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INTRODUCCIÓN.
Hablar de ciencia no significaenfocarnos solo en unlaboratorio con una diversidadde instrumentos y de pensar queson solo algunos adultos losúnicos en contar conherramientas del pensamientoque le permitan adquirir el sabercientífico, ya que el hecho deque en nuestra actualidad laactividad científica ha sido tanpresente, nos ha permitido ver elfuncionamiento de nuestromundo en el que habitamos yde esta manera involucrarnos lamayor parte de la humanidad.
La ciencia se ha definido y enfocado dediferentes puntos, sin embargo se harescatado las siguientes definicionesacorde a la actual presentación.
La ciencia, desde su origen, se ha
entendido como un conjunto de
conocimientos obtenidos mediante la
observación y el razonamiento, pero
es un conocimiento natural, ya que
cada individuo llega a sus propias
hipótesis, pensamientos racionales y
descubrimiento de su entorno tanto
natural como social.
La ciencia es
descriptiva, explicativa, definitoria, et
c., investiga que son las cosas, cómo
actúan, cómo se
relacionan, cuándo, cómo, dónde, por
qué.
(“SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LA CIENCIA EN EL JARDÍN DENIÑOS POR COMPETENCIAS. Ma. Guadalupe Malagón y M., Allison C.Illescas L., Olivia Sánchez M., Florencia Meneses, Ma. Amalia VallinaM., Pag.10-11)
“El niño en edad preescolar, nos sorprende por su manera de interpretar el universo circundante, su espontánea curiosidad y su peculiar forma de preguntar, las “ocurrencias que tienen”, sus alternativas o propuestas para modificar y “mejorar” el mundo, su inventiva y su imaginación que de manera incesante desbordan las limitaciones cotidianas y van desde arcaísmo a futurismo. Estas formas de comportamiento infantil aunados a una sólida formación disciplinaria están asociados a la generación de conocimientos científicos”.
(Antología básica “EL NIÑO DE PREESCOLAR Y LA CIENCIA, PAG.6)
Rescatando las definiciones y analizando las características que se mencionaban anteriormente con respecto al niño, nos podemos dar cuenta que es muy importante crear dentro del aula situaciones que le permitan al niño expresar y desarrollar esas habilidades y actitudes científicas, teniendo presente que no es el propósito de hacer científicos, si no de abrir oportunidades que permitan a los niños comprobar sus hipótesis y de fomentar resoluciones a problemas de manera creativa e innovadora en un presente y en un futuro y de esta manera contribuir en la conservación de nuestro mundo.
Así que cuando se les dio las indicaciones de que tenían que ponerse las batas porque tendrían que plasmar sus huellas, Josafat cuestionaba que era una huella, por que él no sabia lo que era, en ese momento Ángel le respondió es como la pata de un Dinosaurio.
Aunado a este comentario, Rafael contesto que era una pista, así que les comente que si querían jugar con huellas y de esta manera el niño identificara la huella a lo que respondieron unánimes que si, lo cual nos llevo a planear una situación en donde los niños pudieran hacer huellas y jugar con estas.
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.Aspecto: El mundo natural.
Tiempo: 1 semana
PROPÓSITO: Que los niños y las niñas conozcan que hay huellas que son únicas, como son las digitales y que pueden haber huellas que se pueden parecer (las de sus zapatos y tenis).
Situación didáctica:
“Dime como es tu huella y te diré quien eres”.
Rescatar saberes previos a través de preguntas¿ Saben que es una huella?, ¿Dónde han visto huellas?, ¿Serán iguales las de todos?, ¿Los animales tendrán huellas, cómo podemos saberlo?, ¿Qué es una huella digital?, ¿Para qué sirven las huellas digitales?.
Realizar anotaciones de lo que es una huella, de acuerdo a cada niño y darlo a conocer al grupo.
Organizar al grupo para que impriman sus huellas de zapatos con tinta de sellos, haciendo una breve observación de la forma de suela que tiene cada zapato.
