PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR DE EUROPA, AMÉRICA LATINA

Y EL CARIBE

Alumna: Alma Angélica Méndez Aguilar

Grupo G9

Actividad 3

Curso. Hablemos de educación artística

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INTRODUCCIÓN:

La incorporación de las artes en la educación tiene objetivos semejantes en el mundo. Algunos toman a las artes como base para desarrollar competencias sociales y de comunicación.

Existen claras diferencias entre Europa, Latinoamérica y El Caribe, pero comparten una necesidad de una educación por, a través y en las artes.

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PERSPECTIVAS EN EUROPA:

En los países Europeos los currículos de educación artística varían notablemente, todos incluyen la música y las artes visuales, algunos incluyen otras artes.

El tiempo dedicado oscila entre 50 y 100 horas al año, en casi la mitad de los países estudiados. La mitad de los países dedican 25 a 75 horas a nivel secundaria, pero consideran actividades extracurriculares de tipo artístico.

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Los centros educativos de Europa están emprendiendo iniciativas para estrechar las relaciones entre el alumnado y el mundo de las artes y la cultura. En algunos países se han creado organizaciones y redes para promover la educación artística y cultural.

Los criterios de evaluación se hacen dependiendo de cada centro de educación. En primaria, se pueden hacer solo comentarios verbales. Se recomiendan varias escalas de evaluación.

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En los mayoría países, una calificación insuficiente no tiene consecuencias para el progreso del alumno.

La educación Artística la imparten generalmente docentes generalistas, las más habituales son las artes visuales y la música, en la que los docentes han recibido alguna formación en artes.

http://carreiras.empregos.com.br/imagens/180512/musica.jpg

En secundaria, la imparten profesores especialistas.

Los artistas profesionales rara vez están autorizados para enseñar en los centros educativos. Sin embargo su colaboración con las instituciones artísticas puede aportar beneficios a la materia.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

2.-Los identificados en el currículo pero que se vinculan con la educación artística y cultural, y la creatividad. En la mayoría los países las decisiones en la elaboración de los currículos, se toman a distintos niveles.

1.-Definidos específicamente en el currículo artístico y cultural.

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OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Los objetivos/resultados varían de un país a otro.

El análisis de los objetivos del currículo de educación artística y cultural, se basa en un estudio internacional previo, sobre objetivos curriculares de la educación artística y cultural.

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TABLA

LOS PRIMEROS SEIS OBJETIVOS/RESULTADOS

1.-La comprensión de las artes. Es la base del lenguaje artístico, incluye el aprendizaje de diferentes estilos y géneros artísticos. Centrándose en la comprensión de los medios de educación artística, la relación del

artista, su obra y su entorno.

2.-La apreciación crítica. Refiere a sensibilizar respecto a las características

esenciales de una obra o una interpretación y desarrollar una

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3.- Patrimonio Cultural. Identidad cultural. Desarrollar conciencia propia como

ciudadano de un país. Se promueve por el contacto con obras de arte, de diferentes periodos de la historia.

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4.- Diversidad Cultural. Su comprensión sensibiliza sobre el patrimonio y los géneros modernos de los distintos países y grupos.

http://1.bp.blogspot.com/_8LcTu3li4Fw/Sj5-5k5S-tI/AAAAAAAAAwk/DDKvc58Fjlw/s400/van_gogh_noche_estrellada.jpg

Objetivos generalizados.

1.Desarrollo de expresión. El bienestar emocional del niño esta relacionado al desarrollo individual y vinculado a todas las formas de arte, especialmente artes visuales.

2.Desarrollo de creatividad. El desarrollo de creatividad es la capacidad de un individuo para participar en una actividad imaginativa y original.

5.-Desarrollo de la Expresión Individual y Desarrollo/Creatividad.

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6.- Las competencias sociales. El objetivo al cual se hace mayor referencia está relacionado con las artes escénicas, (arte dramático).

Estos son los objetivos con mayor importancia, porque son los que están en casi todos los currículos de los países europeos.

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7. Placer/Satisfacción y Competencias comunicativas. El primero es común a todas las formas de arte y el segundo está asociado a las artes escénicas.

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8.- Conciencia medioambiental de los alumnos. Supone la apreciación del entorno físico, la comprensión de los orígenes de los materiales utilizados en el arte y la responsabilidad de la conservación ecológica.

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Los demás objetivos/resultados son los menos citados pero no son menos

importantes para el desarrollo de la educación artística.

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En Francia, la educación obligatoria debe garantizar a cada alumno los medios necesarios para adquirir una base común compuesta por conocimientos y competencias.

