¿Por qué el módulo “Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos una ciudadanía ambientalmente responsable”? El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea entre

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UNIDAD DE EDUCACIÓN AMBIENTALDIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

En el presente módulo trabajaremos la identificación de problemas ambientales locales y glo-bales en relación con los componentes del enfoque ambiental: educación en cambio climático, ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo de desastres. En este módulo y para el logro de la meta planteada, intercambiaremos ideas, revisaremos información de fuentes bibliográficas y

audiovisuales, participaremos del foro, y culminaremos con la elaboración de un organizador Mapa mental sobre la problemática o problemáticas identificadas en su IIEE. Este trabajo será fortalecido en el Módulo III con el análisis de experiencias educativas ambientales exitosas, las cuales también surgieron de la identificación de problemáticas ambientales y en su desarrollo, pusieron en práctica la ciudadanía ambiental. En el Módulo III abordaremos también estos aspectos considerando expe-riencias educativas ambientales y la ciudadanía ambiental; Los recursos y actividades propuestas nos darán mayores insumos para el diseño de la matriz del Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) propuesta para el Módulo IV. El uso de rúbricas permitirá evaluar el desempeño desplegado en el desarrollo del presente módulo.

¿Por qué el módulo “Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos una ciudadanía ambientalmente responsable”?El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea entre sus objetivos estratégicos la realización personal de todas las peruanas y peruanos, la edificación colectiva de la democracia y el desarrollo del país. En este sentido, el Currículo Nacional de Educación Básica demanda que los actores de la educación se orienten a desarrollar en las y los estudiantes una representación del mundo que les permita evaluar situaciones que los lleven a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida; así como conservar el ambiente local y global.

El Currículo Nacional de Educación Básica, en la competencia 18 “Gestiona responsablemente el espa-cio y el ambiente”, señala:

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.

Asimismo el logro destacado del estudiante se pone en evidencia cuando propone acciones relaciona-das con políticas públicas que se orientan a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales; o cuando elabora y comunica medidas de mitigación y adaptación al cambio climático1, incluyendo un plan de contingencia frente a posibles desastres . Estas acciones benefician la salud personal y comunitaria, además promueven planes para emprender en sinergia, y hacer frente y mitigar los efectos de los desastres.

1. Presentacióndel módulo

1 Minedu (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica.

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Curso Virtual de Educación Ambiental Módulo III: Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos una ciudadanía ambientalmente responsable (Parte II).

2 Martínez Huertas, José (s/f ). El reto de la educación ambiental. En Journal of Psychodidactics N°7 19993 Stone, Susan y otros (2010). El cambio climático y la función de los bosques. Manual para instructores. Conservación Internacional, p.18.4 Papa Francisco Bergoglio, F. Encíclica dedicada al medio ambiente. Cambio 16. 18 de junio del 2015,

Esta es una de las competencias a las que aspira la educación en el Perú para enfrentar los desafíos del presente siglo. En una sociedad diversa y aún desigual, al mismo tiempo con enormes potenciali-dades, la educación contribuye a la formación de todas las personas sin exclusión, ciudadanos cons-cientes de sus derechos y de sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás. Así, los instruye para trabajar de forma colaborativa, cuidar el ambiente, investigar el mundo que los rodea, ser capaces de aprender permanentemente; asimismo, para que cuenten con iniciativa y emprendimiento, promuevan una cultura en salud orientada a superar malos hábitos de alimentación, inadecuadas prácticas de higiene, falta de actividad física; y también a fomentar estilos y entornos de vida saludables.

A las razones mencionadas del porqué de este módulo se suma el fomento de la conciencia ambiental, uno de los principios de la educación peruana. La Ley General de Educación, acorde con los lineamien-tos de la Unesco, señala que la conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural para el desarrollo de la vida; contribuye a la formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país (inciso g del artículo 8 e inciso b del artículo 9 de la Ley 28044). ¿Qué es un problema ambiental?Los problemas ambientales son contrariedades o perturbaciones que se producen en el entorno natural. Los problemas ambientales no son nuevos; sin embargo, lo que hace especialmente preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y la universalidad de sus consecuencias; puede tratarse del efecto de una contaminación, como un derrame de petróleo en el océano o la emanación de gases tóxicos en la atmósfera. Los problemas ambientales ya no aparecen independientes unos de otros, sino que se relacionan entre sí y configuran una realidad diferente a la simple acumulación de todos ellos (Novo, 1992). El ser humano es el responsable de los problemas ambientales2.

A nivel de planeta, actualmente nos enfrentamos a una situación preocupante considerada como una auténtica crisis ambiental y su gravedad se manifiesta en su carácter global. El cambio climático es una muestra de ello.

¿De qué manera las actividades humanas contribuyen al cambio climático3? El principal motivo de que el clima esté cambiando son las actividades humanas, que interfieren en los procesos y ciclos terrestres que lo controlan, como el efecto invernadero y el ciclo del carbono. La cantidad excesiva de emisiones de CO2 provenientes de las actividades humanas están cambiando el equilibrio de los procesos naturales de la Tierra, lo que provoca el calentamiento global y el cambio climático.

Casi todas las actividades humanas emiten CO2, aunque algunas liberan grandes cantidades, tales como la quema de combustibles fósiles en la industria, el uso de vehículos, la deforestación y los incendios.

Actualmente, los pronunciamientos en defensa del ambiente son múltiples. A continuación, algunosde los puntos destacados a los que se refiere el papa Francisco en su encíclica4:

} Combustibles fósilesLos combustibles fósiles son cuatro: petróleo, carbón, gas natural y gas licuado del petróleo. Son recursos no renovables, situación que implica que no pueden ser repuestos por procesos biológicos. Se formaron hace millones de años, a partir de restos orgánicos de plantas y animales muertos.

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5 http://solar-energia.net/energias-no-renovables/combustibles-fosiles6 https://twenergy.com/a/que-son-las-energias-renovables-516

Los combustibles fósiles son altamente impopulares porque su combustión genera grandes cantida-des de gases. Estos son una de las principales fuentes de contaminación atmosférica, debido a que contribuyen a aumentar el efecto invernadero y, en consecuencia, al calentamiento global5.

