ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICASELABORAÇÃO DE ITENS

II CICLO 2016

Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino – SEDUCCOORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE ITACOATIARA – CREI

COORDENAÇÃO ADJUNTA PEDAGÓGICA – CAP

PROVAS E TESTES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

A aprendizagem é um processo cognitivo, inerente ao ser humano, mas não observável diretamente. Para avaliá-la é necessário que se tenha visibilidade.

Esse é o papel dos instrumentos de avaliação, como as provas e os testes escolares, que funcionam como estímulos cuja função é provocar respostas que sejam a expressão das aprendizagens e manifestação dos conhecimentos e habilidades que a constituem.

ORIENTAÇÕES E PRINCÍPIOS DIDÁTICOS São muito importantes no processo de elaboração de itens, uma vez que questões desse tipo devem ser redigidas de forma clara e precisa.

Uma questão deve informar ao avaliando o que se exige dele e como o mesmo deve proceder.

Erros de comunicação, decorrentes da má qualidade da questão, podem estimular resultados pouco fidedignos.

ESTRUTURA DE QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA(Prova Brasil). Leia o texto abaixo. Instrução

Suporte (textos,desenhos,figuras)

A bicicleta pode ser paga em:

(A) três vezes.

(B) seis vezes.

(C) dezoito vezes.

(D) vinte e seis vezes

Enunciado da situação problema e comando da resposta

Distrator

Distrator

Distrator

Resposta correta

Alternativasde resposta

Formulação de questões de múltipla escolha

Os itens são formulados de forma a apresentarem uma situação problema clara e objetiva que deve ser respondida através da escolha de uma das alternativas de resposta, compostas por um gabarito e três ou quatro distratores.

O enunciado, base da questão, traz em si o estímulo que provoca a resposta. É uma situação problema expressa como afirmativa ou pergunta e explicita claramente a base da resposta – o quê se exige do avaliando – e como ele deve proceder – o comando da resposta.

Ao enunciar o problema, deve-se apresentar todas as informações de que o aluno precisa para se situar sobre o quê o item aborda e que é objeto de análise. Essas informações devem também ser suficientes para que ele compreenda claramente qual é o problema proposto e de que forma deve resolvê-lo.

Formulação de questões de múltipla escolha

As alternativas de resposta devem convidar o aluno a resolver o problema pela escolha da resposta correta, por isso o gabarito não pode dar margem a dúvidas.

Os distratores são respostas plausíveis que têm a função de atrair quem não sabe e escolhe sem fundamento a resposta que lhe parece certa ou que o impressiona. Para evitar acertos ao acaso, os distratores têm que ser plausíveis, vale dizer, devem ser aceitáveis como possibilidades de respostas para o problema apresentado, mas não correspondem satisfatoriamente ou em sentido completo ao que é solicitado em relação ao tópico de conteúdo e à habilidade avaliados.

Os distratores vinculam-se ao enunciado do problema e com ele fazem sentido gramaticalmente completo, mas são independentes entre si. Apresentam sintonia com o gabarito.

Nas alternativas não se deve misturar assuntos, criar detalhes para falsear, variar o foco, introduzir termos dúbios ou controversos, nem palavras que são pistas de resposta.

Seleção de suporte de referência

Uma estratégia para elaborar itens interessantes e envolventes consiste na utilização de suportes que são referências para a resposta do problema apresentado no enunciado da questão.

Para o aluno responder, é preciso que ele consulte o suporte e faça uma interpretação e/ou análise de seus elementos.

Suportes são recursos visuais, gráficos e textuais, tais como: gravuras, figuras, mapas, desenhos, tabelas, gráficos, fotos, imagens, textos, entre outros.

Nunca devem ser usados em caráter decorativo, mas como material de consulta e análise.

Critérios para escolha de um suporte ser adequado ao assunto e à habilidade;

ser adequado à faixa etária dos alunos;

apresentar uma estrutura acessível ao desenvolvimento do alunos;

apresentar unidade de sentido, mesmo em suportes adaptados;

evitar temas relacionados a preconceito e discriminação;

evitar abordagens fora do contexto, muito genéricas ou restritivas;

evitar abordagens de pregação religiosa ou ideológica;

variar as fontes utilizando produções científicas, literárias, artísticas, encontradas em sites da internet, em publicações formais e informais (revistas, livros, jornais, textos didáticos, folders, panfletos, produções de alunos, etc);

Critérios para escolha de um suporte ser originário de diversas fontes de circulação e meios sociais;

expressar tanto a comunicação na língua padrão quanto em outros dialetos;

representar diferentes grupos sociais, sem focalizar particularidades de lugares e regiões pouco conhecidas;

apresentar tamanho, cor e formato que sejam legíveis;

apresentar a referência relativa à fonte da qual foi extraída;

fazer adaptações, quando necessário, ao nível do aluno e condições de avaliação, indique a fonte original e a adaptação feita;

apresentar uma extensão compatível com o nível de escolaridade e o tempo disponível para a atividade.

