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Trabajo Práctico de PD IV.
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EL MODELO NORMATIVO
Integrantes:
Abratte, Federico
García, Julio
Maggi, Marcelo
Meléndez, Juan Pablo
Ruíz ,Cecilia
Suaid, Juan José
La matemática como producto
social y cultural. Social: porque es resultado de la
interacción entre personas que se
reconocen como pertenecientes a una
comunidad.
Cultural, porque sus producciones
están permeadas por las
concepciones de la sociedad en la
que surgen y condicionan lo que la
comunidad de matemáticos concibe
como y relevante.
Sobre las teorías que enmarcan
este modelo
Consecuencia de los avances
logrados a través de estudios
científicos
El aprendizaje se produce cuando se
da un cambio en la conducta que
puede ser observado
Algunos aspectos históricos.
Entre los años 1930 y 1950 la teoría
conductista tuvo su mayor vigencia.
Comparte la teoría del conocimiento
del empirismo inglés , cuyo máximo
exponente fue Hume.
David Hume• Fue un filósofo, economista,
sociólogo e historiador escocés y constituye una de las figuras más importantes de la filosofía occidental.
• Según él, el conocimiento humano se conforma por impresiones e ideas. Las impresiones se constituirían por datos primitivos recibidos a través de los sentidos y las ideas serían copias de esas mismas impresiones.
Aspectos del conductismo
El origen del conocimiento estaría en
las sensaciones ya que ninguna idea
puede tener información que no
provenga de los sentidos. Pero las
ideas no tiene valor por sí mismas.
El conocimiento se logra mediante
asociaciones de ideas, basadas en los
principios de semejanza, contigüidad
espacial - temporal y causalidad
Los conductistas parten de la idea de
“tabla rasa”
carácter de atomicista y elementalista
Los conductistas definen el aprendizaje
como cambio de conducta
Ambientalismo
Equipontecialidad
Ocaso del Conductismo
El conductismo comienza a decaer
como teoría, al aparecer la corriente
cognitiva
Aparición de fisuras teóricas
PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACIÓN
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA SOCIO CRITICO
PARADIGMA
Definición : es un marco o perspectiva bajo el cual se analiza los problemas y se trata de resolverlos. Kuhn lo define en 1970 como :
“ Todo paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual”. Ejemplo. El movimiento aparente
Irregular de los planetas en el cielo es un problema concreto. Podemos verlo a luz de paradigma que ofrece la teoría geocéntrica de Aristóteles, según el cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular.
PARADIGMA POSITIVISTA El positivismo es la corriente intelectual más importante del pensamiento occidental
desde la segunda mitad del siglo XIX. Sus antecedentes se hallan en el empirismo
inglés de los siglos XVIII y XIX, y sus autores como Francis Bacon.
Pero fue Auguste Compte (1798-1857) quien introduce el termino “ Filosofía Positivista
,y que expresa como postulado básico: “ el conocimiento válido sólo puede
establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a través de la propia
experiencia". Podemos considerar a otros autores como JS. Mill, Popper, Lakatos y
Kuhm.
No admite como validos otros conocimientos que no procedan de las ciencias
empíricas.
El positivismo supone que la realidad es simple, tangible, convergente, y
fragmentable.
.La finalidad de la ciencia es conocer y explicar la realidad con el objeto de dominarla y
controlarla.
.Los objetivos, conceptos y métodos de las ciencias naturales son aplicables a las
indagaciones científico- sociales .
Las normas lógicas que guían el modelo de explicación en las ciencias naturales
pueden utilizarse en las ciencias sociales .
Las leyes científicas son universales y persisten fuera del espacio y el tiempo.
Los datos aportados por el método científico son objetivos, ya que la investigación
resulta neutra y aséptica, es decir que la investigación basada en el método
científico está exenta
.Toda ciencia se plantea los mismos tipos de objetivos: la explicación, la predicción, y
PARADIGMA POSITIVISTA IDEAS PRINCIPALES:
.El conocimiento valido es el científico.
Las teorías generadas por el método científico
tienen un carácter normativo al establecer generalizaciones aplicables a todo tipo de contexto.
. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.
.Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
.El método de ciencia es el descriptivo. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la previsión de los hechos.
.La finalidad de las Ciencias de la Educación y la naturaleza del objeto de investigación constituyen dos aspectos claves del problema e investigación educativa.
PARADIGMA POSITIVISTA
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir.
