Obdulio Martín: la transición a la escuela digital

La transición a la Escuela DigitalUn nuevo marco educativo para la Generación Red

Obdulio Martín BernalSeminario REDES PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVAUIMP. Universidad Internacional Menéndez PelayoSantander, 22 de julio de 2009

La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red

1. La transición pendiente: dificultades y retos de la integración escolar de las TIC

2. El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet

3. Escenarios de la innovación escolar: Hacia la Internet de Nueva Generación

4. Algunas consideraciones finales y propuestas para educación en comunidad

Índice


1.La transición pendienteDificultades y retos de la integración escolar de las TIC

1.1. Algunos datos para el análisis

1.2. Algunas impresiones provisionales

1.3. Algunos retos para avanzar

La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 4

Lo que los pioneros pensaban hace más de 25 años…

“Los sistemas educativos están basados en un conjunto de conceptos estructurales que son incompatibles con la presencia de los ordenadores en las aulas”

En el futuro los ordenadores acabarían con las escuelas tal como se había conocido hasta entonces

Seymour Papert (colaborador de Piaget,

inventor del LOGO)

¿Qué ocurre más de 25 años después…?

La transición pendiente: dificultades y retos de la integración escolar de las TIC

01


Los resultados de las investigaciones sobre la integración de Internet en vida escolar en española inducen a una cierta percepción bipolar

Moderado optimismo sino nos atenemos a la mera observación del crecimiento de los recursos tecnológicos en los centros, a las expectativas e incluso a las competencias digitales de profesores y alumnos en los últimos años

Escepticismo crítico sobre el avance del proceso, si centramos nuestra atención en los niveles reales de uso de las TIC en el aula.


01


Para empezar, algunos ejemplos que no invitan al optimismo

Sólo uno de cada ocho centros tiene 10 o más ordenadores en las aulas: el resto los tienen en el aula informática

Sólo uno de cada tres alumnos utiliza los ordenadores más de una vez por semana para trabajos escolares

El uso de las TIC para tareas de aprendizaje es puntual y esporádica en profesores y alumnos


01

Contra el Contra el optimismo…optimismo…


Investigación realizada por la UOC para Fundación Telefónica sobre “La integración de Internet en la educación escolar española. Situación actual y perspectivas de futuro”

Investigación empírica basada en cuestionarios presenciales

Universo: directores, profesores y alumnos de los 17.986 centros que imparten educación primaria y ESO de España

Muestra estadísticamente representativa:17.575 participantes (directores, profesores y alumnos) pertenecientes a 809 centros

Trabajo de campo: marzo a septiembre de 2007 y realización del primer informe finales de 2008

La investigación La investigación más completamás completa

La transición pendiente Algunos datos para el análisis1.1

http://www.uoc.edu/in3/integracion_internet_educacion_escolar/esp/informe.html


Situación en que se encuentra el proceso de integración de las TIC en las escuelas e institutos españoles

46,8%

24,7%

14,9% 13,7%

Se innova con las TIC en aspectos

docentes u organizativos

esenciales

Se han introducido las TIC sólo para

cuestiones concretas

Se están incorporando las TIC en la

mayoría de las asignaturas

Poco uso de las TIC. Tenemos

múltiples preocupaciones


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Uso de las TIC, fuera de clase, por parte de los alumnos

65,5%

12,5%

22%

57,1%

14,1%

28,7%

38,4%

35,6%

25,9%

36,9%

15,1%

48%

31,1%

15,8%

53,1%

24,9%

25,6%

50,1%

20,5%

28,7%

50,8%

4,5%4,2%

91,3%

Nunca o casi nunca Varias veces al mes Varias veces a la semana

Comunicar con amigos y familiares

Descargar música,

películas, juegos u otros

programas

Buscar información que necesito para trabajos

de mis asignaturas

Jugar en línea con

otros amigos

Leer mis blogs

favoritos

Preparar trabajos o deberes

Colaborar con otros

compañeros para hacer

trabajos escolares

Enviar preguntas

o recibir respuestas

de mi profesor


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Nunca Ocasionalmente Semanalmente

