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Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
La alegría de comprender el mundo a través de la
lectoescritura y de las TIC
IE Rural Adolfo Hoyos OcampoManizales – Caldas
Región 3
1. ÁREAS BÁSICAS
1.1. Áreas que integran
castellano
Artística, informática, naturales, sociales, matemáticas
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
AUTORES: Claudia Milena Gallego , Luz Mery Marulanda ,Liliana Maria Valencia TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: claudia 3146591992- luzmery 8854485- liliana 3137166817CORREOS ELECTRÓNICOS: [email protected] [email protected] [email protected]: CALDASMUNICIPIO(s): MANIZALESSEDES EDUCATIVAS: COLEGIO ADOLFO HOYOS OCAMPORADICADOS:
2.1. Datos de ubicación
2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Grado QUINTOJuan Felipe Cárdenas ,Mariana Díaz Márques, Yeison Espinosa Arenas, Natalia Franco Puerta,Estefanía Granada, Camilo Gálvis P., David Alejandro Gómez G, Maria Paula Londoño , Valeria Londoño ,Manuela López ,Tomás Mestra Hurtado
Lista de Estudiantes
Valentina Morales, Tatiana Sofía López,Dina Clemencia Valencia,Jarry Johelis Vanegas.
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
El mundo actual nos presenta la tecnología y en ella el ordenador como el oráculo que centra, concentra y relaciona todas las actividades del pensamiento del ser humano. He aquí la actividad que por excelencia convoca al aprendizaje, cual es la ACADEMIA y es ella entonces quien debe encontrar en la tecnología la forma mas sólida para agilizar, comprender y poner el conocimiento y la ciencia al servicio de la humanidad; desde el aula por eso las TIC y el docente se convierten en facilitadores entre el alumno y la tecnología enseñarle a recurrir a él a valerse adecuadamente de el abp, para desarrollar en el estudiante la comprensión lectora
3.1. Justificación
3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
La falta de interpretación textual en los estudiantes del grado quinto de educación primaria del Colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora, resultados obtenidos después del análisis de las pruebas saber y demás actividades referentes a la lectoescritura.
3.2. Problema del Proyecto
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
4.1. Competencias Generales
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
http://www.enticoniño.gov.co
https://saberes.co/home
https://playgooglecome/store/apps/details?id=kindery.kinderlyapps&h/=es
https://www.youtube.com/watch?v=KJsBG67_4LI
http://www.educaplay.com/https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
5.1. Contenidos digitales que involucra
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente teórico
En el colegio Adolfo Hoyos Ocampo sede c la aurora, en el grado quinto de primaria se iniciò un trabajo para acercarlos a las tic a partir del uso de la metodologia abp ,entonces nos hicimos al ejercicio de realizar una conversaciòn muy agradable con los estudiantes, sobre sus presaberes en el tema específico sobre la comprensión de aquello que ellos leen en su diario vivir : folletos, noticias, textos académicos,cartas de amigos, novelas cortas, poemas, grafitis etc etc . Buceamos en el mar de las realidades de cada uno y así fuimos abordando lo complejo del acto lector y su comprensión . A medida que avanzaba el diálogo, el lgrupo se fué situando en un nivel general de realidad frente al asunto de la poca comprensiòn lectora y su deseo de superar las dificultades existentes fente al problema: (aplicación de la t eoría socio constructivista) los mismos estudiantes del grado quinto se observan en su realidad: deficiente comprensiòn lectora y se motivan a aprender a utilizar el recurso digital de las ayudas hipermediales dinàmicas y muy específicamente estractar de ellas , incluso reglas ortográficas de manera que nuestros estudiantes terminaron aprendiendo a través del juego y acercándose con confianza y mayor agilidad al manejo de las TIC integrando las AHD
5.3. Bibliografía
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Ayudas Hipermediales DináMICAS (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente.COMPUTADORES PARA EDUCAR, UNIVERSIDAD TECNOLOGÍCA DE PEREIRA. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGOGICA DE LAS TIC 2012 -2014.COMPUTADORES PARA EDUCARUNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRAColombia,Pereira 2013
5.4. Webgrafía
5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
http://www.enticoniño.gov.co
https://saberes.co/home
https://playgooglecome/store/apps/details?id=kindery.kinderlyapps&h/=es
https://www.youtube.com/watch?v=KJsBG67_4LI
http://www.educaplay.com/https://www.youtube.com/watch?v=QhxM2aYLX1s
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Nuestra institución educativa Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora implemento para el desarrollo de la propuesta la metodología ABP, con el enfoque socioconstructivista, conduciendonos así al descubrimiento de una realidad centrada en la falta de comprensión lectora, especialmente en los niños del grado quinto de primaria, determinando algunas actividades a desarrollar así:Fase Problémica:El docente inicia la temática proyectando un video (video “ carta de Don Ramón a Doña florinda “ ) https://www.youtube.com/watch?v=eQ8IQJuU5XY
que pretende mostrar la problemática lecto - escritora y permitir que los estudiantes analicen las dificultades primordiales en este proceso a través de unas preguntas que permiten caracterizar los saberes previos.