El papa Francisco urge a sustituir el uso de combustibles fósiles y desarrollar, en su lugar, fuentes de energía renovable, que se obtienen de fuentes naturales inagotables a escala humana, con el fin de reducir las emisiones de gases contaminantes. Entre las diferentes energías renovables encontra-mos las siguientes: hidráulica, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz y energía de la biomasa.

Las energías renovables6 son recursos abundantes y limpios, no producen gases de efecto invernadero ni otras emisiones dañinas para el medio ambiente como las emisiones de CO2, algo que sí ocurre con las energías no renovables, como son los combustibles fósiles. Una de sus principales desventajas es que la producción de algunas energías renovables es intermitente, ya que depende de las condiciones climáticas, como ocurre, por ejemplo, con la energía eólica.

El pontífice considera que se ha vuelto “urgente e imperioso” desarrollar políticas para que en los próximos años se reduzcan drásticamente la emisión de anhidrido carbónico y otros gases altamente contaminantes. Señala que “en el mundo hay un nivel exiguo de acceso a energías limpias y renova-bles. Todavía es necesario desarrollar tecnologías adecuadas de acumulación”.

} Poder económico y políticoEl papa Francisco afirma que muchos de aquellos que tienen más recursos y poder económico y político “parecen concentrarse sobre todo en enmascarar los problemas o en ocultar los síntomas, tratando solo de reducir algunos impactos negativos del cambio climático”; afirma que muchos síntomas indican que esos efectos podrán ser cada vez peores si continuamos con los actuales modelos de producción y de consumo. De ahí la urgencia de la sustitución progresiva del empleo de los combustibles fósiles.

Además, denuncia “la debilidad de la reacción política internacional” y “los intereses económicos” a la hora de afrontar la defensa del medio ambiente. “El sometimiento de la política ante la tecnología y las finanzas se muestra en el fracaso de las cumbres mundiales sobre medio ambiente”, escribe.

} Calentamiento globalEn relación con el calentamiento, en la encíclica se precisa que la humanidad “está llamada a tomar con-ciencia de la necesidad de realizar cambios de estilos de vida, de producción y de consumo” para comba-tirlo o al menos para luchar contra las causas humanas que lo producen o acentúan.

El pontífice señala que la mayor parte del calentamiento global de las últimas décadas se debe a la gran concentración de gases de efecto invernadero (anhidrido carbónico, metano, óxidos de nitrógeno y otros) “emitidos sobre todo a causa de la actividad humana”. Y que “al concentrarse en la atmósfera impiden que el calor de los rayos solares reflejados por la Tierra se disperse en el espacio. Esto se ve potenciado especialmente por el patrón de desarrollo basado en el uso intensivo de combustibles fósiles”.

El cambio climático es una situación que afecta también la salud de las personas y que pone en riesgo a las poblaciones que se encuentran expuestas a las inundaciones por lluvias o por la creciente de los ríos; a las que viven en zonas con suelos frágiles o con movimientos sísmicos; y a las que habitan en zonas costeras por las amenazas de tsunamis. Una muestra de estos efectos se presenta en el artículo Los hijos del cambio climático, publicado en el diario El Comercio el mes de febrero del presente año 2016.

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Aquí parte del artículo… El artículo Los hijos del cambio climático presenta la realidad de Martín, un pequeño que acaba

de nacer en el distrito de Urubamba, Cusco. Martín se encuentra en desventaja con otros niños por su bajo peso al nacer; según los investigadores, este factor será determinante en su desa-rrollo físico en sus primeros años de vida y es posible también que influya en sus logros aca-démicos posteriores. Las razones de este hecho pueden haber sido variadas, entre ellas pro-blemas de salud y alimentación durante la gestación. A estas razones, se suma un factor que ha venido surgiendo en el tiempo e impacta de manera desigual en los más pobres: el cambio climático. El distrito de Urubamba, en estos últimos cincuenta años, ha sufrido un incremento en su temperatura promedio y consigo el aumento en la probabilidad de enfrentar eventos cli-máticos extremos (sequías, lluvias intensas). Estos fenómenos son difíciles de anticipar por la población, lo cual incrementa el riesgo y las posibilidades de daño. Una situación preocupante, entre muchas otras, es la salud de los recién nacidos, la cual se ve más afectada cuando han sido expuestos a una mayor variabilidad climática durante el primer trimestre de gestación.

Este no es únicamente el caso de Urubamba. Se trata de un fenómeno global, pero que afecta en mayor medida a los países en vías de desarrollo, donde las viviendas son más vulnerables y las tecnologías de adaptación, como el aire acondicionado, no están extendidas.

En el artículo se mencionan a las tecnologías de adaptación como una forma de hacer frente a las conse-cuencias de cambio climático. Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea (Bifani, 1990) ya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En este contexto la edu-cación ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafío, promoviendo un “aprendizaje innovador” caracterizado por la anticipación y la participación que permita no sólo compren-der sino también implicarse en aquello que queremos entender (Max–Neef, 1993)7.

¿Cómo identificar los problemas ambientales en la institución educativa? La utilización y selección de técnicas de diagnóstico, son una buena alternativa para identificar los problemas ambientales observables de la institución educativa y la localidad. Las técnicas pueden ser las siguientes: la parrilla ambiental, mapas parlantes, cuestionario de los componentes del enfoque ambiental, análisis FODA, árbol de problemas, técnica PNI, entre otras.

Se muestra a continuación un ejemplo de parrilla ambiental:

Para mayor información, te recomendamos leer el artículo completo. El Comercio (2016). Los hijos del cambio climático. Recuperado dehttp://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-oswaldo-molina-noticia-1880785

7 http://www.ehu.eus/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/100/96

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Lugar: Aulas patio, servicio s higiéni cos, etcétera

Problema sC ausasC onsecuencias Alternativas de solución Responsables

La información obtenida puede ser sistematizada en una matriz de problemas identificados como la siguiente:

El análisis de la información consignada en la matriz será luego, un insumo para la priorización de los problemas. En este proceso participan todos los miembros de la comunidad educativa, reunidos en asamblea, con la finalidad de jerarquizar los problemas en función a su incidencia en la I.E. y a cuán favorable resulta su solución para los niños, niñas, docentes, directivos y padres de familia de la institución educativa y para la comunidad.

