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TIC en la formación inicial docente, en el marco de estándares y competencias propuestos por el Ministerio de Educación de Chile, y llamado a la reflexión sobre la necesidad de considerar el tránsito desde la cultura alfabético-fonética hacia la cultura electrónico-visual.
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Impacto de las TICen el desarrollo y aplicación
de las competencias docentes
SeminarioDesarrollo de competencias en la formación y evaluación docente:Nuevos lenguajes, nuevos desafíosProyecto Mecesup UMC-0701
Prof. Claudio Pérez MatzenDepartamento de FísicaUnidad de Coordinación del Campus Virtual
Temario
Marco de referencia: Propuesta de estándares y competencias de TIC en la FID
Para reflexión y debate: paradigmas culturales e impacto en el aprendizaje y la enseñanza
Esfuerzos locales para integración curricular de las TIC Proyecto piloto UMCE. Evaluación diagnóstica,
sensibilización y talleres de capacitación docente Asignaturas con integración de TIC Hacia el Campus Virtual: UMCe_Campus. Proyecto FDI
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Fundamentada en la necesidad de capacitar tempranamente a los futuros docentes para preparar a los estudiantes para enfrentar exitosamente los desafíos de la sociedad del conocimiento.
Basada en revisión de la situación internacional en el ámbito de estándares, competencias e indicadores sobre TIC en educación.
Considera diagnóstico de la formación actual del profesorado chileno en uso de TIC.
Construida en relación a 5 dimensiones del desempeño profesional docente, en sintonía con el Marco de la Buena Enseñanza y con los Mapas de Progreso de Aprendizaje del Sistema Nacional de Educación.
Plantea 16 estándares y un conjunto de indicadores de desempeño para cada estándar
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Incluye 7 estándares y 31 indicadores de desempeño
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Incluye 2 estándares y 10 indicadores de desempeño
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Incluye 3 estándares y 19 indicadores de desempeño
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Incluye 2 estándares y 8 indicadores de desempeño
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Incluye 2 estándares y 10 indicadores de desempeño
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
ESTANDARES DEL AREA PEDAGOGICA E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologías en
educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular E2: Planear y diseñar ambientes de aprendizaje con TIC para
el desarrollo curricular E3: Utilizar las TIC en la preparación de material didáctico
para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de mejorar su futuro desempeño laboral
E4: Implementar experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículo
E5: Evaluar recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicas
E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de la tecnología para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas
E7: Apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtuales
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
ESTANDARES DEL AREA DE ASPECTOS SOCIALES, ETICOS Y LEGALES E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC
en la forma de entender y promocionar la inclusión en la sociedad del conocimiento
E9: Identificar y comprender aspectos éticos y legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones)
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
ESTANDARES DEL AREA DE ASPECTOS TECNICOS E10: Manejar los conceptos y funciones básicas asociadas a
las TIC en el uso de computadores personales E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de
textos, hoja de cálculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, web y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones remotas
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
ESTANDARES DEL AREA DE GESTION ESCOLAR E13: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas
administrativo-docentes E14: Emplear las tecnologías para apoyar las tareas
administrativas del establecimiento
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
ESTANDARES DEL AREA DE DESARROLLO PROFESIONAL E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente
las tecnologías en su práctica docente E16: Utilizar las tecnologías para la comunicación y
colaboración con iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuden a su actividad docente
Marco de referencia:Propuesta Mineduc-Enlaces sobreEstándares y Competencias de TIC en la FID
Competencias transversales
Más detalles...
Para reflexión y debate:I.- Paradigmas culturales y su impacto en el aprendizaje y la enseñanza
Seminario
Desarrollo de competencias en la formación y evaluación docente:
Nuevos lenguajes, nuevos desafíos
Contexto cultural:1. Transición entre paradigmas.
de la cultura alfabético-fonética...
Contexto cultural:1. Transición entre paradigmas.
de la cultura alfabético-fonética...