Usos profesionales de las TIC fuera de las aulaspor parte del profesorado

47,7%

42,7%

9,6%

39,8%

40,9%

19,3%

22,2%

47,5%

30,4%

19,1%

47,3%

33,7%

19,8%

44,9%

35,4%

12,5%

43,7%

43,7%

8,2%

20,5%

71,4%

3,9%

22,3%

73,8%

Elaborar documentos

Programar o planificar

clases

Preparar aplicaciones informáticas

Actualizar repositorio contenidos multimedia

Registrar datos de

evaluación de alumnos

Trabajar y colaborar con los

compañeros

Introducir contenidos propios en

web de asignatura

Comunicar con las familias


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


28,5%30%

15,1%

26,4%

SemanalmenteMensualmenteNunca Ocasionalmente

Frecuencia de uso de las TIC en las aulas (profesores)


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Tipos de uso de las TIC alguna vez en el aula (profesores)

78,7 %

62,3 %57,5 % 53,3 % 52,7 %

44,5 %

26 % 19 % 19 %

Apoyoa la

exposiciónoral

Apoyo a las conversaciones

con mis alumnos

Para presentar contenidos

mediante un sistema

multimedia

Mostrando ejemplos de productos

Proporcionando guías y

orientaciones

Mediante demostraciones

que simulan escenarios

Para comunicarme

con los alumnos

Para dinamizar un aula virtual

Para monitorizar

la evolución de los

aprendizajes


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


67,4 % 61,4 %

89,5 %

Usos que se producen alguna vez en el aula (alumnos)

88,5 %77,3 %

56,9 %

84 %

Ir a páginas web que me indican mis profesores

Buscar información

escrita, gráficos o fotos

Buscar información en enciclopedias

digitales

Buscar videos, música o

archivos de voz

Escribir Realizar gráficos, tablas

o dibujos

Hacer presentaciones

en clase

Realizar cálculos

matemáticos

51,5 %

Uso de las TIC para proveer contenido Uso de las TIC para producir contenido


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


40,8 %25,6 %

78,8 %65,6 %

34,4 % 27,5 %

45,8 %

Trabajar en colaboración

con compañeros

de clase

Hacer ejerciciosen clase

Trabajar en colaboración

con compañeros de otras clases

o escuelas

Realizar experimentos

en clase

Enviar mensajes

a los compañeros

Compartir videos, fotoso favoritos

Publicar información en una web o blog

Enviar mensajes

a los profesores

21,2 %

Uso de las TIC como entorno de aprendizaje

Uso de las TIC como medio de comunicación

Usos que se producen alguna vez en el aula (alumnos)


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Ratio de alumnos por ordenador destinado a finalidades educativas (Unión Europea)

(fuente: European Comission, 2006)

Ratio de alumnos por ordenador (2007), destinado a finalidades educativas (España)

ES UK FR PT FI DE Total EU25

Total 10,53 5,05 8,00 15,63 5,95 11,24 8,85

Primaria 11,63 6,29 12,35 17,24 8,20 9,43 10,64

ESO 10,00 8,33 8,77 17,24 8,13 12,05 9,26

N 518 450 501 450 318 450 10.456

Primaria7,58 ESO7,45


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


7,7 %

Accesibilidad a los recursos TIC (profesores)

15,4 % 10,8 %20,5 %

42 %

88,6 %97,2 %

Aula virtual Pizarra electrónica

Web o blogde la

asignatura

Dirección de correo

electrónico

Proyectordigital

Ordenadores conectadosa internet

Ordenadores


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Lugar de uso habitual de las TIC, en horas de clase (según los profesores)

70,1 %

26,8 %

3,9 %

BibliotecaAula específica de

ordenadores

Aula donde se imparte clase


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Dos tercios de los centros (60,5%)no disponen de un plan específico para la introducción de las TIC.

81,8 %Estrategias y prioridades para la integración de las TIC

52,6 % 47,7 %36,5 % 34,2 %

29,2 % 29,2 % 28 % 27,5 %

Impulsar formación

profesorado en competencias

TIC

Cambiar organización

espacios

Cambiar métodos docentes

Abrir el centro al entorno

Modificar el sistema de evaluación

Modificar la distribucióndel tiempo

lectivo

Modificar objetivos docentes

Incentivar la incorporación

de TIC por parte del

profesorado

Impulsar proyectos educativos

TIC


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


La percepción de las TIC a la actividad docente(según los directores)

75,7%

20,8%

3,5%

Las TIC ayudan a conseguirlos objetivos educativos

36,6%

42,2%

21,1%

Las prioridades del currículo de

centro incentivan el uso de las TIC

30%

49,7%

20,3%

Los recursos TICse adaptan biena los métodos docentes del profesorado

Desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo

57,3%

35,7%

6,9%

Las TIC mejoranla calidad de los

aprendizajes

30,3%

59%

10,7%

Los alumnos que utilizan las TIC mejoran en sus

resultados escolares

La percepción de las TIC a la actividad docente(según los profesores)