Para ma yor inf ormación, t e recomendamos revisar le er el artículo c omple to. Minedu (2016). Guías de E ducación ambiental para el Desarr ollo Sos tenible. C ambi o Climático. Orientaciones met odológicas .Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308

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Te animamos a identificar un problema o problemas ambientales, motivo de preocupación y atención en tu institución educativa. Esta información te será útil cuando participes en el foro de este módulo y en el desarrollo de los módulos III y IV.

¿Cómo abordar los problemas ambientales desde la escuela? En la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), se señala que la humanidad afronta desafíos vinculados principalmente con el cambio climático global, la pérdida de la biodiversidad y los recursos naturales, la contaminación, desertificación y agotamiento de la capa de ozono. Estos retos están relacionados con valores y estilos de vida que necesitamos reorientar hacia patrones de vida y consumo más sostenibles y responsables con el ambiente. (Minedu, Minam, 2012).

La educación con enfoque ambiental, brinda las herramientas para abordar y hacer frente a los pro-blemas ambientales en las instituciones educativas. La transversalidad, condición importante del enfoque ambiental, es una de ellas, debido a que se refleja en la gestión escolar, tanto a nivel insti-tucional como pedagógico a través de la integración de las áreas curriculares. Los componentes del enfoque ambiental: cambio climático, ecoeficiencia, salud, y gestión del riesgo de desastres; vienen a ser elementos importantes también, porque permiten situar a una problemática según sus carac-terísticas, además de movilizar competencias de las distintas áreas curriculares. Es importante destacar que el componente de Cambio Climático, al abordar la problemática climática global, es el marco de los demás componentes.

Educación en cambio climático:

¿Por qué este componente?El Perú es el tercer país más vulnerable al cambio climático después de Bangladesh y Honduras según información brindada por Tyndall Centre. Son 7 las razones identificadas que hacen al Perú vulnerable al cambio climático, entre ellas: sus ecosistemas montañosos frágiles, zonas urbanas de alta conta-minación atmosférica, zonas expuestas a deterioro forestal, la dependencia de nuestra economía a producción y uso de combustibles fósiles, zonas costeras bajas, actividades económicas sensibles a cambios del clima, zonas expuestas a inundaciones, sequías y desertificación8.

Por las razones mencionadas, a las que se suma los efectos en la salud de las personas especialmente de los niños, resulta muy importante la implementación de medidas de adaptación, mitigación y resi-liencia, que se promueven desde este componente.

¿Qué aspectos considera? • Cultura de mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático. • Causas e impactos del cambio climático en la vida cotidiana. • Mecanismos de reducción y/o estabilización de la cantidad de GEI en la atmósfera relacio-

nados a los hábitos de consumo.

Veamos a continuación en qué consisten cada uno de los cuatro componentes del enfoque ambiental y de qué manera permiten abordar los problemas ambientales identificados en una institución educativa.

8 Durand, E. (2015). La adaptación al cambio climático en el país: balance nacional y regional. Lima Perú: Minam.

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9 Currículo Nacional de la Educación Básica.

• Conciencia sobre cambio climático y enfoque de género. Impactos diferenciados del cambio climático en mujeres y varones. Participación de mujeres como agentes de cambio.

• Conciencia sobre el cambio climático y el enfoque de interculturalidad. • Desarrollo bajo en carbono, innovación y tecnologías eficientes y bajas en carbono, que

midan y minimicen el impacto en el ambiente. • Desarrollo de ciudades sostenibles. • Conflictos socioambientales, seguridad alimentaria, pérdida de biodiversidad, agota-

miento de los recursos naturales. • Conocimiento tradicional de la diversidad biológica. • Valoración de los servicios ecosistémicos terrestres y marinos, mecanismos de retribución

de los beneficios que nos da la naturaleza. • Valoración, conservación y uso sostenible de la diversidad biológica. Su relación con la

salud humana, el cambio climático. • Valoración para la recuperación de variedades nativas. • Especies de flora y fauna silvestre amenazadas • Características de los océanos y biodiversidad marina. Impacto que ejerce el océano sobre

la población humana. Servicios ecosistémicos que brinda. • Amenazas actuales y relevancia de realizar prácticas sostenibles de los recursos hidrobio-

lógicos y ambientes marino costeros, como el consumo sostenible de especies locales. • Conocimiento sobre los bosques del Perú, como complejos ecosistemas arbóreos que inte-

gran factores biológicos y bioclimáticos que permiten el desarrollo de numerosas formas de vida y que proveen bienes y servicios.

• Recursos genéticos, biotecnología, bioseguridad, biocomercio y bionegocio. • Recuperación de espacios en desuso y del espacio público dentro y fuera de las II.EE. • Buen ornato de la II.EE. y del espacio público, limpieza, a través de campañas de reforestación,

plantación de árboles, instalación de jardines, macetas, huertos y biohuertos, entre otros, • Cuidado de la calidad del aire y el suelo • Patrones de producción y consumo responsable. Consumo de productos locales y reduc-

ción del consumo de productos que dañan el ambiente • La degradación ambiental generada por el hiperconsumo de recursos naturales y energéticos.

¿Cómo abordarlo desde el CNEB9?El componente educación en cambio climático, puede ser abordado desde la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y sus capacidades 1) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales; 2) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente y; 3) Genera acciones para preservar el ambiente local y global. De un modo similar también, desde la competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus capacidades 1) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; 2) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Educación en ecoeficiencia

¿Por qué este componente?Nuestro país es muy rico en recursos naturales. Sin embargo, el deterioro del ambiente tiene un fuerte impacto, no solo en la calidad de vida de la población peruana, sino también en el alarmante aumento de los conflictos socioambientales y otras problemáticas como la explotación ilegal de los recursos mineros, la conta-minación del uso de las aguas de regadío, la distribución de las tierras y la conservación de los bosques.