6.1. Metodología
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Fase Investigativa: A través de un video de comprensión lectora sin audio (https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP8Pm8s y de un carrusel de saberes los alumnos investigan las causas del porqué se produce el fenómeno de la mala interpretación textual, análisis de la situación, determinación de la mala ortografía como asunto destacado en esta falencia. Fase Solucionica: Por medio de variadas ayudas hipermediales dinámicas los alumnos se recrean, resolviendo actividades como sopas de letras, interpretación de textos, juegos, lecturas, dinámicas, concursos, aplicación de normas ortográficas. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1514786/reglas_ortograficas__s_c_v_b_.htm .
6.1. Metodología
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Fase Productiva:
Después de resueltas las actividades prácticas con el fundamento de mejorar la interpretación y comprensión lectora los alumnos crean una historia a partir de las palabras encontradas en la sopa de letras donde se recordó algunas reglas ortográficas de gran importancia para mejorar el proceso. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/694793/animales_en_extincion.htm
6.1. Metodología
6.2. Cronograma
6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
Fase Describe brevemente que actividades realizo Tiempo en horas o minutos
problémica los estudiantes observaron un video sin audio, identificaron las dificultades para su interpretación
45 minutos
investigativa observación de un video: comprension lectora. con un carrusel de saberes los alumnos identificaron conceptos, actividades, aspectos básicos , técnicas y estrategias referentes a la comprensión lectora y normas ortográficas.
60 minutos
solucionica los estudiantes ingresaron al enlace luisamariaarias.wordpress.com, el cual les ofreció diversas actividades relacionadas con comprensión lectora, lecturas, juegos, dinámicas, talleres entre otros, desarrollaron ejercicios, aplicaron normas ortográficas, desarrollaron la sopa de letras.
2 horas
productiva crear una historia a partir de las palabras encontradas en la sopa de letras, ilustrar con gráfica.
30 minutos
7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
Con el enfoque socio-constructivista de la metodología ABP,nuestra institución Adolfo Hoyos Ocampo sede La Aurora a través de la percepción social de la realidad, descubre que una de las dificultades es la poca interpretación textual en los estudiantes, en especial los alumnos del grado 5 de primaria. El socioconstructivismo nos ayuda a través de diferentes actividades metodológicas contempladas en la malla DOFA a investigar, detectar, profundizar y llegar a alternativas de solución, apoyándonos desde cualquier ejercicio en los recursos TIC, los cuales resultan ser una de las herramientas más eficaces para la solución de dificultades como la de nuestro colegio. los objetivos trazados por nuestro equipo de trabajo se ven apoyados positivamente por los recursos TIC: los videos, enlaces, ejercicios lecto-escriturales y demás, han servido altamente en el proceso a desarrollar.
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital
EVIDENCIAS FASE PROBLEMICA
En esta primera fase problemica los niños vieron el video de carta de don Ramón para doña Florinda.
EVIDENCIAS FASE INVESTIGATIVA
Los alumnos por medio de un carrusel de saberes identificaron normas ortograficas, conceptos, ideas basicas como fundamento de una buena comprension lectora.
EVIDENCIAS FASE SOLUCIONICA
En la tercera fase solucionica los alumnos se reunieron por grupos para sacar reglas ortográficas, jugar en los enlaces virtuales, poner en práctica los conocimientos y afianzar los conceptos, desarrollar actividades lúdicas .
EVIDENCIAS FASE PRODUCTIVA
Los alumnos crearon una historia con las palabras encontradas en la sopa de letras, ilustraron con un hermoso dibujo su creacion textual
