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ASIGNATURA:PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS
Propósito
•El propósito es poner al servicio del alumno y del maestro todos los recursos disponibles de las instituciones a través de sistemas y procesos.
•La finalidad es crear y ofrecer a los alumnos las mejores experiencias de aprendizaje posibles, a través de un proceso sustentado y permanente que ayude a la satisfacción personal y profesional del docente, así como al desarrollo de la organización.
EJE DISCIPLINARIO-DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO• Trabaja de manera integrada y paralela los contenidos disciplinarios y su
didáctica específica. • Promueve el aprendizaje de procedimientos, habilidades y actitudes.• Destaca la transversalidad entre las diferentes disciplinas. • Estudia y aplican estrategias didácticas basadas en enfoques
constructivistas del aprendizaje. • Reflexiona sobre la evaluación de los aprendizajes y su apropiada
aplicación en la enseñanza de la ciencia.
EJE SOCIO-FILOSÓFICO• Analiza las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad con el
fin de reconocer las estrechas relaciones entre las áreas socio-humanísticas y la educación por competencias.EJE INTEGRADOR
• Aproxima la investigación didáctico-pedagógica hacia la reflexión y creatividad orientadas a renovar el ejercicio docente.
• Promueve el trabajo docente colaborativo mediante el diseño de propuestas didácticas y el seguimiento de la práctica docente.
• Promueve procesos de autogestión a través de la formación, actualización y superación permanente de los profesores, así como el intercambio de experiencias.
• Propicia la elaboración de una propuesta didáctica de un tema en ciencias naturales que contribuya al aprendizaje significativo de estudiantes del nivel básico.
EJES DEL TALLER
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTIC
A
SESIÓN I
PARTICIPACIÓ
N
10%
FORMÁTIVA
SESIÓN II,III,IV Y V
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA
DINÁMICA
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
CÍRCULO DE INTELIGENCI
A
40%
SESIÓN VI, VII Y VIII
INICIO DESARROLLO
CIERRE
DISEÑO DE PLAN
40%
SUMATIVA
SESIÓN IX
Portafolio de Actividades
10%
SESIÓN 1
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES
Misión de la Educación
•Ayudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a convertirse en un ser humano completo, y no en una herramienta para la economía; la adquisición de los conocimientos y competencias debe acompañarse de una educación del carácter, de una apertura cultural y de un despertar de la responsabilidad social. (CEE,1995)
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.• Educación basada en competencias.• El papel de los actores educativos.• La función de las competencias
docentes.• Competencias de la Inteligencia
Educativa
Conoci
mie
nto
s • Conocimientos generales sobre el enfoque por competencias.
• Conocimientos Operativos adquiridos mediante la experiencia profesional y social.
• Saber hacer cognitivo.• Saber hacer relacional.• Conocimientos del entorno
educativo.
Habili
dades
del
Pensa
mie
nto • Toma de decisiones
compleja en la elaboración del conocimiento.
• Pensamiento propositivo al clasificar la función de las competencias.
• Pensamiento colaborativo en la construcción del conocimiento.
Dest
reza
s • Identificar: ¿Qué habilidades, actitudes y destrezas se requieren en el modelo por competencias?
• ¿Cuál es el papel de los actores educativos en el enfoque por competencias?
• Comprender la diferencia entre competencias básicas y genéricas.
• Reconocer las competencias docentes que requieren mejora.
Act
itu
d • Muestra interés por el contenido temático.
• Participa en actividades grupales en colectivo.
• Juzga sin miedo a la crítica las competencias docentes que lo fortalecen y debilitan.
Características de la Sociedad Contemporánea
Sociedad de Mercado
• Globalización• Mundo de la
Mercadotecnia
Tecnología de Punta y modo de producción de la 3ra Generación
• Predominio de la Tecnocracia
• Mundo sin Trabajo
Formas racionales y funcionales de la
convivencia
• Influencia de los medios de comunicación
• Violencia que se exhibe en los medios
Logros Indispensables para los estudiantes del Siglo XXI
Diferencia entre objetivo y competencia
OBJETIVOS
Estándar terminal basado en:Taxonomía de BloomDominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.