El alumno debe conocer por la experiencia, es valido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
CONCEPCIÓN DEL PROFESOR:
.El profesor acercará al alumno el conocimiento que puede ser medido y comprobado.
.Su finalidad es enseñar al alumno el método científico, con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables.
Teorías Asociacionistas de
condicionamiento de E-R
Corriente del
Condicionamiento Clásico
Máximos Exponentes:
Pavlov – Watson - Guthrie
Es la creación de una conexión entre
un estímulo nuevo y un reflejo ya
existente.
Es el aprendizaje según el cual un
estímulo originariamente neutro, con
relación a una respuesta, llega a
poderla provocar gracias a la
conexión asociativa de este estímulo
con el estímulo que normalmente
provoca dicha respuesta.
“Nunca pienses que lo sabes todo.
Por muy alto que te valores, ten
siempre el coraje de decirte a ti
mismo: Soy un ignorante”. Ivan
Pavlov
En su obra, afirma: “Dadme a una docena
de niños sanos y bien formados y mi
propio mundo específico para criarlos, y
os garantizo que elegiré uno al azar y lo
educaré de manera que se convierta en
un especialista en cualquier ramo que yo
elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propósitos,
talento, o independientemente de quienes
sean sus ascendientes”.
Ivan Pavlov – “El comportamiento” (1914)
Estímulo
Neutro
Ninguna
Respuesta
Estímulo
Incondicionad
o
Respuesta
Incondicionad
a
Estímulo
Neutro
Estímulo
Incondicionad
o
Respuesta
Incondicionad
a
Respuesta
Condicionada
Estímulo
Condicionado
Estímulo Neutro: Es un estímulo que cuando está
presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta
en el organismo
Estímulo Incondicionado: Es un estímulo que de manera
automática produce una respuesta del organismo.
Respuesta Incondicionada: Es la respuesta que el
organismo da de manera automática cuando está
presente un estímulo incondicionado .
Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha
asociado con un estímulo incondicionado para producir
una respuesta que antes sólo era generada por el
estímulo incondicionado.
Respuesta Condicionada: Respuesta que, después del
condicionamiento, sigue a la presentación de un estímulo
anteriormente neutro.
ADQUISICIÓN EXTINCIÓN
RECUPERACIÓN
ESPONTÁNEA
GENERALIZACIÓN
DISCRIMINACIÓN
Edwin Ray Gutrie nació el 09/01/1886, en Lincoln, Nebraska. Fue uno de los cinco hijos de una familia de madre maestra y padre un gerente de Tienda. Se graduó y recibió una Maestría de la Universidad de Nebraska, especializada en Matemáticas, Filosofía y Psicología. Se Doctoro en 1912 en Psicología. Su formación educativa y fondo reflejan su marco de referencia analítico en sus escritos psicológicos, fue profesor y conductista americano psicólogo.
En 1945 se desempeño como presidente de la American Psicológica Asociatión.
1952 publicó una revisión de La Psicología del aprendizaje, seis años más tarde publicó La Universidad del estado: su función y su futuro y Asociación por contigüidad.
1958 Guthrie recibió la medalla de Oro de la Fundación Psicológica.
Guthrie se desempeño como Decano de Psicología de la Universidad de Washington de 1943 a 1952, y presto servicios en el Departamento de Psicología, hasta su jubilación en el año 1956.
Guthrie falleció un 23/04/1956, a la edad de 73 años, en Seattle, Washington, de un ataque al corazón.
Edwin Ray Gutrie
TEORIA DE LA CONTIGÜIDAD
Guthrie especifica que “ una combinación de estímulos que ha acompañado a un movimiento en reaparición tendrá que estar seguida por ese movimiento”.
Según Guthrie, todo el aprendizaje fue una consecuencia de la asociación estimulo-respuesta.
En esta teoría de la Contigüidad, premio o castigo no juegan un papel importante en el aprendizaje, porque ocurren después de la asociación E-R.
Los movimientos son pequeñas combinaciones E-R. Estos movimientos conforman los actos. Una conducta aprendida es una serie de movimientos. Toma un gran tiempo para que los movimientos se desarrollen como un acto.
Todo aprendizaje es un fenómeno creciente.
Toda conducta involucra la repetición de movimientos y lo que se aprende, son movimientos, no la conductas
TEORIA DE CONTIGÜIDAD
La teoría de la contigüidad implica que el olvido es una forma de inhibición retroactiva o asociativa.
La inhibición asociativa ocurre cuando un habito impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más fuerte.
Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, debido a que el estímulo se habría asociado con nuevas respuestas.
Para romper con un hábito, hay que encontrar las señales que le dan inició y practicar respuestas diferentes ante tales señales.
TEORIA DE LA COTIGÜIDAD
Gutrhie sostenía que cada movimiento produce
estímulos y que los estímulos se condicionan.
Todo movimiento sirve como estímulo para
diversos órganos de los sentidos, para los
músculos, los tendones y las articulaciones.
Los estímulos que actúan al mismo tiempo que
ocurre una respuesta, se vuelven condicionado
res de esa respuesta. Los estímulos producidos
por el movimiento se vuelven condicionadores
de la sucesión de los movimientos. Los
movimientos forman series de ellos, que
llamamos hábitos. Nuestros movimientos son
clasificados como formas de asociación o
condicionamiento.
Gutrhie rechazaba la Ley de la Frecuencia ( Ley del Ejercicio de Thorndike). El creía en el aprendizaje mediante un solo ensayo, que afirma que un patrón de estímulos adquiere su fuerza asociativa total, en la ocasión primera en que se aparea con una respuesta.
Gutrhie sostenía que el aprendizaje no dependía del reforzamiento y rechazaba el reforzamiento debido a que este ocurría después de la asociación E-R. Consideraba que el aprendizaje es el proceso que establece nuevos estímulos como señales para la emisión de respuestas especificas.
Guthrie creía que el principio de lo reciente ( recenty) jugaba un rol integral en el proceso del aprendizaje. Este principio establece que lo último se hace en presencia de una situación estimulativa, será lo que el organismo haga cuando esta combinación de estímulos ocurra de nuevo.
La fuerza asociativa es mayor cuando la asociación es novedosa.
Cuando se presentan dos asociaciones con una misma señal, prevalecerá la más reciente.
Las conexiones entre estímulos y respuestas tienden a debilitarse conforme pasa el tiempo.
La respuesta que queremos que quede señalada por varios estímulos, debe efectuarla el individuo por él mismo, en presencia de aquellos estímulos
APLICACÍON
La teoría de la contigüidad pretende ser una teoría general del aprendizaje, aunque la mayor parte de la investigación que apoya la teoría se hizo con animales.
Ejemplo: El clásico paradigma experimental para la teoría de la contigüidad es gatos aprendiendo a escapar de una caja de puzzle. Las investigaciones realizadas por Guthrie y Horton (1946) permitió comprobar que los gatos a prendieron a escapar de la caja de cristal, repitiendo la misma secuencia de movimientos asociados a los escapes anteriores.
Teorías Asociacionistas de
condicionamiento de E-R
Corriente del
Condicionamiento Instrumental u Operante
Máximos Exponentes:
Thorndike - Skinner
Condicionamiento Instrumental(Ensayo – Error)
Representante: Edward L. Thorndike (EE.UU.)
Principio: Ensayo – Error.
Esquema: Respuesta – Estimulo (R – E).
Proceso mediante el cual
se adquiere o consolida una
conducta a través de
sucesivos tanteos y
equivocaciones (ensayo –
error) que presenta el
sujeto cuando resuelve una
situación problemática.
El gato hambriento encerrado en una
caja con un mecanismo oculto que se
mueve por medio de una llave.
Leyes del condicionamiento instrumental.
• Ley del efecto: Toda respuesta seguida de un
efecto agradable para el sujeto tiende a
incrementar la probabilidad de su ocurrencia, las
del efecto desagradable son olvidados.
Conexión – Estímulo – Respuesta = RECOMPENSA
REFORZADA
Conexión – Estímulo – Respuesta = CASTIGO
DEBILITA
Leyes del condicionamiento Instrumental
• Ley de ejercicio: Toda respuesta que se repite o ejercita
continuamente tiende a consolidarse en el repertorio
conductual del sujeto.
Conexión – Estímulo = RESPUESTA POSITIVA
PRACTICA
LEYES DEL APRENDIZAJE
Ley de la preparación: Cuando una tendencia a
la acción es activada mediante ajustes,
disposiciones y actitudes preparatorias, el
cumplimiento de la tendencia a la acción resulta
satisfactoria y el incumplimiento molesto.
Leyes o principios subsidiarios:
1. Respuesta múltiple.
2. Disposición o actitud.
3. Predominancia de elementos.
4. Respuesta por analogía.
5. Desplazamiento asociativo.
Soluciones a los problemas de aprendizaje.