... a la cultura electrónico-visual
constituido por los signos del lenguaje
leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sintaxis
lenguaje verbal oral o escrito se aprende; código que usamos, no creado por nosotros
Código Lingüístico:
constituido por los signos del lenguaje
leyes de combinación de signos sistematizadas en la Sintaxis
lenguaje verbal oral o escrito se aprende; código que usamos, no creado por nosotros
Código Lingüístico:
no constituye un repertorio finito
leyes de combinación muy flexibles
carácter polisémico la imagen es producida
por el emisor (elementos y composición)
Código Icónico:
Cada cultura con su propio códigode comunicación
Condiciones para aprendizaje significativo en la cultura alfabético-fonética
avance lineal, continuo y progresivo desde lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo particular a lo general…
posibilidades de verbalización y de diálogo
capacidad para decodificar textos escritos
Características del aprendizajeen la cultura electrónico-visual:
procesamiento de información percibida por múltiples canales simultáneamente
asimilación por impregnación, sin orden serial
procesos de pensamiento marcados por percepción primaria y concretizada y por representación holística súbita
activación del hemisferio cerebral relacionado con las dimensiones intuitivas, afectivas y sintetizadoras de la conducta
establecimiento de relaciones mosaicales
Se aprende de formas distintas..., pero
¿qué tan distintas son las formas en que se está enseñando?
¿qué competencias docentes se requieren para las nuevas formas de enseñanza, compatibles con las nuevas formas y estilos de aprendizaje?
¿son los estándares y competencias de TIC en la FID propuestos por Mineduc-Enlaces los adecuados? ¿son suficientes?
Contexto cultural:2. Del currículum tradicional al currículum global.
Contenido textual: núcleo de programas de estudio
Procedimientos de enseñanza-aprendizaje: énfasis en manipulación de textos
Esquema de orden secuencial
Aprendizaje individual y privado
Atomización de planes de estudio
Enfoque prioritario hacia el pasado
Evaluación centrada en lo textual
Características del Currículum Tradicional
Características del Currículum Global Emergente:(R. Taylor, U. de Columbia)
mayor énfasis en procedimientos y procesos
contenidos específicos tratados como ejemplos
prioridad al trabajo en grupo y a las habilidades sociales que demanda
exigencias de más trabajos de proyectos
incorporación de perspectivas alternativas de tiempo, género y otras
uso de representaciones alternativas no textualesaumento del acceso directo y no secuencial a la información y al
aprendizajeeducación como preparación para el futurocarácter transitorio de todo currículum
Contexto cultural:3. Bases y directrices de la Reforma Educacional
Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen hoy al sistema escolar formar a sus alumnos con mayores capacidades de abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio. A estos requerimientos el futuro agrega también desafíos de orden valórico, cada vez más agudos frente a la crisis de la familia y crisis de sentido en la sociedad de fines de siglo. En este ámbito el desafío a la educación es el de formar en sentidos que contribuyan a la integración y la solidaridad.
Para reflexión y debate:II.- Imágenes y aprendizaje. Homo Videns versus Homo Sapiens
El homo videns:La sociedad tele-dirigida
Giovanni SartoriTaurus, Madrid, 1998
Politólogo y ensayista italianoProfesor de las Universidades de Florencia y de Columbia
Síntesis de planteamientos de la obra
Una imagen..., ¿vale siempre por mil palabras?...
Cuestiones para meditar y discutir, a propósito de formación docente, especialmente en Física, Matemáticas y ciencias
¿Qué tan válida es la creencia común de que las imágenes, y en especial los medios audiovisuales, favorecen el aprendizaje de todo tipo de materias?
¿Qué tan sólida es la base de sustentación de la propaganda a favor del uso de recursos audiovisuales y multimedia en la enseñanza de ciencias, en particular de contenidos abstractos?
Tesis de fondo
El video está transformando al homo-sapiens, producto de la cultura escrita (alfabético-fonética), en un homo-videns, para el cual la palabra está destronada por la imagen.