Conducta observable.Redacción: preguntas filosóficas qué, quién, cómo, cuándo, para qué.
Basado en una taxonomía con 6 niveles : conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa.
El verbo establece el nivel de dominio.
COMPETENCIASEstándar terminal basada en:Taxonomía de Gagné, Pickering & McTighe, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.
Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.
Conducta observable que desarrollan actividad cognitiva.
Redacción: Verbo, objeto, condición.
Basado en niveles micrológicos y macrológicos.
La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio o desempeño.
Se debe fomentar en los alumnos:
a. La alteridad y la solidaridad humana.
b. La responsabilidad por el entorno, especialmente el inmediato (la escuela, la casa, etcétera).
c. La reflexión crítica y participación cívica en actividades de interés colectivo.d. Sentido estético y ecológico en todo lo que le rodea.
e. La creatividad, la iniciativa y el pensamiento estratégico en la realización de proyectos.
f. La autocrítica y la tolerancia al fracaso.
g. Visión del futuro y perseverancia.
Requisitos de relación humana para que pueda haber una unidad o “fusión afectiva” en torno a la tarea:
1. Respetar al alumno: debe evitar descalificar al alumno como persona; en todo caso debe descalificar las acciones si éstas son negativas.2. Aunque el profesor no sea gracioso o no haga bromas directamente, debe tener una aceptación del sentido del humor de los jóvenes cuando éste se desenvuelve con naturalidad.3. Demostrar de una forma u otra que está genuinamente interesado en enseñar su materia.
4. Especialmente debe tener elementos para hacer sentir al alumno que su aprendizaje y desempeño personal es importante para él. 5. Debe crear un clima en donde el alumno no sienta temor en participar y preguntar
• Esta “revolución mental” inicia, necesariamente, con
los líderes del trabajo docente.
El “modelo educativo para el siglo XXI”, dice,
explícitamente, que para alcanzar “una educación de clase mundial” se requiere “una revolución mental” de
los docentes.
Profesor como
persona
Proveniente dela realidad social
• Relación
• Comprensión
• Autenticidad-Coherencia
HumanaAutorrealización
AutoestimaRendimiento
Realidad únicaAlumno-Persona
Comprensión mutua
CongruenciaApertura a
sentimientos e ideas
NaturalEspontáneo
RespetoFacilita la cooperación
Elimina el autoritarismo
Posibilidad de vivir en paz
Aula-GrupoClima de confianza
Decisiones por consenso
Comunicación espontánea
Implicación Interés por el trabajo
Integridad, seguridad, auto
-control
Conciencia crítica
Aportación de opciones
Independencia unida a la
convivencia
o Aprender de los errores
o Vivir el presente tomando
decisioneso “Experiencia” como
orientación de la acción y el aprendizaje
Clima cooperativo
• Convivencia
• Participación
• Responsabilidad
• Crítica
• Superación (Ontoria,2006)
Acciones de apoyo al docente
• Educación a distancia • Formación profesional permanente
Incorporar las nuevas tecnologías de la información y comunicación a los procesos académicos:
• Desarrollo de la cooperación intelectual
Difusión del saber y saber hacer
• Creación de nuevos ambientes académicos y formas de organización institucional para:
Creación de nuevas comunidades académicas
• Compartir la infraestructura tecnológica • Fortalecer el intercambio de información y
conocimientos
Promover la cooperación horizontal
HABILIDADES Y MANEJO DE GRUPOS
Variar la cantidad de estructura para acomodarse a las necesidades de los alumnos:
Proporcionar orientaciones claras y objetivos muy específicos acordes a las diferencias individuales.
Emplear cuando sea posible estrategias positivas de gestión:
No menospreciar a los alumnos; recurrir a las amonestaciones en privado y concentrarse en la conducta, no en la persona. Evitar castigar a toda la clase por las faltas de unos pocos.
Efectuar las agrupaciones conforme a la edad de los alumnos y a la materia enseñada:
En los primeros niveles evitar la enseñanza de las destrezas básicas al conjunto de toda la clase; ensayar la instrucción directa.