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


17,5 % 14,2 %

50,7 %

Motivaciones para la introducción de las TIC (profesores)

32,7 %

16,6 %

68,3 %

Las TIC en la práctica docente(profesores)

Para ser más eficaces y

productivos en las tareas docentes

Para introducir cambios en los

métodos instructivos

Para que los alumnos

aprendan a utilizar las TIC

Como herramienta

de apoyo

Para cambiar la forma de

impartir clase

Para que los alumnos

aprendan a utilizarlas


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Motivaciones y percepción de los alumnos en relación a las TIC

84,7 %

En internet encuentro la información que necesito

74,6 %

Saber utilizar las TIC será

imprescindible para el futuro

60,3 %

Mis padres creen que es

importante que aprenda a

utilizar las TIC

48,7 %

Las TIC facilitan

hacer los deberes

41,2 %

Con las TIC se aprende

mejor

21,6 %

Las cosas que se hacen en clase

con TICse podrían hacer

sin ellas

51,1 %

Saco mejores notas desde que utilizo

internet


Fuen

te: U

OC /

Fund

ació

n Te

lefó

nica


Profesores y alumnos tienen mejor acceso a las TIC que la media de la población española y son más competentes para utilizarlas: pero las utilizan fundamentalmente en su vida extraescolar

Los centros educativos poseen una dotación de recursos TIC (especialmente ordenadores) próxima a la media europea, pero hay un déficit de accesibilidad desde las aulas y desde los hogares

Faltan aulas informatizadas, faltan recursos adaptados a la docencia y software especializado.

Acceso Acceso generalizado a la generalizado a la RedRed

La transición pendiente Algunas impresiones provisionales

1.2


Profesores y alumnos utilizan las TIC cotidianamente para algunas tareas escolares: deberes, ejercicios en casa, preparación de clases…

Pero el uso de las TIC en las aulas continua siendo escaso y limitado para la mayoría de profesores y alumnos

Las TIC se utilizan sobre todo para la búsqueda de información y como apoyo a las presentaciones del profesorado

Uso en tareas Uso en tareas escolares, pero poco escolares, pero poco en las aulasen las aulas


1.2


El uso de las TIC en actividades de alto valor añadido para el aprendizaje y para la comunicación entre la comunidad escolar es mucho menos frecuente

Bajos índices de convicción entre los propios actores educativos sobre los efectos positivos de las TIC la enseñanza: sólo un tercio cree en Internet como elemento de innovación pedagógica

Se pone de manifiesto sobre todo la falta de adaptación curricular y metodologías para el nuevo entorno

Muy escasa Muy escasa convicción en los convicción en los beneficios de Internetbeneficios de Internet


1.2


Hoy por hoy, los usos mayoritarios de las TIC en las aulas siguen respondiendoa las formas de docencia predominantes

La mera introducción de las TIC raramente induce a la innovación pedagógica: incluso cabe decir que lo cambios observables no se deben en general a las TIC

Falta un modelo de integración escolar de las TIC que conciba la innovación tecnológica y la renovación pedagógica no son corrientes paralelas sino como componentes de un solo proceso

En resumen…En resumen…


1.2


Mejorar competencias docentes con TIC.

Adaptar mejor los recursosy la conectividad (ubicuidad).

Incentivar la innovación. Revisar el currículo

y especialmente los criterios de evaluación.

Impulsar la Impulsar la innovacióninnovación

La transición pendiente Algunos retos para avanzar1.3


Facilitar apoyo y ejemplos de buenas prácticas.

Crear un modelo o al menos un conjunto de pautas para la integración generalizada, intensiva y sistemática de las TIC

Un modelo que incida de una forma relevante en las prácticas educativas, en la renovación pedagógica

Proporcione experiencias potencialmente innovadoras respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Impulsar modelos de Impulsar modelos de integración de las integración de las TICTIC

La transición pendiente Algunos retos para avanzar1.3


2.El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet

2.1. Las Redes, espacios de integración de la

tecnología y la pedagogía

2.2. Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa● La inteligencia colectiva● Los sistemas de creación

colaborativa● Las redes sociales● La folksonomía educativa


El desarrollo exponencial de las redes digitales que nos acerca ya a una Red Universal Digital y la tendencia cada vez mayor al Redcentrismo, abren espacios privilegiados para la integración de tecnología y pedagogíaPara nuevas metodologías y modelos de enseñanza y aprendizaje