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¿Qué aspectos considera? • Ecoeficiencia • Gestión integral de los residuos sólidos. Ciclo del manejo de los residuos sólidos en una

institución educativa. • Las 3R: reducir, reusar y reciclar, ligada a la promoción de patrones de producción y con-

sumo responsable. • Uso de plásticos como el tereftalato de polietileno PET, papeles, cartones, tetrapak, plás-

ticos, latas y pilas, entre otros y su impacto en el ambiente. • Medición y minimización de huellas de carbono. • Recursos energéticos, reservas de energía, procesos de producción, costos e impactos de

la electricidad. • Consumo responsable de energía eléctrica, uso de la energía solar y otras renovables en

los lugares que lo permitan. • Cultura del agua, gestión eficiente de uso y consumo del agua. Uso eficiente de recursos

hídricos. • Interrelación del agua y saneamiento con otras temáticas como la energía, la alimentación,

la salud, la equidad, entre otros. • Medición y reducción de la huella hídrica. • Valoración y conocimiento sobre criterios de sostenibilidad para la construcción y mante-

nimiento de los espacios educativos.

¿Cómo abordarlo desde el CNEB?El componente Educación en Ecoeficiencia, puede ser tratado desde la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y uni-verso” y sus capacidades: 1) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” ; 2) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tec-nológico. De modo similar, puede ser abordado desde la competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y sus capacidades: 1) Determina una alternativa de solución tecnológica; 2) Diseña la alternativa de solución tecnológica; 3) Implementa y valida alternativas de solución tecnológica; 3) Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solu-ción tecnológica. Asimismo este componente puede ser abordado desde la competencia:”Gestiona pro-yectos de emprendimiento económico o social” y sus capacidades: 1) Crea propuestas de valor; 2) Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas; 3) Aplica habilidades técnicas; 3) Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

Educación en salud

¿Por qué este componente?La educación en salud es una parte de la estrategia de promoción de la salud basada en el fomento y/o fortalecimiento de la adopción de estilos de vida saludables: alimentación, prácticas y entornos saluda-bles, para lo cual se espera que las personas incorporen conocimientos adquiridos que lo conviertan en normas de vida a fin de generar actitudes favorables para la salud que les permita alcanzar el bienestar. Asimismo promueve la responsabilidad personal, incorporando conocimientos, actitudes y hábitos salu-dables y desarrollar la capacidad crítica para tomar las decisiones que faciliten el cuidado de la propia salud y de los demás. Desde el ámbito educativo favorece el crecimiento armónico de la personalidad del estudiante, desarrollando un proceso educativo (desarrollo de competencias), socio-cultural (participa-ción en iniciativas sociales) y de promoción de la salud (vivencia de experiencias coherentes con la salud). Busca asimismo, promover la reflexión y conciencia crítica sobre sus impactos en el ambiente.

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En la Cumbre de Desarrollo Sostenible de la ONU en septiembre de 2015, 193 países se comprometieron a acabar con el hambre en los próximos 15 años. Asimismo el Acuerdo de París sobre Cambio Climático, se reconoce que la seguridad alimentaria está en riesgo por lo que es reconocida como un área prioritaria de actuación.

¿Qué aspectos considera? • Estilos y entornos de vida saludable y sostenible. • Comportamientos saludables, para el cuidado y auto cuidado de la salud. • Aseo personal diario. • Higienes: Lavado de manos con agua y jabón. Higiene bucal. • Alimentación balanceada y saludable. • Valoración del consumo de productos locales y la agrobiodiversidad. • El consumo de productos “chatarra” (alto contenido de azucares, grasas y grasas trans), pro-

ductos refinados y procesados y su efecto en la salud. • Prevención de enfermedades. • La alimentación y su relación con las medidas de ecoeficiencia, uso responsable de los recursos

naturales, fuentes de energía y agua, así como de gestión de residuos sólidos. • Actividad física y el deporte. • La salud física y el estado anímico. • Conservación, limpieza y desinfección de ambientes aulas, áreas libres y servicios higié-

nicos. Uso de productos desinfectantes amigables con el ambiente y autorizados por la autoridad sanitaria

• Agentes causantes de enfermedades como el dengue, chikungunya, zika, cólera, malaria, entre otros, así como las formas de prevención.

• Uso de agua segura, disposición de agua segura: potable, clorada, hervida para el consumo humano directo, preparación de alimentos o para el aseo.

• Enfermedades prevalentes (EDAs, IRAs, Influenza, Dengue y otras de prevalencia local) y de sus formas de prevención.

• Conocimiento de enfermedades trasmitidas por los animales o zoonosis, especialmente en las regiones endémicas priorizadas en el Perú y de las acciones de prevención y control.

• La exposición prolongada a la radiación solar y sus efectos efectos nocivos a la salud.

¿Cómo abordarlo desde el CNEB?Este componente puede ser abordado desde la competencia “Asume una Vida Saludable”, así también en sus capacidades 1) Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene y la salud y; 2) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Del mismo el componente Educación en Salud puede ser abordado desde la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus capacidades 1) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; 2) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Asimismo este componente puede ser fortalecido a partir de la articulación y coordinación entre las II.EE. y actores locales, provinciales, regionales del Minsa, Midis, Minam, Minagri, Gobiernos Regionales, Gobiernos Locales, sociedad civil, sector privado, para la implementación de acciones de sensibilización, difusión, promoción, capacitación, asistencia técnica, etc. Estas acciones pueden ser parte de campañas, ferias informativas, charlas, talleres — pudiendo ser de forma permanente, intermitente o en fechas claves— que tienen como fin fomentar estilos y entornos de vida saludable y sostenible, considerando las medidas de ecoeficiencia, uso responsable de los recursos naturales, así como la adecuada gestión de los residuos sólidos. Suma los esfuerzos que se implementan desde la estrategia intersectorial Aprende Saludable,

la cual permite desde una intervención articulada y multisectorial de 3 sectores: Minedu – Minsa - Midis, coadyuvar en los objetivos que promueve la Educación en Salud.

Educación en Gestión de Riesgo del Desastre

¿Por qué este componente?El Perú es propenso a sufrir los efectos de diversos fenómenos naturales asociados a las condiciones de vulnerabilidad de la población y sus medios de vida. Los principales peligros asociados a la vulnerabilidad en el país son los sismos, tsunamis, volcanes, agentes físicos, físicos y biológicos, el Fenómeno del Niño, las sequías, las heladas y el friaje, las inundaciones.