En los niveles elementales superiores realizar la enseñanza orientada a grandes grupos o al conjunto de la clase.
Necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Gestión
Manejo de Grupos
Uso de Material Didáctico
Uso del tiempo
Calendarización de actividades
Planificación
Asegurarse de la claridad de los objetivos para el empleo de diversos materiales: • En los niveles elementales, proporcionar
ciertos materiales básicos como libros de texto que presenten la información en una secuencia significativa.
• Cuando en cualquier nivel se emplee un material complementario, asegurarse de que para los alumnos resultan claros la finalidad del empleo de los materiales y las instrucciones.
Equilibrar los objetivos cognitivos y afectivos: • En los primeros niveles disponer cada día,
una actividad agradable que no sea objeto de evaluación.
• En los cursos superiores permitir que los alumnos utilicen su tiempo libre, cuando hayan terminado sus trabajos.
• Los viernes celebrar de alguna manera e inesperadamente el hecho de que el trabajo haya sido bien realizado.
CREANDO RUTINAS EN EL
SALÓN DE CLASES
La creación de rutinas en el salón de clases entrena al estudiante a llevar a cabo procedimientos con un mínimo de pérdida de tiempo.
ENTRENAMIENTO FASE CONSISTE EN:
TÉCNICO
ESTRATÉGICO
1ª. Declarativa o de
instrucciones
2ª. Automatizació
n o consolidación
3ª. Generalización o transferencia
del conocimiento
1ª. Transferencia
del control
Proporcionar instrucciones detalladas de la secuencia
de acciones que debe realizarseProporcionar la práctica
repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia de acciones
que debe realizar, supervisando su ejecución.Enfrentar al alumno a situaciones cada vez más
nuevas y abiertas, de forma que se vea obligado
a asumir cada vez más decisiones.Promover en el alumno la
autonomía en la planificación, supervisión y evaluación de la aplicación
de sus procedimientos.
Fases en el entrenamiento procedimental (Tomado de: POZO, 2002)
Uso del pizarrón
Competencia o Aprendizaje esperado: Escribir y que sea entendible al estudianteHazlo ahora:(Actividad que le toma 2 o 3 minutos puede ser de repaso organización preparación de un ancla o una pregunta)
Secuencia:(Qué va a pasar o debe hacer el alumno durante la clase)- --- Tarea:
(Actividad derepaso o pararetroalimentar)
Ejemplos
Ancla Perceptual
Esto es de suma importancia en los casos en los que el profesor tienda a ser desestructurado, o bien, en donde la temática se preste a considerar distintos puntos de vista, donde sea polémica o permita su expansión a campos diversos.
• Escritos en el pizarrón que correspondan al tema principal
Serie de puntos
• Sistemáticamente se van cubriendo los puntos del programa o procedimiento
Diagrama
• El estudiante puede recurrir para saber en que punto está.
Material Impreso
Imaginería
Es muy útil para que el alumno, a partir de ella, inicie actividades de más largo alcance y de mayor complejidad cognoscitiva, para lo cual el profesor deberá elaborar otras actividades.
1. La creación o recreación de escenarios. Ejemplo: “imaginémonos en la antigua Grecia: ¿A qué se dedicaba la gente? ¿Qué piensan ustedes que le sorprendería a la gente de aquel entonces?”
2.Usar el ejemplo más concreto posible (visto ya con anterioridad).
3.Personificar ejemplos: “Imagínate que tú vives en Europa después de la posguerra, piensa en la condición social que tendrías, en amigos que murieron en la guerra, el ambiente en donde te desenvuelves: ¿Qué pensarías de la vida?
4.Crear hipérboles (ejemplos exagerados) y situaciones ficticias o fantasiosas: “Pensemos que de pronto todas las cosas se detuvieran y no cambiaran: ¿Seguiría existiendo el tiempo?
5.Utilizar juegos y dinámicas grupales para el análisis de problemas.
Clasificación de los procedimientos en el currículo propuesta en forma de ejes
procedimentales.