La nueva formulación de Internet en la llamada Web 2.0 o web social ofrece, asimismo importantes posibilidades, recursos y herramientas, para materializar este proceso de integración de las TIC:Un marco para la nueva generación digital

RedcentrismRedcentrismo y Web 2.0o y Web 2.0

El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet

02


El constructivismo parece imponerse como paradigma pedagógico de nuestro tiempo

Aprender a aprender… Converge y se asocia desde un principio a

Internet, con un el nexo importante: ambos representan la innovación (M.Benito)

El aprendizaje es individual, pero está mediado socialmenteLas redes digitales de todo tipo, la socialización que impulsa Internet, facilitan el fortalecimiento de la componente grupal-social

Surge así un posible encuentro entre la práctica pedagógica y los avances tecnológicos 31

Del Del constructivismo constructivismo al al conectivismo conectivismo

Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía

2.1


Comienza a denominarse este nuevo espacio de interacción tecnoeducativa asociado a la Web 2.0 como conectivismo (George Siemens)

Entronca con las constructivistas, de aprendizaje construido por la propia persona

pero enfatiza la forma en que se aprende dentro de los grupos y organizaciones, de aprender en red

El estudiante aprende continuamente por medio de redes y conexiones que establece, aprende en la red y en red. Ivan Illich, ya apuntaba el valor de

las redes antes de Internet (1974)“podemos dar al aprendiz nuevos enlaces al mundo en lugar de continuar canalizando todos los programas educativos a través del profesor”

Del Del constructivismo constructivismo al al conectivismo conectivismo


2.1

http://4.bp.blogspot.com/_Pqf3-92TIaQ/STiGAybmQII/AAAAAAAAAHk/BrJl_bHgK1U/s1600-h/ivan-illich-closeup.jpg


El conectivismo está vinculado al crecimiento exponencial y la complejidad de las redes

Estamos ante ya en la Red Universal Digital (Sáez Vacas)

Pero también al creciente Redcentrismo

utilización masiva por parte de los usuarios de las redes y servidores para todo tipo de operaciones que antes se ejecutaban con el ordenador personalLa Red es una nube global

Ahí están nuestros mensajes, nuestras fotos, nuestros datos, nuestros trabajos

Todos Todos estamos en estamos en la Nubela Nube


2.1


Y todo indica que en esta nube de Web 2.0 donde van a empezar a hacerse realidad los principales escenarios de transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

El encuentro entre la persona y la red, entre la pedagogía y las tecnologías interactivas

el paradigma de la Educación en Comunidad, insertado en la experiencia constructivistaPor ahora sólo tenemos un horizonte para explorar e investigar

Todos Todos estamos en estamos en la Nubela Nube


2.1


¿Web de datos o web de las personas?

Algunos definen la Web 2.0 como “la web de las personas, frente a la web de documentos anterior (Fumero)

Otros como la verdadera web de datos (Ribes)

Una falsa controversia La Web 2.0 es web de las personas: está

protagonizada y alimentada por acciones e interacciones de los usuarios

Y es una web de datos que puede ser modificada por los usuarios añadiendo, cambiando o borrando la información, o asociando metadatos

35

Web de datos y Web de datos y web de personasweb de personas

Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa2.2

http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/_experiencias_educativas/archivos_mayo_07/cuatro.htm?idapr=12_63_esp_1__


Es en la integración de ese doble plano de la web

(intervención de los usuarios y nuevas formas de estructurar y explotar los datos y metadatos)

donde radica el aspecto más innovador y definitorio de la Web 2.0

Y el que confiere al nuevo espacio su categoría de auténtico entorno hipermedia

“No es una tecnología sino una actitud” (Davis)

36

Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa2.2


Un aspecto clave de la Web 2.0 es la incorporación a la Red de la inteligencia colectivaque se deriva de la acción social y combinada de los usuarios en Internet

Algunos la exaltan: “Multitudes inteligentes” (Rheingold), “Sabiduría de las multitudes (Jenkins)

Otros la ponen en solfa: “Vamos hacia una dictadura de los idiotas” (Andrew Keen)

Veamos una definición más bien optimista:

“La capacidad del grupo para resolver problemas que cada individuo del colectivo, de forma personal, no sería capaz de resolver ni, incluso, de entender" (Ribes)

37

¿Multidudes ¿Multidudes inteligentes o inteligentes o dictadura de los dictadura de los idiotas?idiotas?