En este contexto, el servicio básico de educación se ve constantemente afectado, haciéndose imprescin-dible realizar acciones que aseguren el derecho a la educación de los y las estudiantes que se encuentran en situaciones de emergencia o desastre. En ese sentido, la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres es una de las herramientas más importantes para transformar el país hacia el desarrollo sostenible.

La Educación para la Gestión del Riesgo del Desastre, como conjunto de decisiones y acciones pedagógicas que conducen al planeamiento y la aplicación de políticas, estrategias e instrumentos, orientados a reducir los riesgos en las Instituciones Educativas (IIEE) y su entorno, promueve una cultura de prevención y adaptación desde los primeros años de escolaridad.

¿Qué aspectos considera? • Cultura de prevención. • Concepto de evento extremo, cómo y porqué se produce, acciones de prevención. • Adaptación, mitigación y resiliencia frente al cambio climático. • Vulnerabilidad frente a los desastres y fenómenos extremos. • Interacción con la historia e información local y saberes ancestrales, de acuerdo a la realidad sociocultural, considerando cada evento extremo sobre qué son, por qué se producen, así

como, sus efectos y las acciones de prevención local, regional y nacional. • Consideración de los enfoques de género, interculturalidad y derechos humanos. • Comportamientos saludables, para el cuidado y auto cuidado de la salud. • Disposiciones normativas que emita la Oficina de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de

Desastres del Minedu en relación a la gestión del riesgo de desastres.

¿Cómo abordarlo desde el CNEB?El componente Educación en Gestión de Riesgo del Desastre, puede ser abordado desde la competencia: “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.” y sus capacidades 1) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales; 2) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente y; 3) Genera acciones para preservar el ambiente local y global. De un modo similar también desde la competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus capacidades: 1) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”; 2) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Para mayor información, puedes acceder a Aprende Saludable en:http://www.aprendesaludable.pe/

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A tener en cuenta: La transversalidad del enfoque ambiental es posible de ser lograda a partir de la articulación entre áreas y sus respectivas competencias y capacidades.

La programación de actividades de aprendizaje a partir de situaciones significativas del contexto, es una buena opción para trabajar los componentes del enfoque ambiental, asimismo para la integración de áreas y el logro de la transversalidad.

Los PEAI instrumentos de gestión escolar (institucional y pedagógica) permiten abordar y contribuir de manera integral a la solución de los problemas y demandas de las necesidades y oportunidades ambien-tales identificadas en el diagnóstico situacional de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, en el entorno del cambio cli-mático. La transversalidad e interdisciplinariedad del enfoque ambiental se concretan en ellos. Recuerda que la elaboración de un PEAI es el producto final del curso.

Te proponemos identificar con qué componente y competencias estárelacionado el problema que identificaste en tu institución educativa.

Esta identificación te será útil para desarrollar las actividades del presente módulo y para la elaboración la elaboración de PEAI que trabajarás en el

siguiente módulo.

El foro de reflexión es una buena opción para intercambiar sus opiniones y respuestas cuando trabajen en equipos.

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2. Activando y aplicando nuestros conocimientos

A continuación se plantea una actividad de reflexión, con la finalidad de movilizar nuestras ideas en torno al propósito del presente módulo.

Luego se proporcionan propuestas de enlaces web que te permitirán complementar esta actividad.

Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:

Tomado de: http://www.cubasolar.cu/biblioteca/Energia/Energia43/HTML/Articulo08.htm

Activando y aplicandonuestrosconocimientos

¿Qué opinas sobre lo observado?

¿Cuál es el principal problema que se evidencia?

¿Qué plantearías para enfrentar esta situación?

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Enlaces web para complementar la actividad

1. Adaptación al cambio climático; es tiempo de tomar decisiones (pelí-cula animada)

https://www.youtube.com/watch?v=Y7fI8farmNgPublicado el 12 noviembre, 2012Duración: 5’42Resumen:¿Sabemos lo suficiente sobre el cambio climático? ¡Decidamos ahora! Los impactos del cambio climático destruyen los hogares y los medios de sustento de vida de las personas, dañan nuestra infraestructura e interrumpen las comunicaciones y el comercio. Además, el cambio climático pone en riesgo el desarrollo de los pueblos más alejados.

2. Cambio climático. Vida Cotidiana | Capítulo 1 [Completo] | Encuentrohttps://www.youtube.com/watch?v=utCrQabntZwPublicado el 16 julio, 2012Duración: 28’02Resumen:El video nos presenta las verdaderas razones del cambio climático, los efectos del calen-tamiento global sobre la naturaleza y la vida cotidiana, con la intención de promover una modificación de conductas y de hábitos que ayudarán a mejorar nuestro ambiente y nuestro planeta.

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3. Construyendo reflexivamente nuestra práctica pedagógica

Visualización de videosDespués de responder las preguntas del bloque anterior, te sugerimos ver el video ¿Qué es lo que pasará?, el cual nos muestra lo que sucede en las diferentes regiones de nuestro país y nos invita a reflexionar sobre la relación de estos hechos con nuestra vida cotidiana.

3.1 Videos principales

¿Qué es lo que pasará?Video de animación sobre el cambio climático en el Perú

Ahora, nos toca prepararnos para el producto de este módulo, es decir la participación en el foro y la elaboración del organizador mapa mental. Para este fin revisaremos información proveniente de fuentes escritas y audiovisuales.

https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kycoPublicado el 12 agosto, 2013Duración: 4’25

Cambio climático y saludhttps://www.youtube.com/watch?v=33wJVcXlvZsPublicado el 20 mayo, 2014Duración: 16’04Resumen:Es un video realizado con el fin de responder brevemente a las siguientes preguntas: ¿Cómo afectará el cambio climático a la salud? ¿Quiénes son más vulnerables y por qué? ¿Qué instituciones están trabajando para reducir la vulnerabilidad?

Efectos del cambio climático en la salud humana, según Banco Mundialhttps://www.youtube.com/watch?v=e_pkGReTvZ4Publicado el 19 mayo, 2015Duración: 12’48

También puedes revisar los siguientes enlaces de video, en los que encontrarás información sobre el problema de cambio climático, la salud y los riesgos de desastre.

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3.2 Videos complementarios

Te invitamos a reforzar la información sobre cómo se relacionan los problemas ambientales, la educación en salud y en gestión de riesgo.