Invitar a los niños a que las pongan a secar juntas,(en este punto la maestra invitara a los niños a pasar al salón y saldrá ella a cambiar cada huella de lugar).
Exponer a través de lluvia de ideas cual fue la sensación que les causo ponerse tinta de sellos en sus zapatos y plasmarlo en hojas.
Invitar a los niños que salgan a identificar su huella.
Invitar a los niños que con sus tenis impriman huellas con pintura vinci en hojas.
Pegarlas en el pizarrón, tanto las huellas de sus
zapatos como las de sus tenis, e invitarlos a que
observen si son iguales, se parecen o son
completamente diferentes.
Elegir una en particular e invitar a los niños a que
adivinen de quien es esa huella y cuestionarlos el
por qué es del niño al que se refieran.
Imprimir huellas de sus dedos:
Invitar a los niños que en un vaso que se les dará
impriman sus dedos en la parte de abajo y por
fuera.
Posteriormente espolvorearan una pequeña
cantidad de talco sobre las huellas, para soplar
levemente para quitar el sobrante de talco.
Después le pegaran un trozo de cinta adhesiva
sobre la huella para atrapar el talco.
Colocar sobre el papel carbón.
Pedirles a los niños que con la lupa observen la forma de su huella digital, evidenciada por el polvo blanco (talco).
Pedirles que intercambien sus huellas y vean si se parecen a la de ellos mismos.
Actividad de cierre.
Realizar una asamblea para que comenten lo que es una huella y si todas las huellas son iguales, para concluir que una huella digital es única y que pueden haber huellas como los de los zapatos que se parecen.
ACTIVIDADES Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre
Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa, creando sus propias hipótesis.
x
Explica qué cree que va a pasar en una situación observable, con base en
ideas propias y en información que haya recopilado.
x
Identifica y reflexiona acerca de características esenciales de elementos.
x
Contrasta sus ideas iníciales con lo que observa durante una situación de
experimento y las modifica como consecuencias de esa experiencia.
x
Sigue indicaciones para poder lograr llegar a un resultado (huellas digitales con ayuda del talco).
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ACTIVIDADES Nu
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re
1. Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa, creando
sus propias hipótesis.
x
1. Explica qué cree que va a pasar en una situación
observable, con base en ideas propias y en información que
haya recopilado.
x
1. Identifica y reflexiona acerca de características esenciales de
elementos.
x
1. Contrasta sus ideas iníciales con lo que observa durante una
situación de experimento y las modifica como
consecuencias de esa experiencia.
x
1. Sigue indicaciones para poder lograr llegar a un resultado
(huellas digitales con ayuda del talco).
x
1. Respeta turnos para poder pasar a imprimir su huella y lo
realiza con cuidado para no manchar a personas o áreas.
x
1. Expresa con sus propias ideas sobre lo que sabe y ha
descubierto.
x
Total
ESCALA DE APRECIACIÓN.
Nombre del alumno: Ángel de Jesús Fuentes Gámez.
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto: El mundo natural.
Competencia: Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y
de lo que hace para conocerlo.
Ale
xis
Lore
na
A través de la realización de estas
actividades pude comprobar una vez
más que diseñar situaciones didácticas
en las que los niños puedan estimular su
desarrollo de capacidades les permite
adquieran un aprendizaje no solo
memorístico, si no también significativo
pues al realizarlas los niños expresan
emociones que son parte de ellos y de
las cuales les permite hacer más suyo el
aprendizaje.
EL NIÑO PREESCOLAR Y LA CIENCIA,
ANTOLOGÍA BÁSICA, UNIVERSIDAD
PEDAGOGICA NACIONAL, PLAN 94.
“SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR
LA CIENCIA EN EL JARDÍN DE NIÑOS POR
COMPETENCIAS. Ma. Guadalupe Malagón
y M., Allison C. Illescas L., Olivia Sánchez M.,
Florencia Meneses, Ma. Amalia Vallina M.