Preocupación central
Primacía de la imagen: preponderancia de lo visible sobre lo inteligible
Propagación del ver sin entender El hombre video-formado se ha convertido en
alguien incapaz de comprender abstracciones, de entender conceptos
Rasgo distintivo del homo-sapiens
Capacidad simbólica, la que se despliega en el lenguaje, como capacidad de comunicar mediante la articulación de sonidos y signos significantes
Otros “lenguajes”, cuyo significante no es la palabra (del cine, de las artes figurativas, de las emociones) son expresiones metafóricas
Hombre parlante y hombre de Gutemberg
Lenguaje como instrumento de la comunicación y del pensamiento
Es el tránsito de la comunicación oral a la palabra escrita lo que desarrolla la civilización
Invención de la imprenta: salto tecnológico, que torna la cultura en potencialmente accesible a todos
Otros saltos tecnológicos: telégrafo y radio. No menoscaban la capacidad simbólica del hombre; son portadores de la comunicación lingüística
Salto tecnológico rupturista:la televisión
Predominio de la imagen El habla del mensaje es secundaria, está en
función de la imagen, comenta la imagen Tele-espectador: animal vidente más que
simbólico Deterioro de la capacidad simbólica lleva a
acercamiento a capacidades ancestrales
Visualidad y realidad
La televisión muestra imágenes de cosas reales: es fotografía y cinematografía de la realidad
La computadora puede, además, mostrar imágenes de una realidad imaginaria, virtual
Palabra, imagen y entendimiento
La palabra es un símbolo que se resuelve en lo que significa, en lo que nos hace entender. Su comprensión requiere el dominio del código lingüístico
La imagen es pura y simple representación visual. La imagen se ve y es suficiente
La televisión no puede tratarse como mera ampliación de medios precedentes
De video-niño a homo-videns
El niño formado en la imagen se reduce a un hombre que no lee, a un ser resblandecido por la televisión
Respuesta como adulto a estímulos casi exclusivamente audiovisuales, con atrofia cultural
Empobrecimiento de la capacidad de entender El homo-sapiens debe todo su saber y todo el avance de
su entendimiento a su capacidad de abstracción El lenguaje primitivo recurre a símbolos que evocan
representaciones, como imágenes de cosas que se han visto (conceptos concretos, dimensión denotativa del significado)
Casi todo el lenguaje evolucionado, cognoscitivo y teórico, consiste en conceptos abstractos, sin correlato en objetos visibles, del mundo físico (dimensión estructural del significado, no traducible en imágenes)
El lenguaje avanzado es abstracto, basado en la lógica, y permite el pensamiento analítico-científico
Peligro de la seudo-visualización de conceptos abstractos: trampas semánticas, preconcepciones y teorías ingenuas
Sin adecuada integración entre imagen y palabra en la televisión, el acto de ver está empobreciendo la capacidad de entender
Sub-aprovechamiento de Internet
Potencial de las computadoras e Internet para el crecimiento cognoscitivo está limitado por el empobrecimiento del entendimiento provocado por exposición temprana y excesiva a la televisión
Implicancias para la enseñanza y aprendizaje de la Física…
La Física no es un saber empírico que denota cosas que se ven: es un conocimiento meta-empírico que atraviesa el mundo fenoménico, para llegar a valores numéricos, a fórmulas matemáticas
La Física es un conocimiento completamente fundado en la capacidad de abstracción de un animal con raciocinio
Esfuerzos locales (UMCE) para integración curricular de las TIC en la FID
Programas de capacitación docente en TIC ligados a proyectos institucionales (Mecesup, Enlaces)
Acercamiento gradual a modalidad híbrida de enseñanza (b-Learning), con soporte de plataformas informáticas disponibles en la institución (Adecca, TelEduc, Moodle)
Asignaturas de Informática Educativa, Multimedia o Informática Aplicada en algunas carreras (E. Básica, Cs. Básicas, Artes)
Proyectos de investigación. Proyecto FIE-23/08 Proyecto FDI para la implementación del Campus Virtual
(UMCe_Campus)
Proyecto piloto UMCE
UMCE se incorpora al Proyecto
Participación en Diplomado sobre Estándares y Competencias TIC junto a 20 Universidades (CN) (Mayo – Agosto 2007)
Equipo Docentes Inter- facultades convocados por la Facultad de Educación Elabora y Concursa el Proyecto en la Temática (Junio – Agosto 2007)
Proyecto ganado para la UMCE por el Monto de 6.198.930.- (Septiembre – 2007)
Ejecución vía Orgánica y Estructura Proyecto Enlaces – Centros Zonales de las Universidades que conforman la RATE
La UMCE opera en el proyecto vía Centro Zonal Usach (Comenius)
Modelo de Formación contextualizada de Profesores Formadores y Estudiantes de Pedagogía: Conociendo, Elaborando y Aplicando TIC en las prácticas docentes universitaria y en las prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía
Institución:Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
(UMCE)
Autores: Equipo UMCE – Facultad de Educación
Coordinador Prof. Guillermo Arancibia C.