Salud y cambio climático (1/4)https://www.youtube.com/watch?v=BPw93dOSB_QPublicado el 12 noviembre, 2014Duración: 16’04Resumen:El Perú es un país vulnerable al cambio climático, y las distintas temperaturas que expe-rimentaremos tendrán un efecto directo en las personas y en el abastecimiento de agua. Probablemente las olas de calor también tengan efectos en nuestra salud.

Salud y cambio climático (3/4)https://www.youtube.com/watch?v=D-CIn18kmKAPublicado el 8 enero, 2015Duración: 8’03Resumen:Hay que tener en consideración que el dengue es una enfermedad de carácter vectorial, originada por la presencia de mosquitos y que responde a varios factores de tipo socioeco-nómico, cultural y climático. Hay una clara relación entre el comportamiento de las lluvias y las temperaturas, que inciden en el incremento y la incidencia de casos de dengue, gene-ralmente en las zonas más vulnerables, aquellas donde las condiciones socioeconómicas son más bajas.

PNUD presenta video para las y los estudiantes sobre el cambio climático, a pro-pósito de la COP20https://www.youtube.com/watch?v=y4TLFPV2l6EPublicado el 2 diciembre, 2014 Duración: 2’40Resumen:El Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) presentó un video dirigido a niñas y niños, en el que se explica qué es el cambio climático, cómo nos afecta y qué es la Conferencia de la Partes sobre Cambio Climático-COP20.

Salud y cambio climático (2/4)https://www.youtube.com/watch?v=afCsehvE5wUPublicado el 13 noviembre, 2014Duración: 11’43Resumen:Lo más probable es que en aquella zona donde el agua es hoy escasa sea más escasa mañana y que también se deteriore en calidad porque se explotan más las napas subterrá-neas y se deteriora la capa subterránea. Se empieza a ver la posibilidad del reúso, pero no siempre este es seguro.

Cambio climático - Bosques: deforestación | Capítulo 5 [Completo] | Encuentrohttps://www.youtube.com/watch?v=cpjPuUm_VXUPublicado el 17 julio, 2012 Duración: 26’01Resumen:Se habla mucho sobre el cambio climático, los efectos del calentamiento global, los cambios en los vientos y las precipitaciones, el deshielo, la deforestación. También se discute sobre sus efectos en la salud, el turismo, el aprovechamiento de la energía, el caso de la Antár-tida, la producción agropecuaria.

18MÓDULO II


Cambio climático en el ser humano SOShttps://www.youtube.com/watch?v=iDtJrkq14ZAPublicado el 14 febrero, 2015Duración: 8’51Resumen:Información que nos indica cómo nuestro cuerpo se ve afectado. Es importante que lo veas y empieces a tomar control de tu vida y tu salud.

Nuestro cambio: una animación sobre cambio climático y adaptaciónhttps://www.youtube.com/watch?v=-s2cpEdCdXgPublicado el 10 septiembre, 2014Duración: 2’49Resumen:Este video animado nos muestra alternativas de adaptación al cambio climático a través de conocimientos ancestrales; en especial, las personas que habitan la región andino-amazónica.

A continuación, te presentamos una serie de textos que te permitirán profundizar el tema. A partir de ellos podrás elaborar el mapa mental programado para este módulo.

3.3 Lecturas principales

A continuación te presentamos varios documentos que complementarán los contenidos trabajados en este módulo, a partir de los cuales tendrás mayores argumentos para desarrollar las actividades pro-puestas: participación en el foro y análisis comparativo sobre las experiencias educativas ambientales en el Perú y América Latina. Estos documentos te ayudarán a realizar propuestas en tu II.EE. cohe-rentes con la problemática ambiental local que fortalezcan el desarrollo de una ciudadanía ambiental.

Lectura 1Impactos del cambio climático en la salud - Resumen ejecutivoAutor: Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e IgualdadAño: 2013País: EspañaRecuperado dehttp://www.oscc.gob.es/docs/documentos/04_Resumen_Ejecutivo_Camb_Climat_ESP.pdfResumen:En la actualidad, existe un consenso científico generalizado en torno a la idea de que la salud humana y el bienestar están íntimamente vinculados a la calidad ambiental. En los últimos años, el tema del cam-bio climático como determinante de los factores ambientales y, por lo tanto, de la salud de las pobla-ciones, ha cobrado especial relevancia y ha dado lugar a numerosas estrategias sanitarias, tanto por parte de las administraciones públicas de los diferentes países como de organismos internacionales.

Lectura 2Los problemas ambientales y la atención a la cuestión de géneroResumen:La lectura presenta a los problemas ambientales, los cuales no se pueden analizar ni entender si no se tiene en cuenta una perspectiva global, ya que surgen como consecuencia de múltiples factores que interactúan. Nuestro modelo de vida y el gasto de recursos naturales y energéticos que implica,

19MÓDULO II



así como las formas industriales de producción y consumo masivos, hacen posible la destrucción del planeta de manera gradual. Son muestra de esto, el aumento de las temperaturas, agujero en la capa de ozono, desertificación, acumulación de residuos radiactivos, extensión de enfermedades como el cáncer o la malaria, insalubridad del agua dulce, inseguridad alimentaria, agotamiento de los recursos renovables y no renovables, etc. Frente a esta degradación medioambiental, son las mujeres quienes se ven afectadas de modo particular, por ejemplo ante la degradación de los suelos agrícolas, la escasez de agua y la erosión que reducen el rendimiento de las cosechas; los suelos agotados por un aprovechamiento excesivo los cuales reducen la productividad de los huertos domésticos, y que generalmente son explotados por las mujeres.PDF

3.4 Lectura complementaria

Lectura 1Capítulo I. Lo que está pasando a nuestra casa. En Carta encíclica Laudato Si’ sobre elcuidado de la casa común.Autor: Santo Padre Francisco Año: 2015Recuperado dew2.vatican.va/.../encyclicals/.../papa-francesco_20150524_enciclica-laud.Resumen:Invitación urgente a un nuevo diálogo sobre el modo en que estamos construyendo el futuro del pla-neta. Necesitamos una conversación que nos una a todos, porque el desafío ambiental que vivimos, y sus raíces humanas, nos interesan y nos impactan a todos. El movimiento ecológico mundial ya ha recorrido un largo y rico camino, y ha generado numerosas agrupaciones ciudadanas que ayudaron a la concientización.