1. Adquirir la información
2.Interpretar la Información
3.Analizar la Información
4.Comprender la Información
5.Comunicar la Información
Adquisición de la información
Observación
Directa
Indirecta: Técnicas e
Instrumentos
Selección de Información
Fuente Oral
Fuente Texto/Gráfic
o
Fuente Visual
Búsqueda y recogida de Información
Bilbliotecas, textos, doc…
Medios de Comunicaci
ón
Fuentes Documental
es
Repaso y/o Memorización
de la Información
Ejercicios de repaso y repetición
Utilización de
mnemotecnias
Procedimientos para la adquisición de Información (Pozo, 2002)
Interpretación de la información
Decodificación de la Información
Traducción o transformación
de la información.
a) Intercódigo• Verbal-Gráfico• Verbal-
Numérico• Gráfico-Verbal
b) Intracódigo
Aplicación de Modelos para
interpretar situaciones
Recepción/comprensión de la aplicación de
un modelo a una situación
real.
Aplicación de un modelo a una situación real.
Ejecución de la aplicación de un
modelo a una situación real.
Uso de analogías y metáforas para
interpretar la información.
Recepción/Comprensión de
analogías y metáforas.
Activación/producción de
analogías y metáforas.
Procedimientos para la interpretación de la información (Pozo, 2002)
Análisis de información
Análisis y comparación de la
información
Análisis de los casos y ejemplos de un modelo.
Establecimiento de relaciones entre
modelo e información.
Realización de Inferencias
Inferencias predictivas
Inferencias causales
Inferencias deductivas
Investigación
Planificación
Diseño
Formulación de hipótesis
Ejecución
Contrastación de hipótesis
Evaluación de resultados
Procedimientos para el análisis de la información (Pozo,2002)
Comprensión y organización conceptual de la información• Diferencia de los tipos de discurso.• Identificación de las estructuras de los textos.• Diferenciación entre ideas principales y
secundarias.• Comprensión del significado.• Integración de la información de diversos textos y
fuentes.
Comprensión del Discurso escrito/oral.
• Relación de diversos aspectos causales en la explicación de la información.
• Integración de la información de diversos factores causales para la explicación de un fenómeno.
• Diferenciación entre diversos niveles de análisis de un fenómeno.
• Análisis y contrastación de explicaciones diversas de un mismo fenómeno.
Establecimiento de
relaciones conceptuales
• Clasificación• Establecimiento de relaciones jerárquicas.• Utilización de mapas conceptuales y redes
semánticas.
Organización Conceptual
Procedimientos para la comprensión y organización conceptual de la información (Pozo, 2002)
Comunicación de la información
• Planificación y elaboración de guiones.• Diferencia entre tipos de exposiciones.• Análisis de la adecuación de la exposición.• Exposición (Uso de técnicas y recursos expresivos)• Respuesta a preguntas• Justificación y defensa de la propia opinión.
Expresión Oral
• Planificación y elaboración de guiones• Uso de técnicas de expresión: resumen, esquema,
informe.• Diferencia entre los diversos tipos de expresión
escrita.• Análisis de la adecuación del texto escrito.• Exposición y defensa de la propia opinión.
Expresión Escrita
• Uso de recursos y técnicas de expresión.• Gráfica: mapas tablas, diagramas.• Nuevas tecnologías: Computadora, video, fotografía.
Otros tipos de
expresión
Procedimientos para la comunicación de la información (Pozo, 2002)
Condiciones escolares para trabajar por competencias.
Cambio de la
organización
espacial
Reducción en la
cantidad de
alumnos por
maestro
Ambientes de
aprendizaje
Trabajo en equipo
ORGANIZACIÓN ESPACIAL ACTIVA TRADICIONAL
- Unidireccional:- Grupal:- Informativa/académica/
formal.
- Individuales- Competitivas- La misma actividad para todos y al mismo tiempo- Académicas- Programa oficial
-Bidireccional: Todos son Emisores y Receptores.-Grupal e lndividual-Integradora de contenidos “formales” e “informales”: metodológica, efectiva.