La Web 2.0 educativa Valor y riesgo de la inteligencia colectiva

2.2


Algunas manifestaciones señaladas

a) La creación de contenidos. El trabajo individual de millones de internautas produce nada más y nada menos que el fruto de la suma de sus partes

b) Recursos compartidos, en entornos como las redes P2P (hoy tan denostados pero con tanta posibilidades educativas

c) El control del grupo y el control de la calidad. El modelo Wikipedia: quizá el aspecto más discutible

¿Debemos creer en la “compensación estadística de errores”? ¿En que “dados suficientes ojos todos los errores serán evidentes (Ley Linux )?

38

La Web 2.0 educativa Valor y riesgo de la inteligencia colectiva

2.2


Una buena parte de los sistemas de creación colectiva son anteriores a la Web 2.0

Blogs y Wikis tienes ya más de una década pero comienzan ahora a consolidarse en este nuevo entorno participativo

Blogs: integración de la inteligencia personal y colectiva en el aprendizaje

Mucha metaliteratura generada por blogueros y blogólogos“Un blog es cualquier cosa que se parezca a un blog” “Una herramienta de publicación web para tontos” (Definiciones recogidas por Fumero y Sáez Vacas) 39

La hora de los La hora de los Blogs en la Blogs en la EscuelaEscuela

La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista

2.2


Crecimiento exponencial (más de 100 millones de blogs con una media de más de 100.000 diarios: pero Un 46 % de los blogs reciben menos de 25 visitas sólo el 1 % por ciento consigue más de 250

EduBlogs: una experiencia incipiente Todavía más que una práctica sistemática,

una materia de investigación y experimentación

de forma destacada en el ámbito anglosajón con el portal británico Schoolblogs

En España experiencias como AulaBlog o los cada vez más numerosos blogs de profesores (p.e. Profeblog.es)

EducaRed a través de Bitágora, que ha conseguido encauzar y movilizar más de 2.000 edublogs colectivos en las escuelas españolas

40



2.2

http://www.aulablog.com/

http://www.educared.net/aprende/anavegar8/profes/bitagora.html

http://www.profeblog.es/


Después de estos años de tanteo, parece que nos encontramos ya en el momento adecuado para la integración y generalización de los blogs en los procesos educativos

Idea compartida: los blogs son un instrumento de altísimo valor en la pedagogía constructivista

La Web 2.0 les ha añadido nuevos valores con herramientas de publicación y vinculación: blogroll, permalinks, trackball, RSS

Numerosos formatos: audioblogs, videoblogs, fotoblogs, podcasts, moblogs, que lo hacen atractivos para la Generación Red

Y, sobre todo, una tendencia imparable al microblogging (con Twitter, plataforma ómnibus)

41



2.2


Notorias ventajas en el plano pedagógico a) En la organización y control del discurso b) Para el fomento del debate c) Para la creación de comunidades de

aprendizaje d) Para obtener y manejar información e) Para afirmar el compromiso de los alumnos

Pero todavía dudas y controversias sobre su uso

Algunos opinan que su utilidad en la escuela se debe a que permite controlar el grado de apertura deseado

Otros que debe responder a una práctica libre, sin la intervención directa del profesor

Ya existen premios importantes, como el Premio EduBlogs,para promover su uso 42



2.2


La experiencia de Bitágora Ha puesto el énfasis en los aspectos

metodológicos y pedagógicos Intenta equilibrar la libertad de los alumnos

con la coherencia del trabajo en común y el esfuerzo

En cada caso, los estudiantes participan en un proyecto de investigación tutorizado por el profesor sobre una temática curricular

Aprendizaje mediante un proceso de síntesis de información en interacción con el resto de participantes y con otros grupos y usuarios de la Red.