Lectura 2Análisis de problemas. En Diagnóstico de uso del recurso agua con enfoque de género para incorporar en el programa de fortalecimiento de capacidades en manejo de cuencas y adaptación al cambio climático. Punto 7. Consorcio Madre de Dios Autores: Nemin Béjar y Zenaida Chulla Año: 2014 Organizaciones: Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios (Unamad), Consorcio Madre de DiosRecuperado de:http://www.amazonia-andina.org/sites/default/files/diagnostico_uso_agua_con_enfoque_de_genero.pdfLectura 3ResumenEste documento busca integrar aspectos de la vida cotidiana frente al uso y acceso del recurso agua, como también los intereses colectivos o comunales. Además permite tener una visión más amplia frente al desarrollo de las actividades de fortalecimiento de capacidades en manejo de cuencas y adap-tación al cambio climático.

Te presentamos otra opción para seguir ampliando y reforzando información sobre el tema…

20MÓDULO II


Te invitamos a escuchar el siguiente audio, que complementa la información sobre el tema…

Para mayor conocimiento y dominio del tema, te sugerimos revisar TODO el material propuesto en el desarrollo del curso.

Las causas de los cambios en el clima

21MÓDULO II



Para mayor conocimiento y dominio del tema te sugerimos revisar TODO el material propuesto en el desarrollo del presente módulo y realizar las siguientes actividades calificadas.

Participación en Foro: “Actividades para la educación en cambio climático”. Después de revisar los videos y lecturas principales, te invitamos a interactuar con los participantes de tu grupo en el FORO. Se espera que puedas hacer propuestas pedagógicas concretas, señalando las competencias y áreas curriculares involucradas.

Considera las siguientes preguntas orientadoras • ¿Cuál es el impacto del cambio climático en nuestras sociedades?, ¿cómo afectará el cambio

climático a la salud?, ¿quiénes son más vulnerables?, ¿por qué? • ¿Cuál es el rol de la mujer en la problemática ambiental referida al cambio climático? • ¿Qué competencias del currículo nacional están relacionadas con la superación de la pro-

blemática ambiental en salud y en gestión de riesgo de desastre?, ¿qué áreas curriculares están involucradas?

• ¿Qué propuestas pedagógicas concretas planteas para desarrollar esas competencias de manera integrada en las áreas curriculares involucradas?

Toma en cuenta los indicadores señalados en la rúbrica de evaluación • Participación puntual en las sesiones. • Capacidad de análisis a través de sus comentarios. • Calidad de los aportes durante las intervenciones en el foro.

4. Aplicando lo aprendido

Actividad 1.

Curso Virtual de Educación Ambiental

Módulo III: Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos

una ciudadanía ambientalmente responsable (Parte II).

MÓDULO II

22

Actividad 2.

Elaboración en equipo de un mapa mental Para reforzar lo trabajado en el módulo, es conveniente aplicar diferentes técnicas de aprendizaje; una

de ellas es el mapa mental. Para nuestro propósito, este organizador debe mostrar la relación entre la

problemática ambiental a nivel global, regional y local con la educación en cambio climático, en salud y

en gestión del riesgo de desastre.

Esta actividad será calificada como parte de la evaluación del Módulo 2.

Recordemos que… Una institución educativa saludable y sostenible se debe proyectar hacia su entorno ambiental y social; buscar mecanismos de participación ciudadana para mostrar los beneficios de este nuevo enfoque educativo e invitar a las comunidades colindantes a replicar y apoyar la solución de problemas y emprendimientos ambientales de interés común.

Fuente http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/maletin/ herramientas/docs/Manual_PEA.pdf

Indicadores Logro

destacado Logro esperado En proceso En Inicio

Participación en el foro de reflexión

Ingresa al foro e interactúa con los participantes en no menos de tres participaciones.

(4 puntos)

Ingresa al foro de reflexión e interactúa con los demás participantes.

(3 puntos)

Ingresa al foro de reflexión y realiza un solo comentario.

(2 puntos)

Registra ingreso al foro de reflexión pero no participa.

(1 punto)

Capacidad de análisis

Sus respuestas,

sustentadas en fuentes,

expresan relación entre

los problemas ambien-

tales presentados y la

forma de enfrentarlos

a partir de propuestas

pedagógicas que movili-

zan el desarrollo de com-

petencias integrando

áreas, destacando la

transversalidad.

(9 puntos)

Sus respuestas expre-

san relación entre los

problemas ambientales

presentados y la



pedagógicas que

movilizan el desarrollo

de competencias

integrando áreas.

(7 puntos)

Sus respuestas expre-

san relación entre los

problemas ambientales

presentados y la forma

de enfrentarlos a partir

de propuestas pedagó-

gicas que desarrollan

competencias sin evi-

denciar la integración

de áreas.

(5 puntos)

Sus respuestas no

expresan relación entre

los problemas ambien-

tales presentados y la



pedagógicas.

(4 puntos)

Calidad de los aportes

Sus aportes generan el debate entre los participantes, estableciendo con- clusiones al término de este.

(7 puntos)

Sus aportes expresados de manera clara y concisa, generan el debate entre los participantes

(5 puntos)

Sus aportes presentan ideas relacionadas al tema en discusión pero no generan el debate.

(3 puntos)

Sus aportes presentan ideas que no guardan relación con el tema en discusión.

(1 punto)

http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Ecolegios/contenidos/maletin/

23MÓDULO II



Considera las siguientes preguntas orientadoras• De los problemas ambientales locales y globales identificados en el presente módulo, ¿cuál-

consideras representativo de tu institución educativa y de tu localidad, en relación con los componentes del enfoque ambiental?

• ¿Qué problemas ambientales de tu institución educativa y de tu localidad tendrían relación con el problema ambiental identificado?

• En el mapa mental, ¿de qué manera articularías los problemas ambientales identificado con los componentes del enfoque ambiental?

• ¿Qué acciones concretas que se desprenden de los problemas ambientales identificados puedes proponer para la elaboración de un PEAI en tu institución educativa?