OBJETIVOS
Objetivo General:
Elaborar e implementar un modelo de formación, metodológico-didáctico y conceptual pedagógico, de competencias y estándares TIC en Profesores Formadores y en Estudiantes de Formación Inicial Docentes de la UMCE que les permita:
re-significar y re-construir conocimiento pedagógico, disciplinario e interdisciplinario. articular las distintas experiencias y conocimientos existentes en la institución, bajo criterios de una formación
contextualizada donde tanto profesores como estudiantes desarrollen competencias TIC, conociendo sobre las TIC, elaborando con TIC y aplicando las TIC en contextos específicos de aprendizaje, según necesidades localizadas en las aulas universitarias (formación de profesores) o contextos escolares (prácticas profesionales de los estudiantes de pedagogía)
OBJETIVOS
Objetivos Específicos
Año 1 (Fase 1)1.-Crear condiciones institucionales, logísticas, operacionales, conceptuales y de disposición favorable para la
incorporación TIC en la FID y en las Prácticas Docentes de los Profesores Formadores UMCE (Fase 1)Año 1 y 2 (Fase 1 y 2)
2.-Implementar Experiencias de Formación (Perfeccionamiento) de Docentes UMCE usando y aplicando TIC vía formación contextualizada a las necesidades de aula y disciplinas que imparten los profesores. (Fase 2).
Año 2 y 3 (Fase 2 y 3)
3.-Aplicar y evaluar Pilotos de Incorporación Curricular de las TIC en la FID en diferentes carreras y/o disciplinas por parte de profesores UMCE que hayan participado como aprendices en la fase 2 (Fase 3)
Año 3 (Fase 3)
4.-Acompañar Procesos de Formación y Aprendizaje en las instancias de Práctica Profesional de Estudiantes que reconstruyen conocimiento disciplinario e interdisciplinario, a partir de los contextos de aula (escuela) de los centros de práctica, usando y aplicando TIC.
ÁREA DE INTERVENCIÓN
Área de intervención (es necesario especificar la facultad, unidad académica, carrera donde se intervendrá, así como los participantes y responsables involucrados)
1.- Estructuras Docentes Administrativas de la UMCE (Re-conceptuar el Rol de las Competencias y Estándares TIC creando condiciones mínimas institucionales para el Proyecto)
2.- Re-significación de las posibilidades y oportunidades de enseñanza, aprendizajes y concepción pedagógica de las TIC en la FID de la UMCE en los profesores de la institución. (Práctica Docente de los Formador de Formadores)
3.- Re-significación de las posibilidades y oportunidades didácticas-metodológicas que aportan las TIC a los procesos de práctica de los estudiantes de pedagogía como espacio de aprendizajes contextualizados a la escuela y el aula
4.- Modificación de algunos programas del área de disciplinas, didácticas y prácticas profesionales al incorporar la herramienta informática como vehículo que abre nuevas oportunidades de aprendizajes para dichas área de formación. (Fortalecer el rol de las TIC como vehículo para una formación interdisciplinaria)
Hitos Proyecto UMCE 2do Sem 2007 – 1er Sem 2008
Sensibilización Autoridades, Directores Académicos y Grupos Académicos por Facultad. Distribución Ejemplar Estándares por Departamento (25 octubre de 2007)
Aplicación de Instrumentos de Diagnóstico a Direcciones Académicas y Profesores UMCE (19 de Noviembre)
Estudio de determinación necesidades iniciales (soporte informático y/o de comunicaciones acordes a los Estándares TIC’s.
