UREPs4

IntervencionesEducativas

«Tolerancia»: de ‘tolerar’ su etimología indicaque proviene de tolerare: sufrir, llevar conpaciencia; permitir algo que no se tiene porlícito sin aprobarlo expresamente. (RAE)

sinónimos del término «tolerancia»: paciencia, indulgencia,condescendencia, aguante, permisividad, incomprensión, tiranía,tesón.

¿Desde dónde nos posicionamos como profesionales de la educación?

«La tolerancia debe ser algo transitorio, porque en ella siemprehay un punto de ofensa; la verdadera muestra de la liberalidad

es llegar al reconocimiento del diferente»

L. Goethe (1749-1832)

*5% y 17% de la población

*1 o 2 niños disléxicos por clase

Lee con mucha dificultad, pues lo hace con lentitud y cometiendonumerosos errores al decodificar. Hay discrepancia entre lo que eltexto dice y lo que logra decodificar.

Como consecuencia de esto, no logra comprender los textosescritos o presenta mucha dificultad para alcanzar el grado decomprensión esperado.

Lo habitual es que no le guste nada leer. Al escribir presenta errores organizativos, cohesivos, sintácticos y

ortográficos. Algunas veces, el uso del espacio para escribir es un problema y la

letra, otro. Detesta escribir y tratará de resolver las tareas en la forma más

breve posible Como decodifica mal, al copiar un texto también lo hace con

errores.

El agrupamiento como estrategia

- Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.- Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.- Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal.- Establecer claramente las reglas y organización del grupo.- Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.- Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.

• Grupo completo

• Individual

• Grupos de trabajo: homogéneoso heterogéneos

Un objetivos, varios medios para su consecución.

• Disponer de varios materiales a diferentesniveles

• Ofrecer diferentes situaciones parapracticar

• Posibilitar la demostración de lo que seaprende a través de diferentes productosfinales.

La adaptación del contenido como estrategia

Selección

Priorización

Secuenciación

Organización

Planificación.

¿Cómo?No empobrecer los contenidos

Contenidos suplementarios, simplificados o alternativos.

Sugerencias(Gartin y otros, 2002)

• Estrategias de aprendizaje cooperativo

• Reducir el nivel de dificultad de lectura de textos

• Retroalimentación durante las actividades

• Descomponer contenidos/textos en unidades más

pequeñas

• Guías con vocabulario explicitado

• Apoyos visuales

• Utilizar la revisión oral, en la clase, de las respuestas

a las actividades, problemas o tareas para ayudar en

la comprensión de las soluciones.

Schumm (1994) Modelo de la Pirámide

«Una idea clave es que todos los estudiantes son capaces de aprender, pero notodos aprenderán lo mismo, de la misma manera, ni todo lo que se incluye enun tema.»

Adecuaciones textualesAdecuar no siempre es reducir

Garibaldi G. (2012)

Los textos son fundamentales para el trabajo en clase.

Muchos no fueron pensados para trabajar en la clase.

Su abordaje exige el desarrollo de ciertas habilidades cognitivo-lingüísticas, que sonespecíficas según la disciplina.

En general no se enseña a leer y escribir en las asignaturas específicas.

“La casa donde vivió elcompositor uruguayo GerardoMatos Rodríguez, autor de “LaCumparsita”, se convertirá enun piano bar y un museo de lamúsica ciudadana del Río dela Plata. La antigua casona delbarrio La Aguada, enMontevideo, fue construida aprincipios de siglo y luego dela muerte de su dueño seconvirtió en una taperaabandonada”.

“El compositor uruguayo GerardoMatos Rodríguez fue el autordel tango “La Cumparsita”. La

casa donde vivió este músico seconvertirá en un piano bar y en unmuseo de música ciudadana del Río dela Plata. La antigua casona queda enel barrio La Aguada, en la ciudad deMontevideo. Esta casa fue construida aprincipios de siglo. Luego de la muertede su dueño, el compositor GerardoMatos Rodríguez, la casa se convirtióen una tapera abandonada”.

Garibaldi G. (2012)

Se trata de simplificar y ordenar el discurso respetando la superordenación,coordinación y subordinación de los conceptos.