Considera los indicadores señalados en la rúbrica de evaluación• Relación entre conceptos.• Énfasis y asociaciones entre conceptos e imágenes.• Claridad de los conceptos e imágenes.

Te sugerimos revisar el siguien te linkhttp://www.cuadrosinoptico.com/mapa-mental

Bien! Después de recordar cómo elaborar un mapa mental, te invitamos a realizar la actividad propuesta. Ten en cuenta lo siguiente:

24MÓDULO II


Indicadores Logro destacado Logro esperado En proceso En Inicio

Relación entreconceptos

Propone acciones para la elaboración del PEAI que tienen relación con el problema o problemas ambientales identifica-dos y los componentes del enfoque ambiental respectivos, así como otras acciones comple-mentarias.

Las acciones propuestas para la elaboración del PEAI tienen relación con el problema o problemas ambientales identificados y los componentes del enfo-que ambiental respectivos.

Las acciones propuestas para la elaboración del PEAI tienen relación con el problema o problemas ambientales identificados pero no con los componen-tes del enfoque ambiental respectivos.

Las acciones propuestas para la elaboración del PEAI, no se relacionan con el problema o problemas ambientales identificados, ni con los componentes del enfoque ambiental respectivos.

(8 puntos) (6 puntos) (4 puntos) (2 puntos)

Énfasis y asociaciones

Usa colores, tamaño de letras y otros elementos adicionales que permiten identificar conceptos y sus relaciones.

Usa colores y tamaño de letras que permiten identificar conceptos y sus relaciones.

El uso de colores y tamaño de letras no guarda relación con los conceptos y relaciones que deben ser destacados.

No se aprecia énfasis para identificar los conceptos destacables y visualizar las relaciones.

(5puntos) (4 puntos) (3 puntos)

(2 puntos)

Claridad de los conceptos e imágenes

Usa conceptos, ideas fuerza, palabras claves, imágenes y otros elemen-tos adicionales que per-miten identificar las ideas centrales, sus asociaciones con otras ideas.

Usa conceptos, ideas fuerza, palabras claves e imágenes que permiten identificar las ideas centrales y sus aso-ciaciones con otras ideas.

Usa conceptos, ideas fuerza, palabras claves que permiten identificar las ideas centrales, pero no sus asociaciones con otras ideas.

No se aprecia relación entre conceptos.

(7 puntos) (5 puntos) (3 puntos) (2 puntos)

Las acciones realizadas y los productos de este módulo y el siguiente, serán de mucha utilidad, porque permitirán tener un sondeo del nivel de aplicación del enfoque ambiental en la IIEE. Asimismo, la información lograda será útil para el llenado de la Matriz de Logros ambientales, herramienta de monitoreo y evaluación para determinar el nivel de logro alcanzado por una IIEE en la aplicación del Enfoque Ambiental.

Los animamos a revisar el aplicativo Excel de la Matriz de Logros Ambientales presentado en el aula virtual.

Recuerda que la fecha límite para completar el aplicativo Excel de esta matriz y entregar el expediente de la IE a su respectiva UGEL, es hasta el miércoles 30 de noviembre.

25MÓDULO II



Los problemas ambientales son contrariedades o perturbaciones que se producen en el entorno natural, no son nuevos. Al ser humano se le atribuye la responsabilidad de las consecuencias de esta auténtica crisis ambiental global. Por ello, debemos reconocer que muchas de nuestras actividades afectan el desarrollo y conservación del ambiente local y glo-bal.La Unesco señala que las soluciones frente al cambio climático no pueden ser solamente tecnológicas: el desafío ambiental supone un reto para los valores de la sociedad contemporánea, ya que esos valores están en la raíz de la crisis ambiental.

Los enfoques transversales responden a los principios educativos decla-rados en la Ley General de Educación, aportan concepciones sobre las per-sonas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas específicas de actuar (empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros). Además, impregnan las competencias, orientan el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Los componentes temáticos —educación en cambio climático, en salud y en gestión del riesgo de desastres— materializan el enfoque ambiental desde los proyectos de educación ambiental integrados que responden a los problemas ambientales de la institución educativa y de la localidad.

Ideas fuerza

26MÓDULO II


EVALUACIÓN MÓDULO III - CUESTIONARIO EN LÍNEA La distribución del puntaje para la evaluación del módulo se describe a continuación:

5. Evaluando lo aprendido

DESEMPEÑO INDICADORES DE LOGROSCampo

temáticoEspecialistas/directivos

Especialistas/directivos/docentes

Especialistas/directivos

Especialistas/directivos/docentes

Gestiona las oportunidades de trabajo cola-borativo de los docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje (C5-D15-MB-DDI).

labora, en comunidades de aprendizaje, la propuesta de contenidos de los PEAI pertinentes a la realidad de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, coherentes con los aprendizajes que se promueven, y las características del ambiente natu-ral y social de las y los estudiantes (C2, D4-MBDD).

Facilitan las reunio-nes de trabajo de sus pares para la entrega de los productos de aprendizaje en los plazos estable-cidos.

Relaciona los problemas ambientales locales y globales con la educación en cambio climático, en salud y en gestión del riesgo de desastres, y propone las acciones concretas para los PEAI de su institución educativa

Educación en cambio climático.Educación en salud. Educación de gestión de riesgo del desastre.

Evaluación Puntaje de

participación en linea: Foros

Puntaje detarea práctica:

Matriz de análisis

Evaluación en línea

Puntaje porcentual del módulo

Puntaje porcentual por módulo

Módulo III 5 15 5 25 % 5

Para considerar… La evaluación en línea se realizará por medio de un cuestionario el cuál será habilitado desde el aula virtual.

27MÓDULO II



Podemos hacer cosas para enfrentar la condición del cambio climático. No tienen que ser grandes obras, las pequeñas acciones son el principio de un futuro mejor: cierra bien los caños, usa más la bicicleta, cuida los árboles, ellos son los pulmones de nuestro planeta. ¡TÚ PUEDES HACER EL CAMBIO!

Bibliografía

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28MÓDULO II


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29MÓDULO II



30MÓDULO II


Education

¿Por qué el módulo “Abordemos los problemas ambientales actuales y promovamos una ciudadanía ambientalmente responsable”? El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea entre