-Opcionalidad del alumno.-Grupales e individuales.-Cooperativas.-Posibilidad de actividades distintas ysimultáneas
Est
ruct
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Cara
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Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximación conceptual
Acomodo de las sillas acorde a la tarea
Aprendizaje cooperativo
Espacio p/caminar
Lectura en voz alta
cam
inar
Explicación, videos, examenes
PlenariasDiscusiones
CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJELos ambientes de aprendizaje se
entienden como el clima propicio que se crea para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos sujetos.
Diseñar ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo
TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL Y COOLABORACIÓNReglas para el trabajo de
gruposTécnicas para las reuniones
de trabajo grupal.Técnicas de análisis general.Técnicas de diagnóstico y
planificación.Técnicas de comunicación.Técnicas de presentación e
integración.
Roles que juegan los participantes de un equipo
Líder• Promueve que el equipo salga adelante, marca la
dirección.
Coach• Ayuda a integrar a todos los miembros del grupo de
trabajo.
Diseñador de materiales• Vigila que se elaboren los materiales necesarios.
Secretario• Identifica los documentos escritos que se tienen que
hacer
Vigilante• Observa que todos cumplan con el trabajo realizado en
tiempo y fecha.
Diseño de la estrategia para el aprendizaje grupal
Definir los objetivos de aprendizaje
Definir los contenido
s
Seleccionar la
información
Diseñar actividades
para transmitir informació
n
Diseñar actividades
para elaborar la información
Diseñar actividades
para evaluar el proceso
Diseñar criterios de
calificación y/o acreditación
Tarea de desempeño: “Plan del equipo”.
Resultados
D) Este es nuestro calendario:En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________ En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________
C)Tareas para cada miembro:1. Nombre_______ Tarea________ 2. Nombre_______ Tarea_______ Ej. de tareas: redactar,
anotar datos, ilustrar, investigar, coordinar
B) Lo que tenemos que hacer:1. … 2. … Pon más números si es
necesario
A) Nuestro Proyecto es:¿Resolver un problema, contestar preguntas, investigar un tema?
Teoría de las inteligencias
Lingüística
Lógica Matemática
Emocional
Visual Espacial
MusicalNaturalista
Interpersonal
Intrapersonal
Fisica Corporal
Ciclo de diagrama de flujo : Las interacciones entre una serie de eventos relacionados o fenómenos están representados en el ciclo de gráficos.
DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA LINGüíSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezas
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA – MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL – KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
Consiste en la capacidad, habilidad y potencial
que tienen ciertos individuos para impulsar,
promover y lograr que otros individuos aprendan,
obtengan conocimientos e información útil para la sobrevivencia,
la reproducción social, cultural, y
para la integración de las sociedades
INTE
LIGE
NC
IA E
DU
CATIV
A
(Frade, 2008)
Competencias de la inteligencia educativa.
Diagnóstica
Cognitiva
Ética
Lógica
Empática
Comunicativa
Lúdico-didáctic
a
Metacognitiva
Capacidad para
detectar necesidades
de aprendizaje
Capacidad para obtener el conocimiento
necesario con el objeto de reproducirloCapacidad para
tomar decisiones en
mejora al futuroCapacidad
para organizar el contenido de
la enseñanza.Capacidad para
detectar necesidades
psicomotrices, cognitivas y afectivas del
educando
Capacidad para evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje desde la función que realiza el
educador.
Capacidad para diseñar
manifestaciones simbólicas que le permitan construir el conocimiento al sujeto que aprende
Capacidad para comunicarse por
diferentes vías y con el uso de distintas
herramientas con el sujeto que aprende
APRENDEMOS…
83% por la Vista
11% por el Oído
3.5% por el Olfato
1.5% por el tacto
1% por el gusto
de eso retenemos…
Un 10% de lo que leemos
Un 20% de lo que escuchamos
Un 30% de lo que vemos
Un 70% de lo que se dice y se discute
Un 90% de lo que se dice, se discute y se
realiza o vive
CA
NA
LES
DE
PE
RC
EPC
IÓN
Y A
PR
EN
DIZ
AJE
(Pulgar, 2005)
Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual
Las técnicas de Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y
de presentar información)El Aprendizaje
Visual es uno de los mejores
métodos para enseñar las
habilidades del pensamiento.