Etapas na elaboração de questões

A 1ª etapa consiste no delineamento da matriz de referência da avaliação. Na avaliação da aprendizagem, a matriz de referência pode ser a própria matriz curricular ou uma outra criada especificamente para determinadas avaliações. A matriz define os conteúdos e as competências a serem avaliadas e apresenta os descritores para os itens.

A 2ª etapa consiste em decidir qual é o tipo de questão mais adequado tanto à natureza do conteúdo quanto à complexidade da habilidade.

Na 3ª etapa, definido o tipo de questão, o elaborador cria sua estrutura a partir da problematização. Problematizar consiste em transformar um conhecimento em uma situação-problema ou em um problema que funcionará como estímulo para a produção de respostas ou busca de soluções.

Na 4ª etapa, o professor redige a instrução. Diferente do enunciado, queapresenta o problema ou situação problema, a instrução é uma orientação que indica para o aluno de que forma ele deve responder a questão.

Uma prova tem instrução geral Finalidade da prova: Diagnóstico de conhecimentos prévios? Identificação de

dificuldades de aprendizagem? Avaliação do desenvolvimento anual? Certificação de curso ou de grau de ensino ou conclusão de disciplina? Seleção de pessoas?

Objeto de avaliação: Conteúdos e habilidades? Rapidez e correção das respostas?

Tipo de prova: Objetiva? Prova mista?

Tempo de duração: Quanto tempo o aluno tem disponível para resolver todas as questões?

Correção e valorização das questões: Pelo cartão de gabarito? A prova será recolhida e os rascunhos serão considerados?

Procedimentos para orientar a resolução das questões: O que responder primeiro? Quando não souber, deve deixar questões em branco? Deve “chutar” ou responder somente o que sabe?

Finalização e entrega da prova: Deve-se reservar um tempo para rever as questões? No caso de dúvidas, como proceder?

Uma prova tem instrução específica Quando a prova é constituída por questões de mesmo tipo, pode-

se incluir nas instruções gerais a orientação específica sobre como se responde cada questão. Exemplo: “Em cada questão assinale a alternativa que responde corretamente ao proposto no seu enunciado.”

Quando a prova tem mais de um tipo de questões, mas essas questões são organizadas por seções, a orientação é feita para cada seção. Exemplo: “Nas questões de 1 a 8, selecione a resposta correta para o problema apresentado”, ou, “As questões de 10 a 20 são baseadas no texto "XX”. Para respondê-las, faça um círculo na letra correspondente à alternativa correta”.

Quando a prova tem vários tipos de questões e a apresentação é aleatória, pode ser necessário incluir a instrução no corpo de cada uma.

Revisão de questões É válido submeter à olhares externos que fazem a análise com

objetivo de contribuir para o aperfeiçoamento da questão.

Análise de conteúdo: validação do conteúdo e habilidade

Análise técnica: eficiência da questão/instrumento educativo

A qualidade educativa: o foco pedagógico/objetivos da matriz

A qualidade técnica: clareza e objetividade

Correção linguística: estilo da redação

ENTENDA OS PRINCIPAIS CONCEITOS• Referencial curricular desenvolvido pelo

SAEB/SEDUC sobre o que será avaliado em cada componente.

Matrizes de ReferênciaMatriz Curricular

•indicam as habilidades a serem avaliadas e constituem a referência para compor a prova de avaliação.

•Referem-se ao “como fazer”, como mobiliza recursos, toma decisões.

Descritores ou habilidades

• Conjunto de conhecimentos, atitudes, habilidades e valores que deve ser ensinado para o desenvolvimento do estudante.

Conteúdos

• Uma espécie de “saber o que fazer”, isto é, saber lidar com as diferentes situações.

• “capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles ”. (Perrenoud, 2002)

Competências

PROVA BRASIL Avaliação Nacional do Rendimento Escolar - ANRESC

Qual impacto dos resultados? –Qual indicador do governo?

Orientam políticas para melhoria do ensino e redução das desigualdades de aprendizagem. Os resultados contribuem para o cálculo do IDEB , impactando os investimentos que a escola irá receber.