Una herramienta diseñada para el proyecto permite a los alumnos un amplio margen de libertad,

pero es el profesor (que dispone de un manual para su preparación) quien otorga los distintos niveles de permiso a sus alumnos. 43



2.2

http://212.170.234.68/aprende/bitagora8finalizada/page/HISTORIA/20070413


Los wikis: creación colectiva y tradición enciclopédica en la escuela

Después de más de 10 años, el wiki se ha popularizado, como entorno idóneo de colaboración

(formato, herramienta y plataforma) para la creación colectiva de conocimiento

Las limitaciones del Wiki: de Wikipedia a Citizendium

La posibilidad de modificar y corregir libremente es, a la vez, uno de los factores de su potencial creativo y el germen de sus limitaciones y problemas

La involución de Wikipedia, referencia del Wiki, a las estructuras más jerárquicas da cuenta de los limites de la inteligencia colectiva

Nace Citizendium: el control de calidad lo hacen expertos

44

Wikis: los Wikis: los límites de límites de la la inteligencia inteligencia colectivacolectiva


2.2

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://www.ugr.es/~erivera/paginas/Novedad_archivos/wikipedia.jpg&imgrefurl=http://www.ugr.es/~erivera/paginas/novedad.htm&h=336&w=349&sz=17&hl=es&start=13&sig2=g94JqqxcCzdOtsss3GPzTQ&um=1&tbnid=1TElFqpYY0c6OM:&tbnh=116&tbnw=120&ei=h9tfRv-dO5HG0QS48aCICg&prev=/images%3Fq%3Dwikipedia%26svnum%3D10%26um%3D1%26hl%3Des%26rls%3DGGLD,GGLD:2004-53,GGLD:es%26sa%3DG


Tensión pendular entre la tendencia al trabajo colaborativo libre y la intervención de los expertos: reflejo negativo en la Educación

Escaso uso del Wiki en la Escuela, Un campo abonado para los modelos de

creación colectiva de conocimiento

El wiki es mucho más que Wikipedia: no sólo compendios enciclopédicos

Es un formato multiuso y un proceso que ha de integrarse con el resto de los instrumentos educativos

Sus riesgos pueden convertirse en oportunidades pedagógicas

45



2.2


Una oportunidad para la escuela: uno de los activos de mayor interés de la Web 2.0 educativa

Posibilidad de corrección y perfeccionamiento mutuo en el trabajo colaborativo de los alumnos bajo la supervisión del profesor

Gran potencial creativo y resortes de emulación

El Wikillerato, una experiencia pionera de EducaRed

Utilidades propias de un wiki, con modelo propio

a) Entorno wiki estructurado para Bachillerato

b) dispone de un cuerpo de información inicial creada por los promotores

c) Grupo de moderadores expertos en distintas materias que filtran las modificaciones

d) proporciona ayudas interactivas on line

46



2.2


Las redes, en cuanto propuestas de organización de la acción educativa y su entramado institucional, se ha ido consolidando a lo largo de la segunda mitad del siglo XX

Hay ejemplos fundamentales en la etapa prehistórica de Internet: grupos de noticias o foros de discusión

A la par que se generalizaba Internet, nueva concepción muy optimista de las comunidades virtuales. “Cultura de la virtualidad real” (Castells)

La a Web 2.0 ha inducido sin embargo una inflexión sustancial de la concepción de las redes

El desarrollo del llamado software social (SoSo)

Grandes sitios y portales dedicados a las relaciones entre usuarios

47

Redes Redes sociales: sociales: AAprendizaje prendizaje en comunidaden comunidad

La Web 2.0 educativa Las redes sociales y los “vínculos débiles”

2.2


Algunos de los elemento más distintivos de estas nuevas estructuras virtuales (Santamaría)

a) capacidad de crear perfiles visibles; b) la exhibición pública de miembros o amigos c) la integración de otras herramientas web d) Posibilidad de crear comunidades de interés o

de práctica (importante para la Educación) Importante distinguir entre Redes y

Comunidades La comunidad suele estar impulsada por un

tema u objetivo concreto y controlada por moderadores

Las redes sociales están centradas en las personas, son auto-organizadas, poseen una dinámica aleatoria y están controladas por el usuario, 48



2.2


Casi todas las redes sociales están construidas hoy, a diferencia de las comunidades, sobre “vínculos débiles”

Los sociólogos resaltan la fuerza de los vínculos débiles para la coordinación social efectiva (Granovetter)

Abren un campo de extraordinarias posibilidades para los modelos de aprendizaje, focalizados hasta ahora en las comunidades de aprendizaje

Permiten generar nuevas formas de socialización en el entorno educativo,

potenciar la educación inclusiva crear espacios de encuentro entre todos los

agentes educativos, y nuevas formas de aprendizaje generadas

por el nuevo Software Social 49



2.2


Algunas experiencias en Educación Proyecto Heda Red de Aulas Unidas de EducaRed: más de un

centenar de escuelas trabajando en colaboración

Desarrollo educativo de las grandes redes sociales generalistas

My Sapace que dispone ya de una sección para centros educativos

Facebook, se está utilizando ya en algunas escuelas

Ning permite al usuario crear sus Redes Lento avance de redes educativas:

Learnhub, orientada a centros y profesores Elgg: una plataforma de software abierto

para la Educación (con una comunidad en castellano)

50



2.2


¿Cómo organizar el inmenso –y multiplicado- océano de información que hay en la Red?”