Nunca restringir la red semántica, sino poner en juego los vocablos, explicitandosu significado.

Se tiende al uso cada vez más amplio y específico, en forma graduada yadaptada a cada alumno.

En el trabajo de aula resulta imprescindible realizar propuestas escritas diferencialespara estos jóvenes.

Si la propuesta plantea establecer relaciones entre temas, se debe instrumentar unandamiaje que guíe esta actividad.

En todos los casos contextualizar la propuesta, vinculándola con los conocimientosprevios necesarios

Realizar las explicaciones asegurándose que comprende el léxico utilizado

Plantear propuestas orales que impliquen interacción, configurándolas como diálogosen los que predomine la mediación docente.

Con el estudiante con dificultades específicas del lenguaje (TEL)

Para el estudiante con dislexiaSi tienen que copiar algo:• Les requiere más tiempo y recursos atencionales• La tarea puede quedar inconclusa

Si se dicta algo:• Necesita usar más recursos cognitivos

Si se requiere lectura en voz alta• Puede preferir negarse a la tarea que quedar en evidencia

ESTRATEGIAS:• Entregar texto escrito, favorecer lectura silenciosa con

diálogo posterior para explicitar la comprensión.

• Lectura conjunta para garantizar correcta decodificación

El TDAH (Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad) se caracteriza por seruna afección de origen neurobiológico, que provoca:

• Serias dificultades atencionales.• Alteraciones en el control de los impulsos• Hiperactividad

Valorar una situación y planificar de qué manera actuar. No puede monitorear el desarrollo de su propia actividad Recibe todos los estímulos con el mismo grado de intensidad,

en forma simultánea. Le cuesta mucho hacer foco en un aspecto o asunto No puede esperar Muchas veces no puede quedarse quieto Sus movimientos no tienen una finalidad

CONDUCTUALESPatrón de comportamientos enque el que se violanconstantemente las normassociales o legales de manerapersistente, entre las cualesdestacamos:• Destructividad• Agresividad (hacia personas

y animales• Poca capacidad de control)

SOCIOAFECTIVOSConjunto de afeccionespatológicas relacionadas conun déficit o alteracionesexpresadas en términos de:• Escaza interacción social• Bajo autocontrol• Trastorno bipolar

COGNITIVOSEste colectivo suelepresentar problemasintelectuales ocasionadospor la presencia dedificultades para procesarcognitivamente lainformación percibida:• Déficit atencional• Lenguaje inmaduro

ACADÉMICOSA causa de los problemaspropios de un TDAH, más laconjunción de otros síntomasrelacionados, estos niñosmuestran fácilmente unrendimiento académico inferiorque sus compañeros en muchasde las áreas del curriculumordinario como la lectura,escritura , matemática

EMOCIONALESEn relación con lostrastornos socioafectivos, lospertenecientes a estacategoría vienen a expresarproblemas relacionados con:• Depresión• Baja autoestima• Humor impredecible• Excitabilidad

FÍSICOSEste tipo de trastornoabarca un amplio campode alteraciones o déficitstales como:• Tics• Dificultades en

coordinación motora• Lesiones y accidentes• Trastornos del sueño

TrastornosAsociados al

TDAH

TrastornosAsociados al

TDAH

El Dr. Barkley nos da también unas consideraciones básicas parautilizar en nuestras aulas

• Tener en los centros una profesor/a experta en TDAH encargada de todos los niños con TDAHy que recomiende a los profesores que hacer en el aula. Mantener una comunicaciónbilateral.

• No retener en el mismo grado: Cuando se les retiene los niños se vuelven más agresivos y lasniñas más depresivas.

• Centrarse durante las 2 primeras semanas del curso en el comportamiento más que en lamateria que se va a dar.

• No se les debiera dar tanto trabajo como a los demás o al menos dividírselo.

• Todos los pupitres deben estar mirando al profesor y al afectado situarle delante.

• Enfocar en la productividad. El punto de rendimiento está en clase, no en casa (punto dedesempeño). Se les debiera de dar los lunes la tarea a realizar a lo largo de la semana,anotada o fotocopiada. Así la vida familiar se podrá organizar en torno a los deberes.