O que avalia? Quando? Como é elaborada a prova? A leitura e interpretação de texto em Língua Portuguesa e a capacidade de resolver problemas em

Matemática. A cada 2 anos, desde 2005. Os alunos são avaliados por meio de testes padronizados e questionários socioeconômicos com 22 questões de Língua Portuguesa e 22 de Matemática.

O QUE É? – Para quem?É uma avaliação para diagnosticar a qualidade de ensino na educação básica. Envolve todos os

alunos das escolas públicas de 5. e 9. Anos (com mais de 20 matriculados).

PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa

Qual impacto dos resultados? –Qual indicador do governo?

Define ações para o aprimoramento da Educação com foco na redução das desigualdades. Os resultados ficam disponíveis para consulta e buscam estratégias pedagógicas para melhoria da aprendizagem.

Quais avaliações fazem parte do Pacto? –Provinha Brasil e ANA Provinha inicio ou final do 2. ano para acompanhar o desenvolvimento da aprendizagem de cada aluno. ANAobrigatória e censitária, aplicada pelo INEP no 3. ano para avaliar o nível de alfabetização alcançado pelos

alunos ao final do ciclo.

O QUE É? – Compromisso formal entre os governosAssegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade, ao final do 3. Ano

do Ensino Fundamental I

MATRIZ DE REFERÊNCIA ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização) MATEMÁTICA

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE

NUMÉRICO E ALGÉBRICO

H1. Associar a contagem de coleções de objetos à representação numérica das suas respectivas quantidades H2. Associar a denominação do número à sua respectiva representação simbólicaH3. Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para identificar igualdade ou desigualdade numéricaH4. Comparar ou ordenar números naturaisH5. Compor e decompor númerosH6. Resolver problemas que demandam as ações de juntar, separar, acrescentar e retirar quantidadesH7. Resolver problemas que demandam as ações de comparar e completar quantidadesH8. Cálculos de adições e subtraçõesH9. Resolver problemas que envolvam as ideias da multiplicaçãoH10. Resolver problemas que envolvam as ideias da divisão

MATRIZ DE REFERÊNCIA ANA (Avaliação Nacional de Alfabetização) MATEMÁTICA

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE

GEOMETRIA

H11. Identificar figuras geométricas planasH12. Reconhecer as representações de figuras geométricas espaciais

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE

GRANDEZAS E MEDIDAS

H13. Comparar ou ordenar comprimentosH14. Identificar e relacionar cédulas e moedasH15. Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em diferentes sistemas de medidaH16. Ler resultados de medições

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE

TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

H17. Identificar informações apresentadas em tabelasH18. Identificar informações apresentadas em gráficos

ONDE ACESSO OS RESULTADOS DE MINHA ESCOLA?

O Qedu, site aberto e gratuito, concentra os dados de todas as escolas públicas que realizam a Prova Brasil.

Nele é possível ter acesso ao nível de aprendizagem dos alunos, ao perfil socioeconômico, à análise comparativa de desempenho de sua escola em relação às outras do município, do Brasil e outros desdobramentos.

Saiba mais em:www.qedu.org.br/ajuda/conceitos/prova-brasilwww.inep.gov.br/salas/download/prova brasil/Escala PB Saeb/ Escala Mat Prova Brasil.pdf.

Canal de acesso aos resultados do SADEAM

Canais de DivulgaçãoSite: www.sadeam.caedufjf.net

Foram considerados como base para construção da

matriz de avaliação do Saeb:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s;

As Propostas Curriculares dos estados brasileiros;

Consultas aos professores das redes municipal,

estadual e privada nas disciplinas e séries avaliadas;

Análises de professores e especialistas nas áreas de

conhecimento avaliadas.

MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB

Prova Brasil e SAEB

a) Bloco I – Espaço e forma – envolve noções de localização e representação do espaço, assim como o estudo de formas na natureza e geométricas. Agrega 05 descritores do D1 a D5.

b) Bloco II – Grandezas e medidas– pretende identificar se o estudante tem noção do que é medir. Esse conjunto envolve medidas de tempo, de massa, de capacidade, de comprimento e de valores do Sistema Monetário Brasileiro. Abrange 07 descritores que vai do D6 a D12.