La Web 2.0, la web de datos, permite añadir un cierto volumen de información o metadatos

de manera que los servicios de búsqueda, exploración e indexación integren un cierto grado de inteligencia.

Con estas bases se está creando la llamada Web Semántica: Tim Berners-Lee y el consorcio W3C.

La Web Semántica puede aportar importantes ventajas para la mejora de las redes y comunidades de aprendizaje

Pero también para la propia labor cotidiana en la escuela

El nuevo rol del profesor requiere contar con buscadores precisos y catálogos documentados de recursos de calidad en Red

51

Contruir una Contruir una web web semánticasemántica para la para la EscuelaEscuela

La Web 2.0 educativa Web Semántica y folksonomía educativa

2.2


La Web 2.0 promueve la web semántica social una de las dimensiones más transcendentes y con mayor proyección de futuro de la Red

Los propios usuarios organizan los contenidos de la Red contribuyendo de manera decisiva a fraguar la Web Semántica

A través del etiquetado semántico colaborativo: la folksonomía, en blogs, redes sociales, etc.

Se convierten en indexadores de la información marcándola con etiquetas (tags) que ellos mismos eligen libremente

52



2.2


Los grandes portales emblemáticos de la Web 2.0 promueven la web semántica social

Flickr, Youtube, FaceBook, utilizan las etiquetas como forma de clasificar y localizar contenidos.

Lo más interesante: los llamados marcadores sociales como Del.icio.us: los usuarios marcan con tags sus enlaces favoritos y puedes hacerlos públicos

Oportunidad para desarrollar una folksonomía educativa, incluso escolar

que integre la experiencia de los maestros y el trabajo de aprendizaje de los alumnos; hecha de forma sencilla, mancomunada y

global

Puede resultar determinante para la integración de las TIC en la Educación 53



2.2


3.Escenarios de la innovación educativaHacia la Internet de Nueva Generación

3.1. Generación Red y Web de Nueva Generación. Un mundo de incógnitas

3.2. La “web del sentido común” para los nativos digitales

3.3. Algunas tendencias previsibles (dentro de lo que cabe…)


Después de lo todo lo dicho, ¿no deberíamos pensar también pensar en el futuro?

¿Cómo encarar, dentro y fuera de la Escuela, desde nuestra posición de inmigrantes digitales, las expectativas, necesidades y actitudes de las nuevas generaciones de usuarios –de alumnos- nativos digitales que son las que van a vivir e impulsar el cambio real de modelo tecnológico y educativo en los próximos diez o veinte años?

Escenarios de la innovación Generación Red y Web de Nueva Generación

3.1


Nativos digitales, Generación Red, e-Generation, Millennial Generation, Generación interactiva…

Más allá de las etiquetas, hay que presumirles un carácter literalmente mutante con y en lo digital

y seguramente una nueva forma de entender e interactuar con el entorno

¿Y qué entorno necesitan? Apenas lo intuimosPara empezar a entender lo que pasa deberíamos preguntarnos:

“¿Acaso existe una Web 2.0 específica para ell@s? (Fumero)La pregunta es retórica, inútil. Pero intentaremos dar algunas pistas


3.1


Cuando aún estamos en el preámbulo de la Web 2.0 surge ya la noción de la Web de Nueva Generación (Web NG)

Una realidad sociotécnica y evolutiva para las nuevas generaciones, a la que parece conducirnos la Web 2.0.

Más que de una nueva versión de Internet, tendríamos que hablar ya de algo más amplio y complejo, de un Nuevo Entorno Tecnosocial (Sáez Vacas)


3.1


La Web de Nueva Generación (Web NG) será el resultado de la evolución de los ingredientes constitutivos de la Web 2.0

(participación ciudadana + datos y metadatos)

hasta confluir con el proyecto de Web Semántica del el consorcio W3C

Algunos la etiquetan ya, con los mismos criterios informáticos, como Web 3.0

Web del “sentido común”, un vuelta de tuerca de la Web Semántica,

enriquecida con algunos elementos nuevos de inteligencia artificial,

a partir de patrones generados por un usuario más interactivo y por la inteligencia colectiva

58

Inteligencia Inteligencia artificial / artificial / Inteligencia Inteligencia colectivacolectiva

Escenarios de la innovación Hacia la Web del “sentido común”3.2


La evolución de la Web va a estar en buena medida en manos de esa nueva Generación Red

Pero, ¿qué demandarán los nativos digitales?