• La capacidad de aprendizaje depende del
número de conexiones y su disponibilidad.
• La repetición de situaciones no modifica por
sí sola las conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen.
• Motivación: la recompensa influye
directamente en las condiciones vecinas
reforzándolas, pero
• El castigo carece del efecto debilitador directo
correspondiente. Sin embargo, el castigo
puede influir indirectamente al llevar al sujeto
a elegir otra cosa que tal vez le traiga
recompensa.
Soluciones a los problemas de aprendizaje.
• La comprensión depende de hábitos
anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se
produjo transferencia o asimilación.
• Transferencia: la reacción a las
situaciones nuevas se beneficia, en
parte, porque son parecidas a
antiguas situaciones.
• Olvido: sobreviene con la falta de
práctica.
Condicionamiento Operante
Burrhus Frederic Skinner
Nació en Susquehanna - Pensilvania, el 20 de
marzo de 1904. Fue un psicólogo, filósofo social y
autor norteamericano, que condujo un trabajo pionero
en psicología experimental. Defendió el conductismo,
que consideraba el comportamiento como una función
de las historias ambientales de refuerzo. Asimismo,
escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso
el uso extendido de técnicas psicológicas
de modificación del comportamiento, principalmente
la del condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una
forma de ingeniería social. Skinner, recibió muchos
premios a lo largo de su vida, entre ellos: la Medalla de
Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en
1972, el premio de Humanista del año de American
Humanist Association. Falleció en Cambridge
(Massachusetts - EEUU) el 18 de agosto de 1990.
Cómo aprendía el ser
humano según Skinner:
El aprendizaje era entendido por los aprendices como
una simple relación de entradas y salidas, como si fuese un
proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos,
respuestas y recompensas.
Los refuerzos formaban y mantenían un comportamiento
determinado en el aprendiz, y se creía que el
conocimiento consistía en una conducta pasiva.
Al centrarse exclusivamente en el efecto de una tarea de
aprendizaje dada, se ignoraba el proceso cognoscitivo
interno que daba lugar a dicho efecto.
Elementos del condicionamiento Operante:
A modo de resumen :
Teoría Mediacional
Corriente del aprendizaje Social -
Condicionamiento por imitación de Modelos.
Exponente
Albert Bandura
Albert Bandura
Nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Principal representante de la Teoría del Aprendizaje Social (re-bautizada más tarde como Teoría Cognitiva Social)
Teoría del Aprendizaje Social
Se aprende por:
Se basa en el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.
En un clásico experimento (1965) demostró que la gente puede aprender una conducta sin recibir reforzamiento por ella.
Vicario
Acto
Los mecanismos del aprendizaje son conductistas en su forma, los contenidos del aprendizaje son cognitivos.
Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas.
Determinismo Reciproco
El mundo y el
comportamiento de una
persona se causan
mutuamente
Ambiente Comportamiento
causa
causa
Reciprocidad Triádica del Funcionamiento Humano
Persona
ConductaAmbienteDeterminismo
recíproco
Procesos del aprendizaje por observación o
modelado:
Atención
Retención
Producción
Motivación
-Propiedades físicas del estímulo
-Características del modelo
-Características del observador
-Mediación imaginativa
-Mediación verbal
Funciones principales del incentivo:
-Informativa
-Motivacional
-Acrecentamiento del estímulo
Las motivaciones negativas:
-Castigo pasado.
-Castigo prometido.
-Castigo vicario.
Procesos del aprendizaje por
autorregulación:
Auto-observación
Juicio
Auto-respuesta
Auto-castigo:
o Compensación
o Inactividad
o Escape
Aprendizaje por autorregulación
controlar nuestro
propio
comportamiento
CONDUCTISMO
¿Qué es?
Es una teoría que concibe
el aprendizaje como el
resultado de una relación
entre estímulo y respuesta.
La enseñanza se centra en contenidos
como conductas a aprender y almacenar
Características
La evaluación se centra en el producto final
La motivación depende de los
refuerzos externos
Aprender= adquisición de conocimientos
Adquisición de conocimientos memoríticos
Profesor
El profesor trasmite la
información y tiene el
control del aprendizaje
Profesores expertos en la enseñanza/
clases magistrales
Alumno
Máquina que aprende
conductas observables, medibles y
cuantificables
El papel del alumno es adquirir los
conocimientos que trasmite
el profesor
Alumnos pasivos, solo responden a estímulos.