• Los deberes no tienen ningún valor en primaria. Son importantes en secundaria. Superior a 1hora y media es improductivo. Lo ideal es utilizar 10 minutos por curso.

• Mayor libertad de movimientos, ejercicio físico, más descansos, clases más interactivas.Cuanto más se puedan mover, mejor aprenderán.

• Para no hacer distinciones entre los que levantan la mano y no la levantan utilizar una "pizarracontestación" para todos.

• Mantener un contacto físico y visual para llamar su atención.

• Preguntarle cuántos problemas puede hacer.

• Dejarles manejar el ordenador.

• Para usar recompensas: La primera semana se les dice a todos los padres que limpien losarmarios y lo lleven en una caja al colegio para usar ese material como recompensa.

• Ganarse una recompensa en casa por su comportamiento en el colegio.

• El castigo no funciona si no existe una compensación disponible por algo positivo.

• Se debe implementar el castigo inmediatamente. Ejecutar la justicia inmediatamente.

EVALUACIÓN¿Cómo ayudar al estudiante con dificultades?

Circular del 13/07/2001, define por tolerancia: “...la atención especialpor parte del docente a la diversidad de los alumnos, sin descuidar su derechoa un desarrollo pleno dentro del cual la Lengua Extranjera juega un papel importante”.Circular 2002-instructivo para la aplicación del régimen de tolerancia, “visto el elevadonumero de alumnos que una vez cumplidos los trámites correspondientes, deben serevaluados con tolerancia”.

En este instructivo se menciona:

“ENTENDEMOS POR TOLERANCIA:-Priorizar los aspectos conceptuales, de comprensión y razonamiento, frente a ladisortografía y/o errores de cálculo.-Instrumentar otras formas de evaluación que permitan al alumno compensar susdificultades, teniendo en cuenta las características individuales y sus fortalezas.-Permitir la utilización del procesador de textos.-Otorgar en lo posible y cuando el alumno lo requiera, mayor tiempo enla ejecución de las pruebas y exámenes.

El hecho de que un alumno tenga tolerancia, no implica que sea eximido de iniciar ocontinuar recibiendo el apoyo pedagógico específico.”

En general los estudiantes con dificultad….

Requieren más tiempo.

Para algunos es más fácil expresarse oralmente: tenerlo en cuenta como modalidad ocomplemento a lo escrito.

Brindar propuestas por escrito en letra de imprenta grande, consignas claras, párrafos cortos yseparados.

Usar formatos que previamente se hayan trabajado en clase.

Dar modelos (escritos de años anteriores por ejemplo) para que el estudiante comprenda qué eslo que se espera.

Hacer propuestas secuenciales que pongan de manifiesto los distintos niveles de logro.

Durante la prueba monitorear el trabajo y guiar, por ejemplo “¿qué te pide el problema”;”¿quéharías?” ¿te puede dar ese resultado?”

En las instancias de corrección de las propuestas se debe comunicar el nivel de evolución que hamostrado en su producción.

Tomar los errores como una posibilidad para reflexionar y aprender.

Referencias y fuentesDocumentosBlakemore, S., Frith, U., 2010. Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Editorial de Planeta S. A.Fiore, E., Leymonié, J., 2007. Didáctica práctica. Montevideo: Editorial Magró.ITE http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf/3.pdfMonereo, C., (coord.), 2001. Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza estratégica para la ESO. Barcelona:Editorial Graó.Perkins, D., 1995. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.Rebollo, M. A., y otros, 2004. Dificultades del aprendizaje. Montevideo: Editorial Prensa Médica Latinoamericana.

Imágeneshttp://3.bp.blogspot.com/-303UqN8671o/TqISduHc2eI/AAAAAAAAAL0/Fnyj0Jb7BqI/s1600/aprendizaje_cooperativo%255B1%255D.jpghttp://www.segmentacomunicacion.com/imagenes/caras.pnghttp://3.bp.blogspot.com/-C8NlWjlM9Bc/UGS47-N_BnI/AAAAAAAAAF0/YFBgmRtMjEw/s1600/Cooperativismo+2.jpghttp://hurqualya.com/telomaq/wp-content/uploads/2012/01/maquetacion-de-libros-02.jpg