Seminario Sensibilización Inicial 19 de Diciembre 2007. Convocatoria a profesores interesados de las 4 Facultades.
Taller Orientación de Incorporación de Estándares TIC con Docentes Avanzados UMCE. Actividades Presenciales y Virtuales. (Enero – Marzo de 2008)
Plan Diferenciado de formación y desarrollo profesional docente incorporando estándares TIC’s y Aplicación de talleres para profesores UMCE (2007 – 1er Sem 2008)
Readecuación de algunos Cursos según E.C. TIC’s por Facultad y Aplicación de Pilotos y Acompañamiento (1er Sem 2008)
Seminario Sensibilización y Síntesis. Exposiciones Internacionales, Nacionales y Locales. Taller de Incorporación para Profesores y Estudiantes en Práctica. (Dos días, última semana de marzo)
Talleres Pilotos de Incorporación de TIC en las Prácticas Profesionales para Estudiantes y Profesores Guías de Centros de Prácticas (1er Sem 2008)
Hitos Proyecto UMCE 2do Sem 2007 – 1er Sem 2008
Integración de TIC en asignaturas de pregrado
Aplicaciones multimedia en E. Básica, Artes y E. Musical
Informática Aplicada y asignaturas electivas en carreras de la Fac. de Cs. Básicas
Proyecto FIE-23/08 en Ped. en Física
http://edistancia.umce.cl
Proyecto FDI
“CREACION DE UNA UNIDAD DE COORDINACION DE LA GESTION QUE PERMITA SUPERAR LA BRECHA DIGITAL PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA ACADEMICA DE ESTUDIANTES Y DOCENTES EN LA FORMACION INICIAL Y CONTINUA DE PROFESIONALES DE LA EDUCACION”
Proyecto FDI
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Establecer un sistema integral de gestión basado en la armonización de
los planes anuales de operación de las unidades académicas con las unidades que componen el sistema de soporte tecnológico institucional: Dpto. de Informática, Dpto. de Medios Educativos, Unidad de Virtualización y Biblioteca Central.
Mejorar y ampliar la calidad de los servicios de información y de apoyo a las actividades académicas, tanto para usuarios del campus central como para los de los campus DEFDER y Graneros, superando los problemas más urgentes de obsolescencia de hardware y software, así como los de seguridad y conectividad, que afectan al actual sistema de soporte tecnológico de la UMCE.
Crear el Campus Virtual de la UMCE, como punto de convergencia, de desarrollo y de mantenimiento de los esfuerzos, hasta ahora dispersos, en torno a actividades académicas, en modalidades de b-Learning y de e-Learning, realizadas en la Universidad.
Para terminar…Algunas recomendaciones No a la adopción acrítica de recursos TIC (modas,
“ofertones”, “gurús tecnológicos”...) No a la adopción acrítica de estándares y competencias Revisión de procesos de enseñanza y aprendizaje frente a
la transición cultural impulsada por la evolución de los medios de comunicación; de la imprenta a la informática. Alfabetización digital
Una mirada desde la Semiótica: dimensiones del significado en la enseñanza de conceptos de Física y ciencias
Importancia de la innovación basada en la investigación en didáctica de las especialidades, con apertura a los nuevos paradigmas culturales (evitando la atomización disciplinar)
Prof. Claudio Pérez [email protected]
Departamento de FísicaUnidad de Coordinación del Campus Virtual