Universidad nacional

de san Agustín

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Facultad de educación

2do de primaria

INTEGRANTES

Ana María Huahuizo Viza

Diana Sofía CCama Paz

Elizabeth Gonzales Inca

Yeny Huaychajeña Quispe

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Índice

Observación Sistemática………………………………………………………………………………

Elementos de la observación……………………………………………………………………..

Cualidades de la observación y del observador………………………………………..

Tipos De Observación………………………………………………………………………………….

El Contenido De La Observación…………………………………………………………………

La Observación Permite Al Profesor Tutor:…………………………………………………

Ventajas Y Desventajas De La Observación………………………………………………….

Instrumentos De Observación……………………………………………………………………..

Las Escalas De Estimaciones………………………………………………………………………..

Proceso De Construcción…………………………………………………………………………….

Tipos De Escalas: Grados O Categorías…………………………………………………………

El Registro De Incidentes Críticos…………………………………………………………………

Ventajas y Desventajas De La Observación………………………………………………….

Conclusión……………………………………………………………………………………………….…..

Resumen………………………………………………………………………………………………………

Bibliografía……………………………………………………………………………………………………

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1. CONCEPTO

La observación constituye un fenómeno espontaneo convirtiéndose en una

técnica utilizada para reunir información sobre los escolares, método que trata de

penetrar en los aspectos humanos sin modificarlos porque se limita solo a captar

aquellos aspectos dinámicos de la conducta que escapan a otras técnicas.

1.1 ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN

a) el observador: el tutor como elemento activo y competente y

conocedor de la psicología del educando debe registrar cualquier hecho

significativo de la conducta de este en el que pueda reflejarse su vida

familiar y entorno a fin de comprenderlo y orientarlo mejor.

b) El sujeto observado: es el educando o alumno en la diversas

situaciones de su vida como alumno

c) Situación observada: ocasione o momentos observados. No

corresponden a incidentes aislados si no a un conjunto de acciones.

1.2 Cualidades de la observación y del observador

a) Observación

Sistemática, intencional y planificada: implica seleccionar con

precisión lo que interesa observar

Objetiva : el observador debe ser empático

Registrada: implica utilizar los instrumentos adecuados

b) Observador

Sabe lo que busca y lo que carece en una situación

Percibe el aspecto de totalidad en lo que observa

Es objetivo. reconoce sus posibles errores

Separa los hechos de la posible interpretación de los mismos

Comprueba y ratifica en l posible sus observaciones

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Usa instrumentos apropiados para sistematizar, cuantificar y conservar

los resultados de su observación.

1.3 Tipos de observación

Por su planificación ocasional continuada

Por el método controlada libre

Por el numero de sujetos individual colectiva

Por el tiempo transversal longitudinal

A. Observación ocasional

Es la que se realiza mediante incidentes significativos del comportamiento de los

alumnos en aquellas situaciones más destacadas de su vida escolar (aula juego

recreo)

B. Observación continuada

Se trata de una técnica en la que el observador dispone una serie de condiciones

ambientales para conocer la reacción o comportamiento del alumno ante ellas. Por

supuesto, el alumno no conoce estas situaciones por lo que actúa de forma natural.

C. Observación libre

Es una observación no controlada que se realiza en el medio natural en el que

actúan el alumno con el objeto de constatar la conducta que en el desarrolla.

D. Observación individual

Es la que realiza en función de determinados alumnos que suelen presentar

problemas o dificultades especiales. De manera minuciosa y profunda.

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E. Observación colectiva

Es la observación dinámica de los grupos en orden a sus motivaciones , ideales

,tensiones internas .

F. Observación transversal

Es aquella observación que se realiza sobre los alumnos, pero en función de un

momento determinado de su vida, como puede ser la edad; de una situación

académica precisa, como es el curso.

G. Observación longitudinal

Observación continuada de los alumnos a lo largo de su escolaridad, aunque

aquella se intensifique en los niveles que se consideran críticos. Lo que permitirá

establecer diagnósticos y predicciones.

H. Observación científica

Consiste en examinar analizar algún hecho o fenómeno teniendo un propósito

conforme a un plan determinado y recopilando datos en una forma sistemática.

Teniendo en cuenta los siguientes aspectos

Aspecto físico motor.- se refiere al desarrollo físico motor del alumno;

donde los aprendizajes requieren de coordinación y movimiento como la

escritura y la lectura.

Aspecto intelectual.- el rendimiento del trabajo escolar es un índice de la

conducta no siempre podemos decir que el bajo rendimiento puede

atribuirse al nivel intelectual, pues las causas físicas de estado de salud el

cansancio o emociones pueden influir sobre él.

Aspecto social.- el hombre es un ser sociable, vive en un grupo y de ahí la

necesidad de las buenas relaciones personales y sociales y cuando esto no

se da en su infancia es común que resulte perjudicado es cuanto a su futura

adaptación.

Aspecto emocional.- el niño y el adolecente aparecen carentes de

equilibrio emocional y de tal modo que esto influye en el aprendizaje.

1.4. El contenido de la observación

Responde a las interrogantes:

¿Qué observar?