En España, Eslovenia, Reino Unido y Noruega, los currículos establecen vínculos entre: el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovación de los alumnos, y la importancia de fomentar el espíritu emprendedor.

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En Escocia, una de las prioridades nacionales, es el fomento de la creatividad.

En siete países los objetivos generales, hacen hincapié en el desarrollo de las capacidades, las competencias, los intereses, y las aptitudes individuales de los alumnos.

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PERSPECTIVAS EN LATINOAMÉRICA Y EL CARIBE

Artes integradas, define la opción de un trabajo colaborativo entre diferentes disciplinas, a las cuales en los currículos escolares se denomina como artes de “educación artística”. Esta opción se propone en

la redacción de los programas de estudio de educación preescolar, los primeros ciclos de educación primaria o básica. Este sector de

aprendizaje habitualmente es asumido por un profesor de educación general básica-con o sin

mención en educación artística-; en cambio, en la mayoría de las escuelas privadas, la enseñanza es

impartida por especialistas.

El concepto de artes integradas alude también a algunas formas artísticas contemporáneas, como aquellas que utilizan medios audiovisuales. Cuando hablamos de educación artística estamos nombrando opciones de integración donde las disciplinas se entremezclan, pero también donde cada forma de expresión es parte de un todo que tiene al arte como centro y fin.

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Dada la magnitud del conocimiento en las artes y la complejidad que alcanzan hoy las expresiones artísticas en las distintas disciplinas, creemos necesaria la formación de profesores como profesionales especialistas en cada una de ellas.

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Creemos que a partir de los seis años es necesario que el niño desarrolle la capacidad creativa a través de la práctica de técnicas y conceptos de cada disciplina artística.

Entre los problemas de nuestra realidad latinoamericana, destacan la escasez de profesores especializados, inequidad en los salarios, la falta de oportunidades de perfeccionamiento, desigualdad de medios, recursos, etc. entre colegios privados y establecimientos municipalizados o del estado.

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En Argentina, la enseñanza del arte forma parte de todos los currículos provinciales.

En Brasil existen los parámetros curriculares nacionales, que trazan las directrices generales para la enseñanza del arte. Así pueden ser atendidas las diferencias regionales y locales.

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En Chile, los planes y programas son centralizados, es decir, comunes para todo el país. La enseñanza

es obligatoria y en la educación media, los planteles y colegios escogen entre artes visuales y música.

En Colombia los planes y programas de estudio, de cada institución debe formular según sus prioridades y contextos socioculturales.

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En Cuba, Paraguay y Uruguay, los planes y programas son centralizados. En primaria y secundaria la enseñanza del arte es obligatoria, buscan desarrollar las capacidades esenciales para la comprensión y valoración del arte, alcanzando una educación integral.

En Perú, el sistema es descentralizado. Permite una diversificación en los currículos en función de sus necesidades, siendo obligatoria para primaria y secundaria, orientada a vincular la actividad artística cultural y espiritual con el entorno.

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TABLA

ENCUENTROS Y DESENCUENTROS.

El estudio presentado solo abarca una parte de los países, podríamos decir que la educación del arte aparece como obligatoria en primaria y secundaria, sin embargo, en la mayoría de los casos el tiempo dedicado, no supera las dos horas semanales.

A pesar del trabajo de organizaciones como el CLEA, ABEM, ISME, etc., no se ha podido aún la implementación generalizada de programas artísticos de calidad, y se amenaza con la disminución del tiempo dedicado a esta área.

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RAZONES PARA LA PRESENCIA DE LAS ARTES EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS.

La inclusión de las artes en todo proceso educativo comienza a ser una necesidad imperiosa. No se puede seguir desarrollando estructuras lineales para comprender los acontecimientos y pretender solo una perspectiva en la comprensión de los fenómenos.

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El profesorado debe de revisar sus prácticas, principalmente los fundamentos en que sustenta su acción pedagógica. La idea es transformar las situaciones y experiencias educativas en nuevas maneras de conocer y relacionarse con el conocimiento artístico.

La formación artística presenta a niños y jóvenes, formas diferentes en la comprensión de los diversos ámbitos del conocimiento.

El ritmo de los cambios socioculturales y epistemológicos va transformando el contexto del individuo.

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PUNTOS DE VISTA.

La interpretación del arte, en cada país depende de su contexto social y cultural, son importantes los elementos básicos comunes, que puedan permitir el desarrollo del currículo para la educación artística, es importante obtener una ampliación en el tiempo dedicado a la educación artística.

La inclusión de un área artística en la educación formal protege la permanencia y la seriedad del arte en la enseñanza. La actualización de los profesores es importante para proteger la presencia del arte en la educación.

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