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FORTALECIENDO LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Dirigido a docentes de los niveles de inicial y primaria
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CALLAO
“La calidad educativa tiene nombre,
se llama: Callao”
TALLER 2UNIDAD DIDÁCTICA EN COMUNICACIÓN Y EN MATEMÁTICA
PRODUCTO ESPERADO:
Construcción de una unidad didáctica de comunicación y dematemática a partir de las acciones de intervención definidas en elplan de mejora.
RECUPERAMOS SABERES PREVIOS
Observamos una unidad de comunicación y de matemáticaComunicación : http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primaria.php?grado=1&area=1#
Matemática: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primaria.php?grado=1&area=2#
Reflexionamos:
¿Qué elementos observamos?
¿Cómo se relacionan estos elementos entre sí?
CONFLICTO COGNITIVO
Considerando el plan de mejora diseñado en la sesión anterior y la estructura de la unidad:
¿Cómo podemos operativizar
las acciones de intervención?
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Vinculación con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
PRODUCTOS
• Elaboraciones de los estudiantes: Afiche, cartel, álbum de problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Competencias
• Capacidades
• Indicadores
ACCIONES DIDÁCTICAS (Secuencia
de las Sesiones)
•Organización acciones didáctica en sesiones
•N°/Nombre
•Breve descripción de lo que se realizará.
EVALUACIÓN
• Situación de evaluación/ Instrumento
•Competencias/ Capacidades/ Indicadores
RECURSOS/
MATERIALES
•Recursos/ materiales que serán utilizados por el docente y/o por los estudiantes para ejecutar la unidad.
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ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
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FUENTE: Claves para la innovación educativa (Editorial Laboratorio Educativo)
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El sociograma literario
Subrayado de colores
Lectura interactiva
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2 006 Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Lima – Perú.
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Pictogramas
resumen
Mapas mentales
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2 006 Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora.
Lima – Perú.
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El hospital de palabras
La cajita preguntona
Lectura de imagenes
A.
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Rutas de aprendizaje 2014-MED
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
La cajita agitadora
La máquina de cambios
Método Singapur
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FUENTE:
ACERCAMIENTO AL MARCO CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Jugamos a decir 20
Los paquetes de choclo
Reformulamos problemas
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FUENTE: INFORME PARA EL DOCENTE INFORME- ECE 2012
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
•La mitad de los equipos elaborarán la unidad de comunicación y laotra mitad la unidad de matemática.
•Mantenemos los roles de la sesión anterior. Organizador/Moderador/ Secretario/ Controlador de tiempo.
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
PRODUCTO ESPERADOConstrucción de una unidad didáctica de comunicación y dematemática a partir de las acciones de intervención definidas en elplan de mejora.
TRABAJO COLABORATIVO
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
SECUENCIA DE TRABAJO: A partir del plan de mejora elaborado:
1. Planteamos la estrategias de enseñanza correspondiente a laacción de intervención. Registramos en el plan de mejora.
2. Definimos la cantidad de sesiones que utilizaremos paraaplicar dicha estrategia. Registramos en el plan de mejora.
3. Construimos la unidad de aprendizaje según el áreaasignada.
TRABAJO COLABORATIVO
CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO ESPERADO
ESTRUCTURA PLAN DE MEJORAÁREA: COMUNICACIÓN / ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
CAPACIDAD DIFICULTADES CAUSAS ACCIONES DE INTERVENCIÓN
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
N° DE SESIONES
TRABAJO COLABORATIVO
Cada equipo comparte sus productos, prestamos especial atención alos siguiente criterios:
SOCIALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
N° CRITERIOS PUNTAJE
1La situación significativa contempla los elementos básicos que la constituyen.
3
2Las competencias y capacidades elegidas son pertinentes y coherentes con la situación significativa.
2
3Las acciones didácticas están organizadas en cantidad suficiente para el logro de los aprendizajes.
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4Las acciones didácticas incorporan las estrategias definidas en el plan de mejora.
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5La matriz de evaluación guarda coherencia con los otros elementos de la unidad.
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