueno: una respuesta aceptable, con errores leves,

omisiones no severas

Aceptable: una respuesta que tiene omisiones importantes, algunos errores, falta de precisión, con referencias escasas, etc.

Inaceptable: presenta errores y omisiones importantes, falta

de conceptos, total imprecisión, presentación no cuidada, etc.

La calidad de un caso no puede determinarse al margen del curso o contexto en que será utilizado. Además de la pertinencia de los contenidos es importante considerar la calidad del relato, no sólo para despertar y retener el interés de los alumnos sino para asegurar la presencia de elementos esenciales que fomenten una enriquecedora discusión.


Síntesis:

Responsabilidades del docente

elaborar el caso;

identificar claramente el problema o problemas a

tratar;

analizar sus causas y consecuencias;

plantearse alternativas posibles de solución y su

fundamentación;

formular preguntas y propiciar el intercambio y

discusión de los temas con los cursantes,

evitar orientar con sus propias opiniones;

incentivar la participación de todos los cursantes,

organizar los grupos fomentando la rotación de roles,

no inhibir a los que manifiestan errores;

sintetizar las opiniones,

reformular las buenas intervenciones, promover

reflexiones finales acerca de la problemática

planteada,

hacer uso del pizarrón

administrar correctamente el tiempo.


Roles de los cursantes

cumplir con las consignas domiciliarias previas;

escuchar opiniones diversas y aceptarlas,

trabajar en forma individual y grupal,

participar en la toma de decisiones al responder las

consignas,

reflexionar sobre el problema planteado y los

aprendizajes logrados a partir de las propias

soluciones y las que surjan de la discusión grupal.


Bibliografía

Campari, Susana (2016) “El análisis de los problemas del medio ambiente a partir de casos”, Susana Campari. Revista Digital de la Carrera y Formación Docente”, Año V – Nº 7 , ISSN 2362-

Campari, Susana (2005) Enseñar derecho pensando en el profesional

del siglo XXI., Revista Academia. Año II, Nº 5, Facultad de Derecho. Universidad de Buenos Aires.

Gaillard, Roger, (1984) BBúússqquueeddaa,, sseelleecccciióónn yy rreeddaacccciióónn ddee ccaassooss,, Ministerio de Educación de Francia. Traducción de la Prof. Cristina A. Seró de Bottinelli, Buenos Aires.

Gordillo, Agustín,(1998) El método en derecho, se puede consultar es en www.gordillo.com.ar

Mucchielli, Roger (1979) la méthode des cas La técnica de Pigors: el incidente crítico , Editions Esf, París.

Tesoro, José Luis, (1992) Pautas para la utilización y elaboración de casos de estudio para actividades de formación en gerencia publica, Caracas, Venezuela.

Wasserman Selma, (1995) El estudio de casos como método de enseñanza, Amorrortu Editores (Ficha bibliográfica Rafael Guerrero). ..\..\2015\derecho\b_Ensenanza_MetodoCasos_Wasserman.pdf

../../2015/derecho/b_Ensenanza_MetodoCasos_Wasserman.pdf

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