Enseñan a los estudiantes a clarificar su
pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva
información.
Los diagramas visuales revelan
patrones, interrelaciones e
interdependencias además de estimular el pensamiento
creativo.
Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:
• Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.
Clarificar el Pensamiento
• Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.
Reforzar la Comprensión
• Los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información. En la revisión de diagramas, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
Integrar Nuevo Conocimiento
• Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.
Identificar Conceptos Erróneos.
Des
crib
ir u
na id
ea c
entr
al
Mapas de
araña
¿Cuál es la idea central?
¿Cuáles son sus atributos?
¿Cuáles son sus funciones?
Ayuda a los
estudiantes
Hacer asociaciones
Ver relaciones entre conceptos centrales ideas principales y detalles de soporte
Varie
dad d
e te
mas
Procesos
Conceptos
Proposiciones con apoyo
Componentes
Tema central en el centro
Ideas relacionadas al tema principal
Detalles
La información se organiza en columnas dividido para señalar las similitudes y diferencias entre los elementos.
Se utilizan para ilustrar gráficamente cómo dos o más conceptos son similares y diferentes.
Mapa Conceptual Mapa MentalSimilitudes
• A partir de una idea central se expanden una serie de nodos radiales de una manera informal.
• Permite la organización gráfica del conocimiento, pero de una manera mucho más simple.
• Busca y exige imágenes para su construcción
Diagramas que suministran un "lenguaje visual“.Permiten representar el conocimiento de forma gráfica. Son organizadores gráficos
• Se parte de un concepto central y se plasman de acuerdo a jerarquías los temas relacionados.
• Conectar los conceptos mediante enlaces.
• Red de conceptos unidos mediante flechas etiquetadas.
DIAGRAMA DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE
Diferencias
Plan Visual Instruccional
Se trata de un plan de pasos que tiene buena calidad gráfica y es claro en los procedimientosEl estudiante puede referirse al PVI cuando lo desee y responder a la pregunta ¿Qué sigue?
Compara
6 495
?
÷
6 495
8
x
6 495
8
486 495
8
48
1
Compara
6 495
8
48
1
?
Baja el sig.
6 495
8
48
15
PVI Curso del argumento
Presentación DesenlaceAcci
ón a
scen
dent
e
Clímax
Acción descendente
“El pastorcito mentiroso”
Ovejas, pradera,Pastorcito.
El niño se queda sin trabajo ysin amigos.
El lobo se come a las ovejas.
Nadie le cree al niño.
El pastorcito mienteacerca del lobo.
Miente una y otra vez.
El lobo ataca a las ovejas.
Proceso
Tipo de Estrategi
a
Finalidad Técnica o habilidad
Apre
nd
izaje
M
em
orí
stic
oA
pre
nd
izaje
Sig
nific
ati
vo
Reco
rdar
Recirculación de la
Información
Organización
Elaboración
Recuperación
Repaso Simple
Apoyo al repaso
Procesamiento Simple
Pensamiento Complejo
Clasificación de la inf
Jerarquización y Org de la Inf
Evocación de la
Información
Repetición simple acumulativa
Subrayar destacar copiar
Palabra clave rimas imágenes
parafraseoElab de inferencias analogias
conceptualUso de categorías
Rede semánticas mapas estructuras
Seguir pistas búsqueda directa
Pozo,1990Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje según el tipo de proceso
cognitivo y finalidad perseguida
Estrategias de Aprendizaje1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
• 1.1. Técnicas y estrategias. • 1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.• 1.3. Características de la actuación estratégica
2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
• 2.1. Estrategias de ensayo. • 2.2. Estrategias de elaboración. • 2.3. Estrategias de organización. • 2.4. Estrategias de control de la comprensión.• 2.6. Estrategias de regulación, dirección y supervisión. • 2.7. Estrategias de evaluación. • 2.8. Estrategias de apoyo o afectivas.
3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• 4.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje. • 4.2. Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.