BLOCOS DE CONTEÚDOS ABORDADOS NA MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB

BLOCOS DE CONTEÚDOS ABORDADOS NA MATRIZ DE REFERÊNCIA - SAEB

c) Bloco III – Números e operações – envolvem situaçõescontextualizadas na resolução de problemas e situações descontextualizadas em itens que solicitam apenas o cálculo de um resultado, reforçando a habilidade de cálculo. Esse estudo envolve números naturais, decimais, porcentagem, reta numérica, composição e decomposição de números naturais, etc. Abarca 14 descritores que vai do D13 a D26.

d) Bloco IV – Tratamento da informação – Envolve dois descritores que são abordados, com objetivo de identificar a leitura e a interpretação de dados em dois formatos diferentes. Um apresentando tabela e o outro gráficos de colunas e de barras: D27 e D28.

Questão 01.Leia atentamente e observe as gravuras.

Numa farmácia, um medicamento foi embalado em caixas onde cabem 1000, 100, 10 e 1 unidades. O total de caixas utilizadas aparece na figura abaixo.

Quantas unidades desse medicamento foram embaladas? Marque a alternativa correta.(A) 1234(B) 2346(C) 2364(D) 2436 Fonte: blog do Prof. Warles

Questão 02.

Observe o número abaixo:

798 453

Marque a alternativa que mostra como se lê este número:

(A) setecentos e oitenta e nove mil quatrocentos e cinqüenta e três(B) setecentos e noventa e oito mil quatrocentos e cinqüenta e três(C) setecentos e noventa e oito mil quatrocentos e trinta e cinco(D) setecentos e noventa e sete mil quatrocentos e trinta e cinco

Fonte: blog do Prof. Warles

Questão 03.

Leia atentamente e Marque a alternativa correspondente.

Na mercearia “Tudo a Mão”, as mercadorias são pesadas numa balança de dois pratos. Um vendedor observou que a balança ficava em equilíbrio, quando ele colocava de um lado 1kg de açúcar e do outro 4 latas de massa de tomate. Veja a ilustração abaixo.

Dessas latas de massa de tomate, quantas são necessárias para equilibrar 2 kg de açúcar?(A) 2 latas(B) 4 latas.(C) 6 latas(D) 8 latas.

Fonte: blog do Prof. Warles

QUESTÃO 04Veja abaixo.

Os preços de alguns brinquedos da loja Seta. Dentre esses brinquedos qual é o mais caro?

A) A bolaB) A petecaC) O carrinhoD) O jogo

Lista de preços

Artigo Preço unitário

Bola 4,10

Carrinho 4,80

Jogo 5,65

Peteca 2,95

QUESTÃO 05Observe o mapa abaixo.

Que região do Brasil que NÃO é vizinha ao Nordeste?

(A) Norte(B) Centro Oeste(C) Sudeste(D) Sul

Quantos centímetros o palito tem a menos que a caneta? (A) 2(B) 4(C) 6(D) 11

QUESTÃO 05Observe o desenho abaixo.

QUESTÃO 06

As figuras a seguir representam uma mesa redonda e uma quadrada.

Na mesa quadrada sentam

(A) menos pessoas do que na mesa redonda. (B) a mesma quantidade pessoas do que na mesa redonda.(C) mais pessoas do que na mesa redonda.(D) 4 pessoas a mais do que na mesa redonda.

Fonte: Blog do prof. Warles

QUESTÃO 07O gráfico a seguir apresenta as brincadeiras preferidas dos estudantes do 3º ano B.

A brincadeira menos preferida é

(A) brincar de boneca(B) andar de skate(C) jogar vídeo game(D) jogar bola Fonte: Blog do prof. Warles

ANOS INICIAIS

VILMA RAMOS ALVES – Coordenadora Adjunta Pedagógica

LINDALVA DE SOUZA MELO- Coordenadora dos Anos Iniciais

EQUIPE DA CAP

REFERÊNCIAS

1. BRASIL. Língua portuguesa: orientações para o professor, Saeb/Prova Brasil, 4ª série/5º ano, ensino fundamental. – Brasília : Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2009.

2. Cadernos de atividades. Genêros textuais. Nurimar Martins Hiar

3. http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/142 4.pdf

4. https://jucienebertoldo.wordpress.com/2014/08/13/atividades-de-lingua-portuguesa-e-matematica-com-descritores-5o-e-9o-ano

5. http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf

6. Disponível em: <http://boaspiadas.blogspot.com/2007/07/piada-infantil.html>. *Adaptado: Reforma Ortográfica.

7. MORAES, Vinícius de. A Arca de Noé: poemas infantis. São Paulo: Cia das Letras, p.36.

Contato da CAP

• Contato telefônico 98816-4141 (ramal institucional)

• Sala da CAP (92)3521-4947

Obrigada!!!!