Hay que tomar en cuenta que existen muchos aspectos que pueden servir

como objetos de estudio.

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Al buscar en la investigación podemos ir cambiando, agregando o mejorando

nuestra metodología con relación a los datos hallados.asi, muchas veces esta

adaptación se realiza para especificar el contenido de lo observado.

Para ello, es necesario conocer los elementos comunes a todas las situaciones a

registrar.

a) Sujeto a observar: es decir, el tipo de unidad de análisis definida de

acuerdo al estudio: niños, estudiantes. etc. Aquí se desea saber.

¿Quiénes son los sujetos a observar?

¿Qué tipo de conducto manifiesta?

¿Cuántos son?

Caracterizando a los participantes:

Edad

Sexo

Profesión

b) El ambiente o medio: aquí, se establece el contexto en que se encuentran

los sujetos a observar. además se desea saber sobre su aspecto, sobre sus

manifestaciones. por ejemplo quisiéramos conocer:

¿Cuál es la situación que queremos observar?

¿Qué clase de conducta estimula?

¿Qué conducta es aprobada o no?

¿es normal o anormal?

c) El objetivo en este punto necesitamos conocer el propósito de la

situación

¿Cuál es la reacción de los sujetos a observar?

¿existen otras finalidades?

d) el comportamiento social: o sea, el tipo de acción que evidencia los

sujetos a observar a una situación determinada.

¿Qué es lo que ocurre?

¿Qué hacen los sujetos?

¿Cómo lo hacen?

¿con quién?

A partir de lo anterior, podemos establecer preguntas más especificas con

respecto a la conducta.

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e) Frecuencia y duración: aquí, se establece que:

¿hace cuanto tuvo lugar la situación

?

¿Cuánto duro?

¿Es una situación constante o no?

¿Con cuanta frecuencia ocurre?

1.5 La observación permite al profesor tutor:

Tener un conocimiento más profundo de los escolares.

Descubrir rasgos característicos y tendencias de la personalidad del

educando

Explorar las actitudes, aptitudes e interés del educando.

Conocer y comprender el desarrollo de su sociabilidad

Acumular información.

1.6 Ventajas y desventajas de la observación

a. Ventajas

Es inmediata

Los fenómenos se analizan con carácter de totalidad.

La frecuente observación del trabajo de un sujeto permite verificar

de continuo su avance.

Las técnicas de observación no son tan amenazantes para los sujetos

de investigación.

b. Desventajas

Posibilidad de confundir los hechos observados con su

interpretación

Limites del propio observador

Peligro de distorsión

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2.INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN

Técnicas de la observación de la conducta

2.1 las escalas de estimaciones

Concepto

Son instrumentos de registro de unja serie de rasgos, características de los

alumnos que, al ser observados por los por los profesores tutores pueden emitir

sobre ellas un juicio de valor mediante una valoración cualitativa y-o cuantitativa

Considerando los rasgos de importancia en cada aspecto de la conducta trabajando

de manera continua y contrastando debidamente sus observaciones a lo largo del

tiempo. De esta forma, las escalas de estimación suministran a los profesores una

información muy valiosa sobre los alumnos.

Directas

Escalas de estimación

Registro de incidentes

Lista de control

Notas de campo

Entrevista – orientador- tutor

Indirectas

Cuestionarios

Test

Escalas de actitudes

Orientadores - tutores

Alumnos - padres

Alumnos- padres

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2.2 Proceso de construcción.

a.- Objetivos de las escalas de estimación.

Es fundamental que indiquen exactamente lo que se pretende valorar

con cada escala en cada campo concreto, una formulación clara de

objetivos es el primer paso para la elaboración de escalas de

estimación

b.- selección de rasgos.

Consiste en elaborar una relación provisional de características o

rasgos que definan lo más ampliamente posible lo que se intenta

valorar. Conductas claramente observables en el ámbito escolar.

En este caso es mejor trabajar en equipo para que de esta manera

puedan intercambiarse puntos de vista.

2.3 Tipos de escalas: grados o categorías.

Una vez seleccionados y definidos los rasgos de la escala en forma de

ítems, es necesario concretar la forma de graduación de la escala y el

número de categorías que se les va asignar. La valoración puede

realizarse de cuatro formas básicas.

Escalas numéricas

En este tipo de frecuencia el grado e intensidad o de frecuencia se

cuantifica en una escala numérica.

Escalas verbales.

Son las más utilizadas al elaborar las escalas de de calificación. En

ellas el grado de intensidad o frecuencia con que puede valorarse

cada rasgo. el ajuste cuantitativo de estas escalas suelen hacerse del

1a 4 ó del 1 a 5 puntos según los grados que consta.

Rasgos a observa 1 2 3 4 5

Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden

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Escalas graficas

Este tipo de escala además de prescindir de la calificación numérica.

Es sustituida por una graduación verbal.

Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden

Siempre Casi siempre Con frecuencia Pocas veces Nunca

Escala descriptiva

Esta descripción permite al profesor – observador conocer con

exactitud el tipo de conducta a observar evitando en gran medida la

subjetividad en la valoración.

Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden

Siempre ayuda a sus compañeros demostrando generosidad

Casi siempre ayuda a sus compañeros es bastante desprendido

Con frecuencia ayuda a sus compañeros pero antes quiere saber lo que le sucede

Pocas veces presta ayuda no se preocupa por los demás

Nunca ayuda es muy antisocial

2.4 El registro de incidentes críticos

¿Qué son los incidentes críticos?

Son hechos significativos que revelan la personalidad del niño, que ayudan a

la identificación del profesor las causas de su comportamiento y desarrollar

mejores técnicas para resolver los problemas.

¿Qué hechos deben entenderse como significativos?

Los hechos que sean repetitivos

El comportamiento desacostumbrado(atípico)

Los incidentes que favorecen o desfavorezcan o llamados de otro

modo incidentes positivos y negativos.

Las variaciones que se dan frente a la enseñanza y aprendizaje

Los incidentes en situaciones distintas

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¿Cuáles son las partes de un incidente crítico?

Según Hatch Coslar y de Roberth Canpp de 1988.

El incidente propiamente dicho descrito de forma clara breve y precisa

La interpretación del hecho, supone un conocimiento previo del sujeto

observado y de circunstancias.

El consejo incluye la valoración el incidente y la formulación de un consejo

que se plasmaría en la ayuda y orientación del sujeto acerca de sus

necesidades o dificultades

¿Dónde registrar?

Técnica de utilización de tarjetas y archivarlas

Secuencia de incidentes

Alumno………………………………………………………………………………..fecha………………………

Edad ……………………………curso………………………….lugar………………..hora………………..

Situación……………………………………………………………………………………………………………..

Secuencia de incidentes Mucho Poco Nada 1 habla con sus compañeros 2 si le molestan les pincha con lápiz

¿Qué incidentes son necesarios registrar?

Es preciso reseñar para cada alumno observado un número suficiente de

incidentes.

¿A quiénes observar?

Es muy difícil buscar un cambio positivo en cada alumno como profesores y

tutores tenemos que seleccionar a los alumnos que realmente necesiten de una

ayuda.

¿Quién debe registrar?

El profesor – tutor es el más indicado ya que este será quien tenga más contacto

con los alumnos no descartando también a los demás profesores ya que la ayuda

de todos es sumamente muy importante.

¿Cuándo registrar?

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Para registrar un incidente debemos ser muy cautelosos ya que no tendríamos que

hacerlo inmediatamente porque llamaríamos la atención del sujeto. Es preciso

también decir que no se demore en registrar ya que podemos olvidarnos de

detalles.

3.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACION

Ventajas de los registros de incidentes críticos

Constituye un registro objetivo de la observación de un incidente

significativo en la conducta del sujeto

Describen incidentes críticos de conducta espontanea

Brindan al observador descripciones subjetivas

Dirigen la atención a un solo sujeto

Brindan un registro acumulativo del crecimiento y desarrollo del sujeto

Pueden utilizarse como complementos de datos cuantitativos obtenidos de

otras pruebas.

Desventajas de los registros de incidentes críticos

Su redacción toma bastante tiempo

Ocasiona un problema de archivo por la cantidad de alumnos

Es difícil registrar los detalles

No siempre se registra todo.

4. Conclusión

Es importante saber el rol que cumpliremos como futuros profesores conocer a

nuestros alumnos es sumamente importante ya que conviviremos día a día con

ellos. Hemos tratado de aclarar y analizar técnicas que nos ayudaran a encontrar el

problema en nuestros alumnos, decimos nos ayudara ya que estas técnicas no nos

permitirán conocer al alumno en un 100%; pero que de una u otra manera nos

darán indicios para crear una relación armoniosa de profesor a alumno. Es preciso

también mencionar que para un buen aprendizaje influye el estado de ánimo del

alumno y profesor y para que el aprendizaje sea ameno necesariamente

buscaremos el equilibrio de ambos.

Es muy fácil cambiarnos a nosotros mismos dejar algunos vicios o defectos pero lo

difícil es cambiar a otros y eso es un reto para cada profesor que busca el bienestar

en su alumno.

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observacion sistemática

la observación

instrumentos de la

observación

CONCLUSIONES

ventajas y desventajas

RESUMEN

ELEMENTOS

CUALIDADES

TIPOS

CONTENIDO

¿QUÉ PERMITE?

VENTAJAS DESVENTAJAS

Positivos.

objetivos

críticos y

cuantitativos

Negativos.

Toma tiempo,

archivo difícil,

ESCALA DE

ESTIMACIONES

PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN

TIPOS DE ESCALA

REGISTRO DE

INCIDENTES

CRITICOS

indirectas

ESTA TECNICA DE

OBSERVACION NO

SIEMPRE NOS

PERMITIRA CONOCER

BIEN AL ALUMNO.

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Bibliografía

Tutoría y orientación educativa (selección bibliográfica)

WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE

técnicas e instrumentos de acción tutorial

la importancia de la observación en el proceso educativo M.

Luisa Herrero Nivela