“Preguntarle a un nativo digital por la tecnología es como preguntarle a un pez por el agua”

Algunas pistas: Disponibilidad permanente de recursos

técnicos y servicios, Acceso inalámbrico, Terminales convergentes Redes de comunicación ubicuas Personalización Gestión de la experiencia Control sobre la interacción social… 59

Inteligencia Inteligencia artificial / artificial / Inteligencia Inteligencia colectivacolectiva



Y en el aprendizaje se decantan por La experiencia, la participación y el trabajo

colaborativo; los recursos audiovisuales

integrados on/of line las soluciones en tiempo real

Estudio realizado por el ECAR, (Educause Center Applied Research) entre más de 18.000 escolares

60



…Dentro de lo que cabe a) Mundos virtuales o

espacios en 3D (cuyo referente cardinal, pero no único, es Second Life,tambien Vital lab,etc.) con un marcado carácter de imaginario social

b) Hipertextos gráficos W3D, muros digitales para superar la pobreza expresiva y las limitaciones hipertextuales y de la página. Un modelo: EducaLab de Fundación Telefónica

c) Sistemas de crowdsourcing, con los que se pretende traspasar las fronteras conceptuales del wiki en la creación colectiva. En esta línea se sitúan experiencia promovida por la revista Wired y el portal Assignment Zero 61

Escenarios de la innovación Algunas tendencias previsibles…3.3


d) Gestores integrales para centros, profesores, alumnos y padres que combinarán las herramientas educativas potentes, eficaces y sencillas que cubran todo el proceso educativo virtual y su entorno (Navegador EducaRed 2.0)

e) Desarrollo de software social móvil (MoSoSo) que facilitará la hibridación entre el espacio virtual de la Red y los lugares geográficos y físicos. Ya hay experiencias, como de Cartopedia.

62

Escenarios de la innovación Algunas tendencias previsibles…3.3


4.Algunas consideraciones finales …Y unas cuantas propuestas para la educación en comunidad


Idea compartida: La educación debería constituirse como uno de los pilares básicos en la construcción de la Sociedad del Conocimiento¿Pero, no ha perdido ya la Escuela esa oportunidad?

Es uno de los sectores que aglutina más oportunidades

Pero, al tiempo, el que opone más barreras institucionales para sacar partido de las TIC

Por eso mayor parte del los expertos creen que el motor de la transformación de la Educación

será el empuje desde la propia base del sistema

ayudado por la capacidad de innovación de los nuevos usuarios

64

Algunas consideraciones finales0

4

Y unas cuantas Y unas cuantas propuestas…propuestas…


Pero son las instituciones políticas y educativas las que tienen la principal responsabilidad de impulsar, sustentar y hacer posible este proceso

Algunas posibles líneas de actuación innovadoras

(sin ánimo de descubrir el Mediterráneo…) Promover redes sociales educativas, de

las denominadas de “vínculos débiles”, en todos los niveles, para crear un tejido que capilarice toda la comunidad educativa iberoamericana

Incentivar la producción de software social (SoSo) educativo mediante proyectos de colaboración

65

04

Algunas consideraciones finalesUnas cuantas propuestas


Impulsar el desarrollo de las folksonomías educativas mediante la generalización de sistemas de etiquetado colaborativo

Desarrollar buscadores avanzados y catálogos de recursos y objetos de aprendizaje utilizando las aportaciones que se vayan generando en la web semántica

Fomentar las convocatorias de carácter internacional para promover el uso de recursos colaborativos como los blogs y los wikis

66

0404



Impulsar el software social para dispositivos móviles, orientado a la educación

Aprovechar las estructuras de las redes sociales para promover la alfabetización tecnológica masiva, especialmente de profesores y padres

Apoyar proyectos de I+D+i en el campo educativo y específicamente en cuanto a entornos (W3D, etc.) orientados a la Web NG

67

0404



Muchas gracias

Education

Obdulio Martín: la transición a la escuela digital